專題講座園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力.doc

專題講座幼兒園園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力提升 劉昊（首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院，講師） 本講座的題目為“幼兒園園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力提升”，主要講述三個(gè)問題：第一，“WHY”的問題為什么要提升園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力？第二，“WHAT”的問題什么叫園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力？第三，“HOW”的問題如何提升園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力？ 一、為什么要提升園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力 首先，通過一個(gè)案例來了解園長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程的選擇、決策、管理工作的重要性。 在本案例中，這個(gè)幼兒園之所以遇到各種困難，其根源在于課程的設(shè)置出了問題。課程，是教育的核心問題。如果課程的設(shè)置與實(shí)施不當(dāng)，不能夠滿足幼兒、家庭、社會(huì)的需求，也不符合本園實(shí)際的話，必然會(huì)對(duì)幼兒園的各項(xiàng)工作都帶來不利影響。而課程的決策者，應(yīng)當(dāng)是幼兒園園長(zhǎng)。這就是為什么要強(qiáng)調(diào)園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的原因。 具體而言，園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要性體現(xiàn)在三個(gè)層次上。第一，從宏觀的層次看，園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是國(guó)家貫徹學(xué)前教育目的的核心一環(huán)。一個(gè)國(guó)家舉辦學(xué)前教育的目的，可以包括五大層次：理想的目的，即依據(jù)教育價(jià)值觀所擬定的教育宗旨；正式的目的，即寫入國(guó)家正式文件中的教育目的，在我國(guó)，幼兒園工作規(guī)程中對(duì)學(xué)前教育目的所進(jìn)行的規(guī)定就屬于正式的教育目的，即“ 實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展 ”；教師的教育目的，即教師心目中所理解的教育目的；教育過程中的教育目的，即教師在實(shí)際的教育工作中所真正貫徹的教育目的；幼兒身上體現(xiàn)出的教育目的，即從幼兒的學(xué)習(xí)、發(fā)展成果上，其身心是否體現(xiàn)出和諧發(fā)展的狀態(tài)。在這幾個(gè)層次上，后三個(gè)層次能否體現(xiàn)國(guó)家在宏觀層次上對(duì)教育目的所作出的規(guī)定，都取決于園長(zhǎng)是否能夠有效引領(lǐng)全園教職工深入領(lǐng)會(huì)、切實(shí)貫徹國(guó)家的教育目的。第二，從中觀的層次看，幼兒園的教育質(zhì)量一般可以分為三種：“結(jié)構(gòu)性質(zhì)量”、“過程性質(zhì)量”與“結(jié)果性質(zhì)量”。所謂結(jié)構(gòu)性質(zhì)量，指的是實(shí)施學(xué)前教育活動(dòng)的物質(zhì)、環(huán)境、人力等支持性條件，包括校舍環(huán)境、教學(xué)設(shè)施的配備和質(zhì)量、班級(jí)規(guī)模、師生比例、教師受教育狀況等要素。而過程性質(zhì)量，是指學(xué)前教育活動(dòng)實(shí)施過程當(dāng)中所體現(xiàn)出來的質(zhì)量，如課程內(nèi)容的設(shè)置與教學(xué)實(shí)施質(zhì)量、教師與幼兒之間的情感聯(lián)系、互動(dòng)質(zhì)量等要素。而“結(jié)果性質(zhì)量”則指幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r，也就是教育的成果。在三者中，結(jié)果性質(zhì)量是判定幼兒園教育質(zhì)量的最終決定因素和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。而研究表明，對(duì)幼兒發(fā)展水平影響最大的，就是過程性質(zhì)量，其中最主要的就是課程的設(shè)置和實(shí)施。這同樣取決于園長(zhǎng)對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)能力。最后在微觀的層次上，園長(zhǎng)的角色定位應(yīng)當(dāng)包括三種：首先是要做好領(lǐng)導(dǎo)者，具體而言，要思考幼兒園的發(fā)展戰(zhàn)略，運(yùn)籌帷幄，把握發(fā)展大方向；其次要做好管理者，使每位教職員工各就其位，磨合良好、高效運(yùn)行，并且心情愉快，保持激昂的工作熱情；最后，最重要的，園長(zhǎng)還必須是一位教育者，要有教育思想、教育經(jīng)驗(yàn)，有能力帶領(lǐng)本園教學(xué)質(zhì)量的提升。 二、什么是園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力 課程領(lǐng)導(dǎo)力，由兩個(gè)詞組成，“領(lǐng)導(dǎo)力”和“課程”。分別來看這兩個(gè)詞的含義。 關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力，基辛格曾說過：“領(lǐng)導(dǎo)就是要讓他的人們，從他們現(xiàn)在的地方，帶領(lǐng)他們?nèi)ミ€沒有去過的地方。”而在領(lǐng)導(dǎo)者的對(duì)話一書中，將領(lǐng)導(dǎo)力定義為：“領(lǐng)導(dǎo)能力是把握組織的使命及動(dòng)員人們圍繞這個(gè)使命奮斗的一種能力?！本唧w而言，領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)當(dāng)包括如下的環(huán)節(jié)：思想輸出、方案設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)組織、過程管理、目標(biāo)制訂、評(píng)估調(diào)整。而“課程”則包含課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施過程、課程管理、課程評(píng)價(jià)幾個(gè)要素。綜合起來，課程領(lǐng)導(dǎo)力就是指：“以園長(zhǎng)為核心的團(tuán)隊(duì)，圍繞本園課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過程、管理、評(píng)價(jià)等各個(gè)要素實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)力，促進(jìn)園所課程質(zhì)量提升的能力”。 總地來說，園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)本園的課程，主要包括三項(xiàng)工作：課程的決策為本園選擇優(yōu)秀的、適當(dāng)?shù)恼n程，確定課程理念、課程總體目標(biāo)，并對(duì)課程的層次、結(jié)構(gòu)等做出恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?；課程的管理組織實(shí)施幼兒園課程，保證日常教育、教學(xué)、教研工作的順利、高效進(jìn)行，發(fā)揮課程的效果；課程的評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施過程、結(jié)果做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上修正、完善幼兒園課程，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。 三、如何提升園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力 （一）做好課程決策 在此方面，要做好兩個(gè)工作： 1. 確定正確的課程理念 可以以“一個(gè)標(biāo)桿”為依據(jù)來選擇正確的、科學(xué)的課程理念。這個(gè)標(biāo)桿，就是國(guó)家頒布的幼兒園課程指導(dǎo)綱要（試行）。在這個(gè)文件中所體現(xiàn)出的精神，我們可以用一些關(guān)鍵詞來進(jìn)行簡(jiǎn)單概括。如，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)，正確的教育理念提倡幼兒要“主動(dòng)建構(gòu)、增強(qiáng)自主性、發(fā)展興趣、強(qiáng)調(diào)發(fā)展適宜性、全面發(fā)展、享受童年生活、健全人格、自由、創(chuàng)造性、探索、參與、表現(xiàn)自我”等等，對(duì)于教師的作用，則應(yīng)當(dāng)是成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”，以“尊重、鼓勵(lì)、啟發(fā)、平等對(duì)話”的方式激勵(lì)幼兒的學(xué)習(xí)。相反地，將兒童視為“小大人、成人的附屬物”，認(rèn)為 童年完全是成年生活的預(yù)備，他們是被動(dòng)學(xué)習(xí)、割裂地學(xué)習(xí)的，提倡灌輸、分科教學(xué)、居高臨下、指令、過度保護(hù)、過度指導(dǎo)等教育方式的，則不是科學(xué)的、正確的教育理念。 在日常的工作中，園長(zhǎng)們要經(jīng)常面臨形形色色的課程模式、產(chǎn)品等，就需要利用專業(yè)知識(shí)、采取批判性的思維，對(duì)其加以甄別和判斷。如當(dāng)今市場(chǎng)上流行的“腦潛能”開發(fā)教育，有不少打著腦科學(xué)的幌子，片面地夸大了其教育效果，秉承了不科學(xué)的教育理念，需要園長(zhǎng)等專業(yè)人員幫助家長(zhǎng)們加以甄別。 還有一些常見的不當(dāng)理念，如“讓孩子贏在起跑線上”“給我一個(gè)機(jī)會(huì)，還你一個(gè)神童”“全面開發(fā)孩子的腦潛能，擁有一個(gè)愛因斯坦式的大腦”“專門培養(yǎng)藝術(shù)天才/ 科學(xué)天才的課程”等等，對(duì)于家長(zhǎng)甚至一些專業(yè)人員都具有相當(dāng)?shù)男M惑性，尤其需要有理論、有經(jīng)驗(yàn)，有判斷力的園長(zhǎng)幫助教師、家長(zhǎng)去加以厘清、判別。 2. 進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼n程定位與選擇 在此方面，可以采用“兩層篩子”和“二維坐標(biāo)系”進(jìn)行課程的選擇和定位。 （1）兩層篩子 第一層篩子，要運(yùn)用有關(guān)兒童發(fā)展的知識(shí)、理論、經(jīng)驗(yàn)，把關(guān)“可能性”問題，識(shí)別和篩選出真正符合幼兒發(fā)展規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)的，幼兒有可能學(xué)到的課程內(nèi)容?？梢苑Q為對(duì)課程內(nèi)容的“去偽存真”過程。比如，某些“少兒讀經(jīng)”的教育方式，在孩子未出生就給他們讀經(jīng)，妄圖在其“不專心就能學(xué)”的階段達(dá)到所謂“一心百用”乃至“一心千萬用”的效果。這顯然是違背了幼兒發(fā)展規(guī)律的，在胎兒時(shí)期，孩子的各種感官系統(tǒng)尚未發(fā)育成熟，別說聽取經(jīng)文，就連普通的說話聲都難以辨別。而出生后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里都沒有能力看清、聽懂。 第二層篩子，要基于一定的教育觀念，著眼于兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)、終身發(fā)展，分析幼兒階段的真正需求，從“可以學(xué)”的東西中選擇、突出“有價(jià)值”的課程內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上形成幼兒園的課程特色。這可以稱為“去粗取精”的過程。因?yàn)閮和赡軐W(xué)的東西很多，但在有限的時(shí)間里，應(yīng)當(dāng)挑選那些真正有價(jià)值的東西教給他們。例如有的孩子學(xué)珠心算或“手腦速算”，雖然能夠?qū)W會(huì)，并且短期內(nèi)表現(xiàn)出算數(shù)能力的迅速提高，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這些技能對(duì)于小學(xué)之后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并無太大幫助，有時(shí)甚至?xí)胸?fù)面的影響。因此不應(yīng)該學(xué)?；诤芏嘌芯康慕Y(jié)果，對(duì)于幼兒未來的小學(xué)學(xué)習(xí)生活有巨大幫助的，是一些非認(rèn)知的因素，比如交往、情緒等社會(huì)性發(fā)展，以及堅(jiān)持性、專注力、耐心等學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣的養(yǎng)成。在此方面，完美成長(zhǎng)品格 + 智能課程為我們提供了一個(gè)好的范例。該課程將對(duì)幼兒的當(dāng)前發(fā)展以及未來一生發(fā)展都具有重大價(jià)值的 21 種品格提煉出來，采取多種形式施加教育，可以說是抓住了幼兒時(shí)期“應(yīng)當(dāng)學(xué)”的東西，值得我們借鑒。 在此方面，我們提出一個(gè)“二維坐標(biāo)系”，幫助園長(zhǎng)們根據(jù)自己幼兒園的實(shí)際情況，準(zhǔn)確地找到本園適合采用的課程形式。 （1）橫坐標(biāo)，是以課程的綜合性程度為軸，將幼兒園課程分為兩種取向。 第一種，分科課程，即從不同門類的學(xué)科中選取知識(shí)，按照知識(shí)的邏輯體系，以分科教學(xué)的形式向?qū)W生傳授知識(shí)的課程。在幼兒園課程中，主要體現(xiàn)為“領(lǐng)域式課程”，即分領(lǐng)域的課程。 第二種，綜合課程，是打破傳統(tǒng)分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。在幼兒園課程中，主要體現(xiàn)為“主題課程”、“網(wǎng)絡(luò)課程”等形式。 通過小班科學(xué)活動(dòng)：螞蟻過河、陳鶴琴先生的“龜兔賽跑單元活動(dòng)教學(xué)”、“蛋的秘密”以及美國(guó)“項(xiàng)目教學(xué)”中的案例，體會(huì)分科課程、綜合性課程的特點(diǎn)。 兩種課程各有優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)： 第一，分科課程的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)： 它的優(yōu)勢(shì)在于，首先它所教授的知識(shí)更于集中，教師便于把握、組織；其次，所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，新手教師專攻某一個(gè)或某幾個(gè)領(lǐng)域，更易于迅速積累經(jīng)驗(yàn)，獲得成長(zhǎng)。 它的劣勢(shì)在于，首先，它一定程度上不符合幼兒的發(fā)展需要和特點(diǎn)，因?yàn)殛慂Q琴先生曾說過，“幼兒的生活是整個(gè)的，所以我們對(duì)他們的教育也應(yīng)當(dāng)是整個(gè)的”，而不是用人為劃分的學(xué)科、領(lǐng)域進(jìn)行割裂；其次，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，教師分領(lǐng)域的教學(xué)，雖然短期內(nèi)會(huì)成長(zhǎng)較快，但它實(shí)際上會(huì)限制教師的高層次專業(yè)發(fā)展，因?yàn)橐粋€(gè)真正高素質(zhì)的教師，必定要是個(gè)全面的多面手，對(duì)于每個(gè)領(lǐng)域都應(yīng)比較熟悉，才有可能深刻地理解幼兒的發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律。 第二，綜合課程的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)： 綜合課程的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)： 其優(yōu)勢(shì)在于，它契合了現(xiàn)代學(xué)前教育理念，符合幼兒發(fā)展需求和身心特點(diǎn)；并且它能夠促進(jìn)教師的全面發(fā)展。 其劣勢(shì)在于，它對(duì)教師的水平、思考習(xí)慣和教學(xué)技能要求較高，缺乏經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)能力的教師難以勝任；其次，相對(duì)而言，采用綜合式課程，需要較多的課程資源予以支持。 （2） 縱坐標(biāo)，是以課程的結(jié)構(gòu)化程度為軸進(jìn)行劃分。兩個(gè)取向包括： 高結(jié)構(gòu)化課程：有固定、模式化的課程內(nèi)容、教學(xué)程序，甚至對(duì)教師的教學(xué)操作也作出規(guī)定，靈活性低，不允許教師自由發(fā)揮、靈活創(chuàng)造、生成。 低結(jié)構(gòu)化課程：對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)方式、程序沒有規(guī)定，允許教師根據(jù)兒童的需要和特點(diǎn)隨時(shí)調(diào)整、發(fā)揮、創(chuàng)設(shè)、生成。 通過“回合試驗(yàn)教學(xué)法”、少兒英語(yǔ)教學(xué)的案例、科學(xué)活動(dòng)“測(cè)量”等例子體會(huì)高結(jié)構(gòu)化課程和低結(jié)構(gòu)化課程的特點(diǎn)。 兩種方式同樣各有優(yōu)缺點(diǎn)： 第一，高結(jié)構(gòu)化課程的優(yōu)勢(shì)在于：（a）所教授知識(shí)更為系統(tǒng)、有條理，學(xué)習(xí)效率較高；（b）便于教師組織、把握，教師“上手”快。而其劣勢(shì)在于：（a）相對(duì)僵化，一定程度上違背了現(xiàn)代的學(xué)前教育理念；（b）實(shí)際上對(duì)教師的要求并不低，高結(jié)構(gòu)化課程的良好設(shè)計(jì)，需要教師對(duì)幼兒有深入的了解。 第二，低結(jié)構(gòu)化課程的優(yōu)勢(shì)在于：（a）符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，有利于其全面發(fā)展；（b）教學(xué)過程靈活，給教師巨大的發(fā)揮空間，利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。劣勢(shì)在于：（a）不易組織，對(duì)教師要求較高；（b）往往需要更多的家長(zhǎng)溝通工作，以獲得家長(zhǎng)的認(rèn)可與支持。 在上述的二維坐標(biāo)上，每位園長(zhǎng)都應(yīng)分析本園的實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)刈鞒稣n程形式的選擇和定位。具體而言，應(yīng)綜合考慮三個(gè)主要因素：（a）本園的教師隊(duì)伍水平（b）可用的課程資源（c）家長(zhǎng)的觀念與認(rèn)識(shí)水平?？梢詥栕约喝缦碌膯栴}： 關(guān)于教師水平： 本園教師中，模仿型、獨(dú)立型、創(chuàng)造型、風(fēng)格化教師各占多少比例？ 本園教師是否有觀察和體會(huì)幼兒的興趣、需要的能力？ 本園教師是否熟悉各個(gè)年齡段幼兒的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力？ 本園教師是否熟悉五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)和要求？ 本園有多少教研人員能對(duì)教師設(shè)定的目標(biāo)、教學(xué)方法和環(huán)節(jié)是否適當(dāng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)？ 關(guān)于課程資源： 本園在五大領(lǐng)域是否有充足的教學(xué)參考書供教師閱讀、使用？ 本園是否有足夠的戶外場(chǎng)地？ 本園各班的師生比例有多大？ 本園是否有高水平的外部專業(yè)支持？ 本園各個(gè)班級(jí)之間能否共享教育資源？ 關(guān)于家長(zhǎng)觀念： 家長(zhǎng)更看重孩子在哪些方面的學(xué)習(xí)？ 家長(zhǎng)是否支持教師以游戲、活動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)？ 家長(zhǎng)是否愿意參與教育活動(dòng)、配合教師和幼兒提供一些支持？ 總體而言，一所幼兒園的教師水平越高、課程資源越豐富、家長(zhǎng)觀念越開明和先進(jìn)，就可以更多地努力采取綜合化、低結(jié)構(gòu)的課程形式，反之，則應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，多采取領(lǐng)域式的、高結(jié)構(gòu)化的課程形式。當(dāng)然，所有幼兒園都應(yīng)以綜合化、低結(jié)構(gòu)的課程形式為努力的目標(biāo)。 （二）做好課程管理 1. 基礎(chǔ)管理 總體而言，園長(zhǎng)要成為課程實(shí)踐的指導(dǎo)者、支持者、服務(wù)者與宣傳者。具體地說，在課程的管理中，要做好如下工作： （1）選用課程與教材 要篩選正規(guī)的、理念正確的課程與教材，并且根據(jù)幼兒園課程的定位，選用適合的課程與教材，前面的講述中已經(jīng)重點(diǎn)談了這個(gè)問題，在此不再贅述。 還要決定“核心課程”與“外圍課程”（特色課程）。核心課程就是按照學(xué)習(xí)、生活、運(yùn)動(dòng)、游戲四大活動(dòng)組織的全面的、主體的課程。外圍或特色課程則是在其余的時(shí)間，安排的具有特色的課程，是核心課程的有效補(bǔ)充。 （2）編寫課程實(shí)施方案，以之為“綱”梳理、管理幼兒園課程 課程實(shí)施方案是幼兒園在一定時(shí)期內(nèi)課程實(shí)施與管理的基本依據(jù)。幼兒園要從園情出發(fā)，形成一個(gè)有完整結(jié)構(gòu)體系、可操作的課程實(shí)施方案，據(jù)此實(shí)施課程管理。具體要包括如下幾個(gè)方面： A 課程實(shí)施基本條件分析。一般而言，可借鑒工商企業(yè)管理中的“SWOT”分析或“SWS”分析，對(duì)本園在設(shè)施、設(shè)備、教師、管理人員隊(duì)伍、家長(zhǎng)、社區(qū)、外部專業(yè)資源等多方面的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、策略等進(jìn)行細(xì)致的分析，決定恰當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容和努力方向。 B 課程理念與目標(biāo)。要有整體理念，以此為綱，要制定本園課程的總體目標(biāo)，之下還有確定各年齡段、各個(gè)領(lǐng)域的分解目標(biāo)。此方面，可參考幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）以及各地區(qū)所頒布的課程實(shí)施細(xì)則或課程指南（各地叫法不同，但基本各省市都會(huì)出臺(tái)對(duì)于幼兒園教育內(nèi)容的較為詳細(xì)的規(guī)定）來加以制定。 C 課程設(shè)置和組織形式。即本園要開始哪些形式的課程，分別占多大比重。針對(duì)每種形式的課程，還可以進(jìn)一步在課程實(shí)施方案中確立操作要點(diǎn)，讓教師的教育教學(xué)工作有章可循。 D 課程實(shí)施的組織與制度保障。組織保障，要建立課程領(lǐng)導(dǎo)與管理的組織與網(wǎng)絡(luò)，包括幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)小組等，并明確各自的職責(zé)。制度保障，要建立成套的制度，確保課程實(shí)施的有效運(yùn)行，相關(guān)的制度包括三大類：與課程實(shí)施者有關(guān)的管理制度，如人員培訓(xùn)、工作人事安排等制度；與課程建設(shè)有關(guān)的制度，如園本課程的研制（或教育方案）、課程質(zhì)量評(píng)價(jià)分析等制度；與教學(xué)有關(guān)的工作制度，如教研制度、一日活動(dòng)安排、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、保教計(jì)劃記錄制訂等制度。 E 課程實(shí)施的資源保障。確定該內(nèi)容的目標(biāo)是：樹立教師和幼兒家長(zhǎng)共建、共享課程資源的理念與機(jī)制，充分挖掘幼兒園地域、社區(qū)、幼兒家庭等資源優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取社會(huì)及企業(yè)的支持，因地制宜地開發(fā)與充實(shí)課程資源，并采用多樣化的手段實(shí)現(xiàn)有效利用。要考慮的可用資源包括：家長(zhǎng)資源、社區(qū)資源、環(huán)境資源、設(shè)備資源（信息技術(shù)設(shè)施設(shè)備）、專業(yè)資源等。 F 課程評(píng)價(jià)工作計(jì)劃