高中英語閱讀課教法探究.doc

高中英語閱讀課教法探究高中英語課文是高中英語教學內(nèi)容的載體，學生的英語語言知識、語言技能和語言運用能力無不來自英語課文。英語閱讀課文作為英語教學的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)學生英語閱讀能力的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要手段。因此，在新課改理念的指導下，高中英語教師創(chuàng)新教學方法，對提高學生的英語閱讀能力及知識水平會有很大的幫助。本文從“閱讀前”、“閱讀中”和“閱讀后”三個階段對高中英語閱讀課的教法進行探究。 一、閱讀前的教學方法探究 閱讀前的任務就是導入新課，即如何開課。導入的主要目的是引出話題，激發(fā)興趣。俗話說，“良好的開始是成功的一半”。好的導入扣人心弦，極大地激發(fā)學生的學習興趣，為下一環(huán)節(jié)的教學做好良好的鋪墊。導入的方式有很多種，教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用多種形式導入新課，要注意導入的目的性、趣味性和關(guān)聯(lián)性，帶領(lǐng)學生愉快地進入課堂。導入的方法大致可以歸納如下： 1.預測導入法 課文的標題往往體現(xiàn)文章的主旨，課文的插圖一般能對課文的內(nèi)容提供直觀線索。教師可在閱讀之前讓學生觀察插圖，看課文標題，然后根據(jù)獲得的信息以及自己積累的生活經(jīng)驗和常識，大膽預測課文內(nèi)容。這容易造成“懸念”，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，能很快將學生帶入情景，以順利地地進行課文教學。 2.問答導入法 這是一種常見的導課方法。讀前可設(shè)置一些與課文緊密相關(guān)的問題，通過問答的形式，引出課文內(nèi)容。 3.背景導入法 在閱讀課文前進行和課文相關(guān)背景知識的介紹，能激發(fā)學生對課文進行聯(lián)想，為進入下面的閱讀做好鋪墊。 4.歌曲導入法 選擇與課文相關(guān)的歌曲讓學生昕，然后圍繞歌曲展開話題，導入課文。 5.影片導入法 教師可以放映一些與課文內(nèi)容有關(guān)的音像材料，增加學生的感性認識。 6.測試導入法 課前教師可以出一份與課文內(nèi)容有關(guān)的測試題，印發(fā)給每個學生，限時讓學生完成，然后講評測試題，選出優(yōu)勝者，激發(fā)學生的學習興趣。 二、閱讀中的教學方法探究 導入之后就要進行課文閱讀。在這一階段，教師應幫助學生弄明白作者的寫作意圖，并幫助學生弄清楚課文的結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容。弄清楚這些問題將有助于教師組織學生進行課文閱讀活動。高中英語閱讀的教學目的決定了閱讀中的教學可按速讀(fastreading)和細讀(carefulreading)的程序進行。 速讀指快速或限時閱讀。導入之后首先進行速讀，要求學生快速閱讀課文以了解全文大意，這又分為略讀(skimming)和查讀(scanning)。略讀指教師事先設(shè)計導讀性問題，要求學生通過解讀標題和插圖，略讀文章的開頭和結(jié)尾，在最短的時間里獨立作出回答。而查讀需要教師設(shè)計一些需要查找的信息和具體事實的問題或任務，要求學生帶著問題去快速瀏覽，從閱讀材料中迅速找到這些特定的信息和具體的事實。速讀階段有多種教法： 1.找主題句 一篇文章或某一段落中往往有一句能概括其大意，它常常位于文章或段落的開頭，結(jié)尾或中間。讓學生找出課文或段落的主題句，就是讓學生明白文章的大意，段落與段落之間，各段落與主題之間的邏輯聯(lián)系，培養(yǎng)學生從整體上理解課文及概括和綜合課文內(nèi)容的能力。 2.歸納段落大意 讓學生迅速閱讀文章后歸納每一段的段落大意，培養(yǎng)學生的綜合概括能力。 3.段意連線 對于一些語言相對簡練，表述不是十分具體，段落主題句比較難歸納的課文材料，教師可以選擇連線的方法引導學生尋找表達段落主題的關(guān)鍵詞或詞語。同時，可增加幾個錯誤段意選項讓學生辨別并排除，從而鍛煉學生的課文信息處理能力。 4.分析文章結(jié)構(gòu) 通過分析文章，列出課文結(jié)構(gòu)提綱，可幫助學生整體理解課文內(nèi)容。 5.回答問題 教師設(shè)計一些具體的問題或任務，要求學生帶著問題去快速瀏覽，從閱讀材料中迅速找到答案。 細讀是在速讀后了解課文表層含義的基礎(chǔ)上進行的。在細讀之中，可用到下面的多種方法。 1.對錯練習 教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置一些敘述語句，其中有對有錯，要求學生根據(jù)文章內(nèi)容對這些陳述做出對錯判斷。此項練習有助于訓練學生在有限的閱讀時間里從較長語篇中獲取細節(jié)信息的能力，同時幫助學生熟悉課文重要的細節(jié)內(nèi)容，并能有效地活躍課堂氣氛。 2.填圖表 按課文的某一線索把課文內(nèi)容表格化，直觀化。這樣可讓學生迅速抓住課文的主要信息，對課文內(nèi)容進行再組合，從而理清文章的脈絡和邏輯順序。學生完成表格的過程就是精讀課文的過程，表格完成后也可作為之后復述口語練習的線索依據(jù)。 3.排序 教師可以把課文的細節(jié)內(nèi)容、重點小結(jié)或圖片的順序打亂，然后讓學生重新按順序排列。這需要學生非常熟悉和清楚文章的內(nèi)容，而且要領(lǐng)會文章的連貫性。學生只有仔細閱讀文章后，才能正確排列順序。 4.列出時間表 該教學方法比較適合于時間線索比較清晰的文章。 5.問答練習 問答練習是閱讀課教學中經(jīng)常采用的方法，設(shè)置問題時依據(jù)由淺入深，逐步推進的原則和順序。其具體形式可以分為：師生問答、小組輪答、連鎖回答、小組競賽等。6.閱讀理解 教師可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一些與考試閱讀理解題型一致的閱讀練習題，使學生在熟悉課文的同時檢驗應試能力。 7.辯論 教師根據(jù)課文內(nèi)容，提出一個學生感興趣的話題，讓學生形成觀點對立的雙方，然后，讓他們從課文中或己學的知識中找到支持自己的觀點的言辭，展開辯論。 8.游戲 游戲不僅可以深化對課文的理解，鞏固所學內(nèi)容，更能最大限度調(diào)動學生的情緒，對學生學習的內(nèi)驅(qū)力有著深遠的影響。 三、閱讀后的教學方法探究 該環(huán)節(jié)的的任務是對信息進行梳理，歸納和總結(jié)，使信息的吸收得到強化和鞏固，使學生掌握的知識轉(zhuǎn)化為技能。這一階段的操練要突出知識的綜合性和語言的交際功能，要讓學生在理解和記憶的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性的練習，從而培養(yǎng)學生運用語言的能力。同時達到活化教材，創(chuàng)造思維的目的。這一環(huán)節(jié)教師可以選擇下列方法： 1.復述 復述是一種創(chuàng)造性思維活動，教師可根據(jù)課文題材、篇幅、難度的不同設(shè)計多種復述形式。比如可以給出課文復述文章讓學生做填空練習，可以讓學生根據(jù)板書板畫做口頭復述，可以給出復述文章的漢語做漢譯英練習等。 2.縮寫填空 把課文縮寫成一篇短文，在關(guān)鍵的詞或短語處挖空，由學生填充。 3.精讀精背 背誦仍是積累語言的一種方法，不可廢棄。只是要在精讀的基礎(chǔ)上精背，不可貪多而宜求熟。 4.續(xù)尾 學生通過閱讀課文，熟悉課文所敘故事，引導學生進行推測，來自圓其說故事結(jié)局，續(xù)編劇本，或結(jié)合自身實際進行討論，培養(yǎng)學生推理能力和想象力。 5.討論 教師可以引導學生以討論的形式表達個人的觀點，例如，同意或不同意；喜歡或不喜歡；提出建議或解決問題；評價課文中的人物；想象故事中的多種結(jié)尾等。 6.表演 有些課文屬戲劇題材，適合表演；有些課文故事性很強，可做適當?shù)母木?，讓學生表演。學生在課后充分準備，可在教室里適當布景，還可適當化裝，以體察揣摩人物內(nèi)心世界，真正進入“角色”。把表演引入課堂，使學生在更深的層次上理解課文。 在高中英語閱讀課教學的三個階段中，教師應根據(jù)學生的年齡特點，采取多變的教學活動形式和不同的教學方法去激發(fā)學生的的學習積極性，增強教學效果。教師還可以結(jié)合現(xiàn)代多媒體輔助教學手段，提高學生的學習興趣，增大課堂教學容量，強化課堂教學效果。同時，在教學過程中，教師的教法要與學生的學法有機結(jié)合起來，突出學生主體、教師主導的教學