高中英語(yǔ)閱讀課教法探究.doc

高中英語(yǔ)閱讀課教法探究高中英語(yǔ)課文是高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的載體，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和語(yǔ)言運(yùn)用能力無(wú)不來(lái)自英語(yǔ)課文。英語(yǔ)閱讀課文作為英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要手段。因此，在新課改理念的指導(dǎo)下，高中英語(yǔ)教師創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力及知識(shí)水平會(huì)有很大的幫助。本文從“閱讀前”、“閱讀中”和“閱讀后”三個(gè)階段對(duì)高中英語(yǔ)閱讀課的教法進(jìn)行探究。 一、閱讀前的教學(xué)方法探究 閱讀前的任務(wù)就是導(dǎo)入新課，即如何開(kāi)課。導(dǎo)入的主要目的是引出話題，激發(fā)興趣。俗話說(shuō)，“良好的開(kāi)始是成功的一半”。好的導(dǎo)入扣人心弦，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)做好良好的鋪墊。導(dǎo)入的方式有很多種，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用多種形式導(dǎo)入新課，要注意導(dǎo)入的目的性、趣味性和關(guān)聯(lián)性，帶領(lǐng)學(xué)生愉快地進(jìn)入課堂。導(dǎo)入的方法大致可以歸納如下： 1.預(yù)測(cè)導(dǎo)入法 課文的標(biāo)題往往體現(xiàn)文章的主旨，課文的插圖一般能對(duì)課文的內(nèi)容提供直觀線索。教師可在閱讀之前讓學(xué)生觀察插圖，看課文標(biāo)題，然后根據(jù)獲得的信息以及自己積累的生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)，大膽預(yù)測(cè)課文內(nèi)容。這容易造成“懸念”，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能很快將學(xué)生帶入情景，以順利地地進(jìn)行課文教學(xué)。 2.問(wèn)答導(dǎo)入法 這是一種常見(jiàn)的導(dǎo)課方法。讀前可設(shè)置一些與課文緊密相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)答的形式，引出課文內(nèi)容。 3.背景導(dǎo)入法 在閱讀課文前進(jìn)行和課文相關(guān)背景知識(shí)的介紹，能激發(fā)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行聯(lián)想，為進(jìn)入下面的閱讀做好鋪墊。 4.歌曲導(dǎo)入法 選擇與課文相關(guān)的歌曲讓學(xué)生昕，然后圍繞歌曲展開(kāi)話題，導(dǎo)入課文。 5.影片導(dǎo)入法 教師可以放映一些與課文內(nèi)容有關(guān)的音像材料，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。 6.測(cè)試導(dǎo)入法 課前教師可以出一份與課文內(nèi)容有關(guān)的測(cè)試題，印發(fā)給每個(gè)學(xué)生，限時(shí)讓學(xué)生完成，然后講評(píng)測(cè)試題，選出優(yōu)勝者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 二、閱讀中的教學(xué)方法探究 導(dǎo)入之后就要進(jìn)行課文閱讀。在這一階段，教師應(yīng)幫助學(xué)生弄明白作者的寫作意圖，并幫助學(xué)生弄清楚課文的結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容。弄清楚這些問(wèn)題將有助于教師組織學(xué)生進(jìn)行課文閱讀活動(dòng)。高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)目的決定了閱讀中的教學(xué)可按速讀(fastreading)和細(xì)讀(carefulreading)的程序進(jìn)行。 速讀指快速或限時(shí)閱讀。導(dǎo)入之后首先進(jìn)行速讀，要求學(xué)生快速閱讀課文以了解全文大意，這又分為略讀(skimming)和查讀(scanning)。略讀指教師事先設(shè)計(jì)導(dǎo)讀性問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)解讀標(biāo)題和插圖，略讀文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，在最短的時(shí)間里獨(dú)立作出回答。而查讀需要教師設(shè)計(jì)一些需要查找的信息和具體事實(shí)的問(wèn)題或任務(wù)，要求學(xué)生帶著問(wèn)題去快速瀏覽，從閱讀材料中迅速找到這些特定的信息和具體的事實(shí)。速讀階段有多種教法： 1.找主題句 一篇文章或某一段落中往往有一句能概括其大意，它常常位于文章或段落的開(kāi)頭，結(jié)尾或中間。讓學(xué)生找出課文或段落的主題句，就是讓學(xué)生明白文章的大意，段落與段落之間，各段落與主題之間的邏輯聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生從整體上理解課文及概括和綜合課文內(nèi)容的能力。 2.歸納段落大意 讓學(xué)生迅速閱讀文章后歸納每一段的段落大意，培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。 3.段意連線 對(duì)于一些語(yǔ)言相對(duì)簡(jiǎn)練，表述不是十分具體，段落主題句比較難歸納的課文材料，教師可以選擇連線的方法引導(dǎo)學(xué)生尋找表達(dá)段落主題的關(guān)鍵詞或詞語(yǔ)。同時(shí)，可增加幾個(gè)錯(cuò)誤段意選項(xiàng)讓學(xué)生辨別并排除，從而鍛煉學(xué)生的課文信息處理能力。 4.分析文章結(jié)構(gòu) 通過(guò)分析文章，列出課文結(jié)構(gòu)提綱，可幫助學(xué)生整體理解課文內(nèi)容。 5.回答問(wèn)題 教師設(shè)計(jì)一些具體的問(wèn)題或任務(wù)，要求學(xué)生帶著問(wèn)題去快速瀏覽，從閱讀材料中迅速找到答案。 細(xì)讀是在速讀后了解課文表層含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在細(xì)讀之中，可用到下面的多種方法。 1.對(duì)錯(cuò)練習(xí) 教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置一些敘述語(yǔ)句，其中有對(duì)有錯(cuò)，要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容對(duì)這些陳述做出對(duì)錯(cuò)判斷。此項(xiàng)練習(xí)有助于訓(xùn)練學(xué)生在有限的閱讀時(shí)間里從較長(zhǎng)語(yǔ)篇中獲取細(xì)節(jié)信息的能力，同時(shí)幫助學(xué)生熟悉課文重要的細(xì)節(jié)內(nèi)容，并能有效地活躍課堂氣氛。 2.填圖表 按課文的某一線索把課文內(nèi)容表格化，直觀化。這樣可讓學(xué)生迅速抓住課文的主要信息，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再組合，從而理清文章的脈絡(luò)和邏輯順序。學(xué)生完成表格的過(guò)程就是精讀課文的過(guò)程，表格完成后也可作為之后復(fù)述口語(yǔ)練習(xí)的線索依據(jù)。 3.排序 教師可以把課文的細(xì)節(jié)內(nèi)容、重點(diǎn)小結(jié)或圖片的順序打亂，然后讓學(xué)生重新按順序排列。這需要學(xué)生非常熟悉和清楚文章的內(nèi)容，而且要領(lǐng)會(huì)文章的連貫性。學(xué)生只有仔細(xì)閱讀文章后，才能正確排列順序。 4.列出時(shí)間表 該教學(xué)方法比較適合于時(shí)間線索比較清晰的文章。 5.問(wèn)答練習(xí) 問(wèn)答練習(xí)是閱讀課教學(xué)中經(jīng)常采用的方法，設(shè)置問(wèn)題時(shí)依據(jù)由淺入深，逐步推進(jìn)的原則和順序。其具體形式可以分為：師生問(wèn)答、小組輪答、連鎖回答、小組競(jìng)賽等。6.閱讀理解 教師可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些與考試閱讀理解題型一致的閱讀練習(xí)題，使學(xué)生在熟悉課文的同時(shí)檢驗(yàn)應(yīng)試能力。 7.辯論 教師根據(jù)課文內(nèi)容，提出一個(gè)學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生形成觀點(diǎn)對(duì)立的雙方，然后，讓他們從課文中或己學(xué)的知識(shí)中找到支持自己的觀點(diǎn)的言辭，展開(kāi)辯論。 8.游戲 游戲不僅可以深化對(duì)課文的理解，鞏固所學(xué)內(nèi)容，更能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力有著深遠(yuǎn)的影響。 三、閱讀后的教學(xué)方法探究 該環(huán)節(jié)的的任務(wù)是對(duì)信息進(jìn)行梳理，歸納和總結(jié)，使信息的吸收得到強(qiáng)化和鞏固，使學(xué)生掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。這一階段的操練要突出知識(shí)的綜合性和語(yǔ)言的交際功能，要讓學(xué)生在理解和記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。同時(shí)達(dá)到活化教材，創(chuàng)造思維的目的。這一環(huán)節(jié)教師可以選擇下列方法： 1.復(fù)述 復(fù)述是一種創(chuàng)造性思維活動(dòng)，教師可根據(jù)課文題材、篇幅、難度的不同設(shè)計(jì)多種復(fù)述形式。比如可以給出課文復(fù)述文章讓學(xué)生做填空練習(xí)，可以讓學(xué)生根據(jù)板書板畫做口頭復(fù)述，可以給出復(fù)述文章的漢語(yǔ)做漢譯英練習(xí)等。 2.縮寫填空 把課文縮寫成一篇短文，在關(guān)鍵的詞或短語(yǔ)處挖空，由學(xué)生填充。 3.精讀精背 背誦仍是積累語(yǔ)言的一種方法，不可廢棄。只是要在精讀的基礎(chǔ)上精背，不可貪多而宜求熟。 4.續(xù)尾 學(xué)生通過(guò)閱讀課文，熟悉課文所敘故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)，來(lái)自圓其說(shuō)故事結(jié)局，續(xù)編劇本，或結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生推理能力和想象力。 5.討論 教師可以引導(dǎo)學(xué)生以討論的形式表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，例如，同意或不同意；喜歡或不喜歡；提出建議或解決問(wèn)題；評(píng)價(jià)課文中的人物；想象故事中的多種結(jié)尾等。 6.表演 有些課文屬戲劇題材，適合表演；有些課文故事性很強(qiáng)，可做適當(dāng)?shù)母木帲寣W(xué)生表演。學(xué)生在課后充分準(zhǔn)備，可在教室里適當(dāng)布景，還可適當(dāng)化裝，以體察揣摩人物內(nèi)心世界，真正進(jìn)入“角色”。把表演引入課堂，使學(xué)生在更深的層次上理解課文。 在高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的三個(gè)階段中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取多變的教學(xué)活動(dòng)形式和不同的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。教師還可以結(jié)合現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂教學(xué)容量，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師的教法要與學(xué)生的學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，突出學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)