原子的構(gòu)成教學(xué)設(shè)計.doc

魯教版化學(xué)第二單元第三節(jié) 原子的構(gòu)成 第一課時 教學(xué)設(shè)計 羅村中學(xué) 孫博 2010 8 一 教材分析 本節(jié)課的內(nèi)容是魯教版化學(xué)第二單元第三節(jié) 原子的構(gòu)成 這一節(jié)中介紹了原子的結(jié)構(gòu) 這些知識和概念在初中化學(xué)教學(xué)中具 有舉足輕重的作用 它們是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的入門知識 由于涉及 到微觀 抽象的概念和知識 所以許多學(xué)生存在認(rèn)知困難 本節(jié) 是在學(xué)習(xí)了第一節(jié) 水的天然循環(huán) 和第二節(jié) 水的分解與合成 之后進行學(xué)習(xí)的 在第一節(jié)中課本滲透地引入微觀粒子的概念 試圖引導(dǎo)學(xué)生從微觀考慮解釋宏觀現(xiàn)象 在第二節(jié)中 通過水的 分解與合成 讓學(xué)生意識到了分子 原子的存在 然后 本書試 圖通過第三節(jié)讓學(xué)生認(rèn)識原子的構(gòu)成 應(yīng)該說教材的編寫意圖是 好的 引入觀察問題的微觀視角 循序漸進 逐步有宏觀到微觀 建立起原子的模型 然而 由于初中生的理解能力發(fā)展很不均衡 單純的文本理論讓學(xué)生發(fā)揮想象 難免會有一些錯誤的認(rèn)識 我 認(rèn)為應(yīng)該借助多媒體手段 幫助學(xué)生建立起正確的微觀模型 二 教學(xué)目標(biāo) 知識與技能知識與技能 1 認(rèn)識原子的構(gòu)成 2 知道原子中核電荷數(shù) 質(zhì)子數(shù)和核外電子數(shù)的關(guān)系 過程與方法過程與方法 通過對 原子進一步可分 的討論 進一步提高抽象思維能力 和微觀想象能力 情感 態(tài)度和價值觀情感 態(tài)度和價值觀 進一步認(rèn)識事物的可分性 逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 分析 綜合能力和抽象綜合能力 三 教學(xué)重難點 重點 原子的構(gòu)成 難點 核電荷數(shù) 質(zhì)子數(shù)和核外電子數(shù)的關(guān)系 四 教學(xué)過程設(shè)計 一 創(chuàng)設(shè)情境 引入課題 師 1 利用投影 呈現(xiàn)硅原子的照片 2 引入課題 原子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子 那這個微觀 的粒子究竟有哪些奧秘 這節(jié)課我們就來共同學(xué)習(xí) 原子的構(gòu)成 這一節(jié) 生 進入微觀世界 激發(fā)起學(xué)習(xí)的欲望 二 教師指導(dǎo) 進行合作探究學(xué)習(xí) 培養(yǎng)能力 探究 1 原子學(xué)說的發(fā)展史 師 人們對于原子的認(rèn)識 經(jīng)歷了哪些重要階段 哪些科 學(xué)家做出了什么樣的貢獻 生 閱讀課本 并進行討論 小組發(fā)言 教師點評 從課本上看 應(yīng)該有三個階段 第一階段是英國科學(xué)家道 爾頓 提出原子是不可分割的實心球體 理論依據(jù)是原子 太小無法再分 第二階段是英國的湯姆森 提出的西瓜模 型 理論依據(jù)是在原子中發(fā)現(xiàn)了電子 第三階段是英國的盧 瑟福提出的核式結(jié)構(gòu) 理論依據(jù)是 粒子的散射實驗 師 用動畫演示 粒子的散射實驗 整合點一 整合點一 分析為什么會出現(xiàn)三種現(xiàn)象 師生共同討論 原子核很小 核外有很大的空間 所以絕大數(shù)的 粒子能夠穿過 原子核帶正電 運動到原子核附近的 粒子受到斥 力作用 改變了運動方向 極少數(shù)的 粒子 碰到了原子核上 原子核雖然體 積小但質(zhì)量大 所以將 粒子反彈了回來 探究 2 原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu) 師 剛才我們通過 粒子的散射實驗已經(jīng)知道 原子核 的體積很小 事實上 它只有原子體積的幾千億分之一 舉 個例子來說 如果把原子比做一個體育場 那么原子核就相 當(dāng)于體育場中間的一只螞蟻 雖然原子核體積很小 但是它 仍然可分 下面同學(xué)們閱讀課本 總結(jié)出原子的結(jié)構(gòu) 生 閱讀教材 討論 發(fā)言 板書 整合點二 整合點二 質(zhì)子 一個質(zhì)子帶一個單位正電 荷 原子核 帶正電 中子 不帶電 原子 核外電子 一個電子帶一個單位負電荷 不顯電性 讓學(xué)生小組合作 進行比較 小組內(nèi)討論交換各自看法 從而得出 在原子中 質(zhì)子數(shù) 核電荷數(shù) 核外電子數(shù) 分析出 原子的質(zhì)量幾乎全部集中在原子核上 三 學(xué)生歸納 形成體系 為了便于學(xué)生對本節(jié)課有個整體認(rèn)識 設(shè)問 通過這節(jié)課 的學(xué)習(xí) 你有哪些收獲 采取學(xué)生自己暢談的方式 對所學(xué) 知識進行歸納 形成體系 1 原子學(xué)說的發(fā)展史 2 原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu) 通過小結(jié) 發(fā)揮學(xué)生的主體作用 使學(xué)生對本節(jié)課的知識 結(jié)構(gòu)條理化 系統(tǒng)化 也能培養(yǎng)學(xué)生的歸納和概括能力 進 一步完成教學(xué)目標(biāo) 四 布置練習(xí) 鞏固新知 為了進一步加深認(rèn)識 設(shè)計了如下練習(xí)題 課堂練習(xí)課堂練習(xí) 5 分鐘 1 化學(xué)變化中的最小粒子是 A 分子 B 原子 C 質(zhì)子 D 電子 2 原子的質(zhì)量主要集中在 A 質(zhì)子 B 中子 C 電子 D 原子核 3 下列關(guān)于原子核的敘述中 正確的是 通常由中子和電子構(gòu)成 通常由質(zhì)子和中子構(gòu)成 帶 負電荷 不顯電性 不能再分 體積大約相當(dāng)于原子 質(zhì)量大約相當(dāng)于原子 A B C D 4 在原子中不一定含有的是 A 質(zhì)子 B 中子 C 電子 D 原子核 當(dāng)堂測試 15 分鐘 化學(xué)老師寄語化學(xué)老師寄語 鍥而舍之 朽木不折 鍥而不舍 金石可鏤鍥而舍之 朽木不折 鍥而不舍 金石可鏤 1 原子的質(zhì)量主要集中在 A 質(zhì)子 B 中子 C 電子 D 原子核 2 下列關(guān)于原子核的敘述中 正確的是 通常由中子和電子構(gòu)成 通常由質(zhì)子和中子構(gòu)成 帶負電荷 不顯電性 不能再分 體積大約相 當(dāng)于原子 質(zhì)量大約相當(dāng)于原子 A B C D 3 原子里的質(zhì)子數(shù)等于 A 中子數(shù) B 電子數(shù) C 中子數(shù)和電子數(shù)之和 D 核電荷數(shù) 4 化學(xué)變化中的最小微粒是 在化學(xué)變化中可分的微 粒是 A 原子 B 分子 C 電子 D 原子核 5 原子和分子的根本區(qū)別在于 A 體積大小不同 B 質(zhì)量不同 C 分子能獨立存在 原子不能 D 在化學(xué)反應(yīng)中 分子可分 原子不可分 6 發(fā)現(xiàn)電子的科學(xué)家為 A 拉瓦錫 B 湯姆森 C 道爾頓 D 舍勒 7 下列關(guān)于原子的敘述正確的是 A 原子一定比分子小 B 原子是不能再分的 粒子 C 一切物質(zhì)都是由原子直接構(gòu)成的 D 原子是化學(xué)變化中 的最小粒子 8 提高題 一個二氧化碳分子是由兩個氧原子和一個碳原子構(gòu) 成的 已知氧原子的質(zhì)子數(shù)為 8 碳原子的質(zhì)子數(shù)為 6 則該 分子中共有 個原子核 個質(zhì)子和 個 電子 9 觀察表格 你可以獲得哪些信息 原子核 原子種類 質(zhì)子中子 核外電子核電荷數(shù) 氫 1011 碳 6666 氧 88816 鈉 11121111 五 整合點分析 在本節(jié)課中共設(shè)計了二個整合點 分別是 整合點一 粒子的散射實驗 這部分教學(xué)內(nèi)容 常規(guī)教 學(xué)無法提供動態(tài)的過程 所以 很多學(xué)生對這個實驗 理解和掌 握起來有一定的困難 如果利用動畫模擬 讓學(xué)生認(rèn)識 粒子 的散射過程 有助于學(xué)生形成正確的理解 而且印象深刻 整合點二 原子的結(jié)構(gòu) 這部分教學(xué) 在常規(guī)教學(xué)中 學(xué)生 往往形成原子核內(nèi)一個質(zhì)子 一個中子 核外一個電子的錯誤印 象 不能