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淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的錯(cuò)誤糾正 南海實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部 葉 兒前言語(yǔ)言是文化的一部分,又是文化的重要載體。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程,是結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一體。人們想真正習(xí)得一門語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)要既掌握它的各種結(jié)構(gòu),又能運(yùn)用這些結(jié)構(gòu)正確地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用功能。但問題是在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中有一個(gè)普遍現(xiàn)象,那就是學(xué)習(xí)者在使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)首先要實(shí)現(xiàn)的是語(yǔ)用功能,而不是語(yǔ)法規(guī)則的正確性,發(fā)音的準(zhǔn)確性,或用詞的完整性。這就給形形色色的錯(cuò)誤留下了可乘之機(jī)。導(dǎo)致這種結(jié)果的主要原因是學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)某方面的無(wú)知或知之甚少。就像James(1998)所說(shuō):“Ignorance is the cause of all errors”(無(wú)知是所有錯(cuò)誤之源。)這就說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程本身就是一個(gè)漸進(jìn)的、需要長(zhǎng)期的積累和實(shí)踐的、不斷犯錯(cuò)的過(guò)程。換言之,不斷地出現(xiàn)錯(cuò)誤,不斷地糾正錯(cuò)誤,是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的主要特點(diǎn),也是一個(gè)解決課堂教學(xué)成效的難點(diǎn)問題。那么,什么樣的錯(cuò)誤不需要糾正?什么樣的錯(cuò)誤必須糾正?怎樣糾正?這就值得我們探討。一、 錯(cuò)誤來(lái)源Corder(1987)曾經(jīng)這樣說(shuō):“在徹底掌握所有知識(shí)之前,沒有什么可以被完全掌握(Nothing is fully learnt until everything is fully learnt)”。也就是說(shuō),任何人在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中,難免會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤,錯(cuò)誤的產(chǎn)生是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的必然現(xiàn)象。近年來(lái),第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論與研究表明,學(xué)生的“錯(cuò)誤”主要有兩大來(lái)源:一類是來(lái)自母語(yǔ)干擾的錯(cuò)誤,約占;另一類是使用英語(yǔ)不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤,約占,是語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展中的錯(cuò)誤。發(fā)展中的錯(cuò)誤和母語(yǔ)負(fù)遷移的錯(cuò)誤有時(shí)是不可避免的,而隨著學(xué)習(xí)的不斷深入可逐漸使這些錯(cuò)誤得到糾正。當(dāng)我們的學(xué)生需要用英語(yǔ)表達(dá)某一概念或意思時(shí),英語(yǔ)作為一個(gè)新的語(yǔ)言體系還未健全,也就是說(shuō),學(xué)生所要表達(dá)的概念或意思在英語(yǔ)中還找不到相應(yīng)的字、詞或句子的結(jié)構(gòu)時(shí),他們就必然要借助于母語(yǔ)的概念和語(yǔ)言知識(shí)來(lái)完成交際的任務(wù),當(dāng)母語(yǔ)與英語(yǔ)在這一表達(dá)方式上存在著差異時(shí),就會(huì)導(dǎo)致“錯(cuò)誤”。這也可以說(shuō)是一種漢語(yǔ)中介心理的障礙現(xiàn)象。諸如英語(yǔ)詞的概念與其物質(zhì)外殼的關(guān)系,有與漢語(yǔ)現(xiàn)象一致的地方,也有不一致的地方。如“一張書桌”的組詞的漢譯英a desk,這是典型的英漢兩種語(yǔ)言現(xiàn)象相一致的,學(xué)生學(xué)這類組詞無(wú)多大困難。但在詞語(yǔ)所表達(dá)的概念與外殼英語(yǔ)兩種語(yǔ)言現(xiàn)象不一致時(shí),如“一袋大米”,學(xué)生往往容易犯a bag rice這樣的錯(cuò)誤,又如把“不久”譯成no long,“前幾天”譯成before some day。至于“一 本英語(yǔ)書”用a而不用an,“幾本書”用book而未加s的現(xiàn)象,也是相當(dāng)普遍的事情。在句子結(jié)構(gòu)上,英漢現(xiàn)象一致的英漢翻譯干擾不大,但在不一致時(shí),這種中介心理干擾就大了。如“這不是書”,“書在桌子”上就容易譯作“This isnot book”“Book on desk”之類。漢語(yǔ)的詞序、定冠詞和系詞等盡被“忽略”。又如下面這樣的一組錯(cuò)句:1.I very much like my teacher.2.She is my mothers a friend.3.This boy is too small to go school.4.How long have you come here?5.Because I liked him, so I went out with him. 這些“錯(cuò)誤“顯然是受到母語(yǔ)的干擾,中英文結(jié)合的Chinglish。說(shuō)明作為語(yǔ)言模式已基本固定的中小學(xué)生習(xí)慣了漢語(yǔ)觀念,處處都造成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙,急需英語(yǔ)教師的點(diǎn)示和啟發(fā)。從科研的角度看,學(xué)習(xí)英語(yǔ)實(shí)質(zhì)上,是使英語(yǔ)材料在頭腦中與漢語(yǔ)系統(tǒng)接通,進(jìn)而才能建立新的聯(lián)系系統(tǒng)的心理過(guò)程。當(dāng)然,并非所有錯(cuò)誤都是受母語(yǔ)的干擾而產(chǎn)生。第二語(yǔ)言研究指出,學(xué)生的“錯(cuò)誤”中只有一部分來(lái)源于母語(yǔ)的干擾,更多的“錯(cuò)誤”則是由于對(duì)新的語(yǔ)言體系了解不完整而造成的。例如: 1.There are many sheeps on the hill.2.How long have you teached in that school?3.They are stand there.4.Are the trousers their?5.Tom can sings.以上錯(cuò)誤的形成是由于學(xué)生學(xué)了某一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則之后,把這一規(guī)則不加區(qū)別地套在同類詞匯或相似的句子結(jié)構(gòu)中,說(shuō)明學(xué)習(xí)者在這個(gè)階段才剛剛接觸目標(biāo)語(yǔ),他們只掌握了規(guī)律的普遍性而沒有掌握其特殊性,還沒有掌握關(guān)于目標(biāo)語(yǔ)的必要的、系統(tǒng)的知識(shí),時(shí)間、精力的投入都還不夠,聽、說(shuō)、讀、寫、譯的技能遠(yuǎn)未熟練,或是對(duì)知識(shí)的理解一知半解,只知其一,不知其二。這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的必然的錯(cuò)誤,這些錯(cuò)誤需要在語(yǔ)言的不斷發(fā)展中得以糾正。錯(cuò)誤作為正確言語(yǔ)行為的偏差,是不可接受的。不過(guò),對(duì)于學(xué)習(xí)一種新的語(yǔ)言來(lái)說(shuō),這種錯(cuò)誤應(yīng)該也算是進(jìn)步的表現(xiàn),也是語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中的一種必然現(xiàn)象,說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮了創(chuàng)造力的積極因素,體現(xiàn)了學(xué)生依靠認(rèn)識(shí)能力大膽實(shí)驗(yàn)和摸索的精神。Corder(第二語(yǔ)言習(xí)得研究者)曾說(shuō)過(guò)這樣一段話:“A learners errors are significant in that they provide to the researcher evidence of how language is learned or acquired, what strategies or procedures the learner is employing in the discovery of the language.” 所以,錯(cuò)誤是難免的,問題在于我們教師如何認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,如何理解錯(cuò)誤,如何引導(dǎo)和幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤,如何利用錯(cuò)誤的解決促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。二、糾錯(cuò)原則“有錯(cuò)必糾”這是規(guī)律。但是否所有的錯(cuò)誤都應(yīng)糾正?何時(shí)糾正最佳?這就應(yīng)遵循一定的原則。筆者認(rèn)為,教師糾錯(cuò)必須遵循兩個(gè)原則:一是要根據(jù)錯(cuò)誤的性質(zhì)來(lái)決定是否糾錯(cuò)和何時(shí)糾錯(cuò)。如果在教學(xué)生詞時(shí)學(xué)生出現(xiàn)的發(fā)音錯(cuò)誤,在教學(xué)新句型時(shí)學(xué)生出現(xiàn)的表達(dá)錯(cuò)誤,應(yīng)該立刻予以糾正;如果學(xué)生對(duì)教師的課堂指令理解有誤,必須馬上予以糾正,否則課堂活動(dòng)就不能順利進(jìn)行;學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤應(yīng)及時(shí)糾正。對(duì)于學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中出現(xiàn)的一般性語(yǔ)音、語(yǔ)法等錯(cuò)誤,只要不妨礙表意,就不必深糾;但在表達(dá)中使人不能理解、嚴(yán)重違背語(yǔ)言規(guī)則的話語(yǔ)則是需要糾正的,全局性的錯(cuò)誤,即第二語(yǔ)言習(xí)得者普遍犯的,并對(duì)交際造成很大干擾的錯(cuò)誤,也應(yīng)予以重視。不過(guò)應(yīng)采取學(xué)生活動(dòng)后糾錯(cuò)的方式,這樣做不會(huì)打斷學(xué)生的表達(dá)思路,可以鼓勵(lì)學(xué)生完整地表達(dá)自己的想法。二是要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的不同目的,采取不同的糾錯(cuò)方式。如果教學(xué)活動(dòng)是為了提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用水平和流利程度,如讓學(xué)生編對(duì)話,自由討論或進(jìn)行交際活動(dòng),應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō),盡量避免打斷學(xué)生。美國(guó)學(xué)者桑代克提出的嘗試錯(cuò)誤說(shuō),證明了“外語(yǔ)學(xué)習(xí)可以說(shuō)是通過(guò)嘗試來(lái)克服錯(cuò)誤的過(guò)程”。教師不可過(guò)多地指責(zé)學(xué)生在語(yǔ)言操練中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,而要鼓勵(lì)他們大膽進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng),使他們能勇于從錯(cuò)誤中求進(jìn)步,便可形成“排除心理障礙,錯(cuò)而后通”的良性循環(huán)。如果活動(dòng)是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,如機(jī)械性的句型操練,模仿對(duì)話,語(yǔ)言、語(yǔ)法專項(xiàng)練習(xí)時(shí),對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)予以及時(shí)糾正。初中英語(yǔ)教材中,有些知識(shí)點(diǎn)較難掌握和運(yùn)用,學(xué)生的錯(cuò)誤率較高,教師需要多次反復(fù)的糾正,如果簡(jiǎn)單地重復(fù)課本內(nèi)容,學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味,達(dá)不到預(yù)期的糾錯(cuò)目標(biāo)。所以,應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方式,自然地融合,這樣可能會(huì)收到事半功倍的效果。三、糾錯(cuò)對(duì)策英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:在教學(xué)中教師應(yīng)該注意鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語(yǔ),對(duì)他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度;尊重每個(gè)學(xué)生,積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試,保護(hù)他們的自尊心和積極性。因此,可以不糾的錯(cuò)誤盡量不糾,但對(duì)于不得不糾的錯(cuò)誤也應(yīng)根據(jù)其輕重、緩急選擇不同的時(shí)機(jī),不同的對(duì)策。1 預(yù)先糾錯(cuò)預(yù)先糾錯(cuò)就是教師在備課時(shí)應(yīng)預(yù)先估計(jì)到學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤,在上課時(shí)有針對(duì)性地采取各種措施,防患于未然。如The soldiers swam through the river. 這個(gè)句子,錯(cuò)誤在于混淆了through 與across這兩個(gè)介詞的正確用法,因此,在備課時(shí)要設(shè)置一些類似的語(yǔ)境,在上課時(shí)讓學(xué)生細(xì)細(xì)體味、區(qū)別。把錯(cuò)誤扼殺在萌芽狀態(tài)。2 及時(shí)糾錯(cuò)錯(cuò)誤有輕、重、緩、急,有些應(yīng)預(yù)先考慮,有些則應(yīng)及時(shí)糾正。例如在教學(xué)生詞light時(shí),學(xué)生往往把它讀成 right or late;在教學(xué)She is having supper.Im listening to the teacher. 這樣的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí),學(xué)生習(xí)慣于說(shuō)成She having supper. Im listen to the teacher.。像這些語(yǔ)音或語(yǔ)法錯(cuò)誤,如不及時(shí)糾正,錯(cuò)誤的概念會(huì)使學(xué)生形成錯(cuò)誤的習(xí)慣,將來(lái)改很困難。只要發(fā)現(xiàn)此類錯(cuò)誤就及時(shí)糾錯(cuò),直到達(dá)到糾正目標(biāo)。3 緩時(shí)糾錯(cuò)有時(shí)教學(xué)過(guò)程十分順利,此時(shí)如果發(fā)現(xiàn)問題馬上糾錯(cuò),則會(huì)破壞課堂教學(xué)氣氛,中斷學(xué)生的語(yǔ)言交流,影響學(xué)生情緒。在這種情況下,就應(yīng)進(jìn)行緩時(shí)糾錯(cuò)。像學(xué)生每天進(jìn)行的Duty Report,課堂中的對(duì)話表演,自由談話等,教師可以記錄學(xué)生的錯(cuò)誤,等到這一教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后,或在以后的學(xué)習(xí)中遇到與這個(gè)問題有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)再進(jìn)行糾錯(cuò),并結(jié)合新知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。效果會(huì)更好。四、糾錯(cuò)方法學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)許許多多的錯(cuò)誤,如此之多的錯(cuò)誤單靠教師一人遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,僅憑一種方法也不夠。筆者認(rèn)為可采取以下辦法糾錯(cuò)。1 創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自我修正。當(dāng)錯(cuò)誤出現(xiàn)時(shí),先不要指出錯(cuò)誤而讓學(xué)生重復(fù)自己所說(shuō)的話,教學(xué)中很多例子表明,大部分學(xué)生會(huì)在第二次的重復(fù)過(guò)程中,把所犯錯(cuò)誤自己更正過(guò)來(lái)。2 直接或間接糾錯(cuò)??赏ㄟ^(guò)表情、手勢(shì)或反問學(xué)生,暗示其產(chǎn)生的錯(cuò)誤。也可以直接告訴其正確表達(dá),以免以后再犯。3 啟發(fā)其他學(xué)生幫助糾正錯(cuò)誤。教師可以通過(guò)問題: “ Is she / he right? Do you think so?”來(lái)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的錯(cuò)誤,并予以糾正。4 利用課余時(shí)間,全班一起糾錯(cuò)。教師可以有意識(shí)地回收學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,利用下課幾分鐘或自修課將學(xué)生所犯的錯(cuò)誤寫在黑板上,讓全班一起分析、糾錯(cuò)。5 匯編錯(cuò)題,進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地收集學(xué)生在口語(yǔ)及書面語(yǔ)中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤,打印成材料,或做成powerpoint,進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,避免以后出錯(cuò)。五、避免出錯(cuò)的幾點(diǎn)建議1 加強(qiáng)語(yǔ)感,培養(yǎng)語(yǔ)言敏感性的識(shí)別能力,避免錯(cuò)誤。語(yǔ)感就是對(duì)語(yǔ)言的一種直覺,如英語(yǔ)中行為動(dòng)詞單數(shù)第三人稱加“s”,語(yǔ)感強(qiáng)的會(huì)脫口而出“He works hard?!倍械膶W(xué)生經(jīng)老師反復(fù)指出,仍然忘了加“s”,可問到這項(xiàng)語(yǔ)法規(guī)則,幾乎人人都會(huì)說(shuō)他知道。因此,讓學(xué)生反復(fù)地朗讀、背誦有用的語(yǔ)句、段落,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境,讓學(xué)生不斷地交際,活用語(yǔ)言,是必不可少的。持之以恒必能加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感,刺激對(duì)語(yǔ)言的敏感性。倘若一個(gè)學(xué)生能在連續(xù)說(shuō)話兩分鐘之后,概括出自己所犯的基本語(yǔ)言錯(cuò)誤,那么這個(gè)學(xué)生就具備了對(duì)語(yǔ)言的敏感性和對(duì)錯(cuò)誤的識(shí)別能力。學(xué)生具備了這種敏感性的識(shí)別能力后,就會(huì)不斷地自我糾正。隨著學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展,錯(cuò)誤也就會(huì)逐漸消失。這樣也就達(dá)到了教學(xué)的目的。2 克服學(xué)生的心理障礙,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,避免錯(cuò)誤。 任何有效的教學(xué)活動(dòng)都必須是學(xué)生的積極活動(dòng)。積極活動(dòng)以創(chuàng)造性的思維為前提,創(chuàng)造性活動(dòng)不可能在心理壓抑、缺乏自信、恐懼等狀態(tài)下進(jìn)行。心理障礙中最大的是害羞、怕錯(cuò)、無(wú)自信,三者又是以怕錯(cuò)為主。而心理學(xué)家研究表明,人們是憑借別人對(duì)自己的反應(yīng)作出自我判斷的。因此,教師要幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法,有意識(shí)地找出他們的積極因素。當(dāng)他們?nèi)〉贸煽?jī)時(shí),老師要在全班面前表?yè)P(yáng)他們,這樣會(huì)使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生一種快慰和成就感,使得他們信心倍增。當(dāng)他們出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),教師要體諒學(xué)生,態(tài)度和藹、委婉地指出錯(cuò)誤,并多肯定他們?nèi)〉玫某煽?jī)和進(jìn)步,以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。常對(duì)學(xué)生講“Trust yourself ”、“Try your best”、“Never give up”、“Keep up your courage,please ”、“We believe we are the best”等等激勵(lì)話語(yǔ),并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地“表現(xiàn)自己”。常讓學(xué)生登臺(tái)輪流演講或復(fù)述課文等,時(shí)間一長(zhǎng),學(xué)生們就會(huì)由膽怯、別扭到自然、大方。對(duì)于差生,要給予更多的關(guān)懷,盡量給他們回答問題的機(jī)會(huì),提的問題不要超過(guò)他們的能力范圍,并且要多表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)。教師和同學(xué)的表?yè)P(yáng)及鼓勵(lì)會(huì)使說(shuō)話者自信心倍增,錯(cuò)誤就會(huì)減少。心理學(xué)家研究表明,人們是憑借別人對(duì)自己的反應(yīng)作出自我判斷的。 結(jié)束語(yǔ)我們知道,要求學(xué)生不犯錯(cuò)誤,便能學(xué)好一門外語(yǔ),那只是不切實(shí)際的“天方夜譚”。作為教師,必須通過(guò)對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的全面培養(yǎng),在不斷的實(shí)踐、不斷的發(fā)展中糾正錯(cuò)誤、減少錯(cuò)誤。根據(jù)外語(yǔ)教學(xué)法原理,由于中介語(yǔ)言是不可避免的和有階段性的,故不是所有的錯(cuò)誤都要糾正。教學(xué)實(shí)踐也表明,頻繁而不當(dāng)?shù)募m錯(cuò),不僅加大了教師的負(fù)擔(dān);同時(shí)初中學(xué)生正處于身心發(fā)展階段,他們有較強(qiáng)

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