繪本程在幼兒園實(shí)施ppt課件.ppt

繪本課程在幼兒園實(shí)施 如何上好一節(jié)繪本課 一 什么是繪本 繪本 又叫圖畫(huà)書(shū) 它是一種圖文配合 尤其強(qiáng)調(diào)用圖畫(huà)來(lái)講故事的書(shū) 經(jīng)典的繪本是一流的畫(huà)作與一流的文字的結(jié)合 是以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫(huà)緊密搭配而構(gòu)成的 它是用圖畫(huà)畫(huà)出來(lái)的童話和故事 圖畫(huà)是精致的 文字又是異常精簡(jiǎn)的 圖 文 一體 互識(shí)互釋 根據(jù)兒童的年齡特征與認(rèn)知心理 繪本是最適合低年級(jí)兒童閱讀的優(yōu)秀讀物 在國(guó)外 繪本閱讀已有100多年的發(fā)展歷史 而在我國(guó)大陸 對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)與繪本閱讀的實(shí)踐才剛剛起步 二 現(xiàn)階段幼兒園繪本教學(xué)中存在的不足分析 由于教育教學(xué)方法不成熟等各方面的原因影響 使得我們的課堂存在著許多的不足之處 嚴(yán)重的制約著教學(xué)效率的提高 無(wú)法有效落實(shí)繪本教育 其主要原因體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面 首先 教師的觀念問(wèn)題 在當(dāng)前繪本教學(xué)中 教師對(duì)文本的解讀其價(jià)值取舍更多偏向認(rèn)知 忽略其中的審美 究其原因 這一價(jià)值取向與成人忽視兒童世界中的游戲精神和幻想品質(zhì)不無(wú)聯(lián)系 同時(shí) 也與功利主義教育觀念下人們的現(xiàn)實(shí)追求有關(guān) 其次 教學(xué)模式化 主要體現(xiàn)在語(yǔ)言及教學(xué)過(guò)程上 在教學(xué)中 教師一般都會(huì)出示ppt或教材給幼兒 引領(lǐng)幼兒逐頁(yè)翻看 每頁(yè)都精講 第二遍讓幼兒復(fù)述 最后得出結(jié)論 總結(jié)文章大意 這樣模式化的教學(xué) 缺乏靈活性 不利于學(xué)生長(zhǎng)久有效的學(xué)習(xí) 再次 教學(xué)延伸不足 繪本教學(xué)中教師的困惑主要集中在 繪本教學(xué)是精讀還是略讀 如何決定畫(huà)面閱讀的次序與取舍 如何達(dá)到與幼兒的情感共鳴等 沒(méi)有關(guān)注孩子的自主閱讀和有效拓展延伸等等 繪本教學(xué)的空間和時(shí)間被限制 無(wú)法有效提高教學(xué)效率 各方面原因的綜合影響 幼兒繪本教育的重要教學(xué)意義沒(méi)有得到充分的發(fā)揮 急需我們教師進(jìn)一步的加強(qiáng)研究 以提高課堂教學(xué)效率 提高教育教學(xué)質(zhì)量 三 繪本閱讀教學(xué)陷入了種種誤區(qū) 誤區(qū)一 識(shí)字朗讀型圖文并茂的繪本 圖畫(huà)精美 語(yǔ)言精煉 在繪本閱讀教學(xué)中 一些教者便利用繪本精簡(jiǎn)的語(yǔ)言 讓識(shí)字不多的低年級(jí)孩子在繪本閱讀中進(jìn)行專項(xiàng)識(shí)字訓(xùn)練和專門(mén)的朗讀訓(xùn)練 在識(shí)字 朗讀的要求的壓力下 讓繪本失去原有的趣味性和吸引力 讓孩子對(duì)繪本望而卻步 誤區(qū)二 精細(xì)分析型在沒(méi)有充分導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上一些教者會(huì)逐頁(yè)分析畫(huà)面 將繪本當(dāng)成一般的繪畫(huà)欣賞課教學(xué) 引導(dǎo)孩子觀看畫(huà)面上細(xì)節(jié) 忽略了繪本本身語(yǔ)言的精美 這各項(xiàng)訓(xùn)練便拉開(kāi)了孩子與繪本的距離 引導(dǎo)幼兒觀察繪本的圖畫(huà) 描繪畫(huà)面 理解畫(huà)面 比較前后情節(jié)的變化 進(jìn)行畫(huà)面外的想象 美其名曰 促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展 抓住一些關(guān)鍵性情節(jié) 深入挖掘其教育意義和價(jià)值 舍本逐末 三 繪本閱讀教學(xué)陷入了種種誤區(qū) 誤區(qū)三 講讀提問(wèn)型好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事 同時(shí)有著經(jīng)久不衰的永恒的主題和深刻的內(nèi)涵 一些教者在教學(xué)中 急功近利 為了讓孩子在繪本閱讀中受到教育 并以提問(wèn)貫穿繪本閱讀始終 在一連串的 你知道了什么 你懂得了什么 的追問(wèn)下 孩子們的閱讀興趣被蒸發(fā) 誤區(qū)四 無(wú)指導(dǎo)型在繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐中 一些教者本著 繪本是讀給孩子聽(tīng)的書(shū) 的理念 在繪本閱讀教學(xué)中 純粹以朗讀者的身份出現(xiàn) 讀完故事就完事 不啟發(fā) 不質(zhì)疑 不點(diǎn)撥 不指導(dǎo) 使班級(jí)讀書(shū)會(huì)意義缺失 效率低下 分析以上出現(xiàn)的誤區(qū) 究其原因是教師對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)不夠到位 以致出現(xiàn)了以上的偏差 三 繪本閱讀教學(xué)陷入了種種誤區(qū) 分析以上出現(xiàn)的誤區(qū) 究其原因是教師對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)不夠到位 以致出現(xiàn)了以上的偏差 四 認(rèn)識(shí)繪本其自身的特點(diǎn) 認(rèn)識(shí)它較一般讀物所存在的優(yōu)勢(shì) 1 語(yǔ)文的涵養(yǎng)兒童文學(xué)作家使用孩子可以解讀的詞匯 熟悉的語(yǔ)句結(jié)構(gòu) 再將主題巧妙涵蓋進(jìn)去 匯聚成結(jié)構(gòu)完整與內(nèi)容豐富的故事 透過(guò)閱讀 孩子無(wú)形中便培養(yǎng)出精湛的語(yǔ)文能力 2 美學(xué)的陶冶目前繪本中的圖畫(huà)部分 都是世界上知名插畫(huà)家作品 他們運(yùn)用各種材質(zhì) 營(yíng)造故事情節(jié) 讓孩子在閱讀過(guò)程中 享受文學(xué) 也感染到美學(xué) 四 認(rèn)識(shí)繪本其自身的特點(diǎn) 認(rèn)識(shí)它較一般讀物所存在的優(yōu)勢(shì) 3 創(chuàng)造力的啟發(fā)繪本故事橫跨國(guó)界 穿越各種文化背景 透過(guò)文字與畫(huà)面 孩子得以進(jìn)入不同的世界 讓創(chuàng)意無(wú)限擴(kuò)大 4 生活能力與態(tài)度的培養(yǎng)口語(yǔ)教條式的灌輸?shù)赖陆逃?僵化了教學(xué)方式 也拉遠(yuǎn)了與孩子間的距離 然而 借著生活化的繪本內(nèi)容 孩子透過(guò)同伴間的討論 吸收 激蕩 轉(zhuǎn)化各種觀點(diǎn) 最后學(xué)習(xí)到清楚的價(jià)值觀 并將此種能力運(yùn)用在曰常生活上的應(yīng)對(duì) 五 繪本閱讀有效的教學(xué)策略 一 深情導(dǎo)讀 激發(fā)興趣日本著名的圖畫(huà)書(shū)閱讀推廣者松居在 圖畫(huà)書(shū)的快樂(lè) 中闡述道 圖畫(huà)書(shū)是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)的 這些語(yǔ)言和圖畫(huà)只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽(tīng) 才能被接受 當(dāng)朗讀者把圖畫(huà)書(shū)所表現(xiàn)的最好的語(yǔ)言用自己的聲音 用自己的感受來(lái)講述時(shí) 這種快樂(lè) 喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái) 圖畫(huà)書(shū)的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地留在聆聽(tīng)者的一生當(dāng)中 美國(guó)教育心理學(xué)家杰洛姆 布魯納這樣闡述閱讀指導(dǎo) 一開(kāi)始 教師得先為兒童讀故事 慢慢地 用比較戲劇化的方式 來(lái)呈現(xiàn)整個(gè)作品 在兒童還沒(méi)有能力完全自我閱讀之前 教師利用 最近發(fā)展區(qū) 協(xié)助兒童了解故事 幫助他們逐漸成為一位真正的讀者 在我們的繪本閱讀教學(xué)中 身為教師的我們 就應(yīng)該投入感情讀故事 用動(dòng)作 神態(tài)輔助語(yǔ)言來(lái) 演 故事 用生動(dòng) 夸張的手法來(lái)呈現(xiàn)故事 用預(yù)告精彩片段來(lái)吸引學(xué)生課外閱讀 激發(fā)孩子的閱讀興趣 五 繪本閱讀有效的教學(xué)策略 一 深情導(dǎo)讀 激發(fā)興趣如 我永遠(yuǎn)愛(ài)你 五 繪本閱讀有效的教學(xué)策略 一 深情導(dǎo)讀 激發(fā)興趣講述的是小熊阿力不小心打碎了媽媽最心愛(ài)的碗 而擔(dān)心媽媽的反應(yīng) 于是 他跑去找媽媽 做了一場(chǎng) 愛(ài)的測(cè)試 媽媽表現(xiàn)得近乎完美 她不厭其煩地保證 我永遠(yuǎn)愛(ài)你 同時(shí)又不忘補(bǔ)充 不過(guò)你 要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé) 其實(shí) 在生活中 我們每個(gè)人都是繪本中的小熊阿力 都有過(guò)小熊阿力的擔(dān)憂 而身為母親的我 對(duì)于熊媽媽那有原則性的愛(ài) 有著感同身受 繪本中兩個(gè)人物的情感 我自己都有著很深的生活體驗(yàn) 繪本中的人物的情感都是我自己情感的表達(dá) 組織孩子進(jìn)行 我永遠(yuǎn)愛(ài)你 閱讀時(shí) 當(dāng)我用自己的真情實(shí)感深情地來(lái)為大家朗讀時(shí) 竟有孩子淚珠閃爍 孩子們?cè)谖业纳钋檠堇[中 受到了感染 五 繪本閱讀有效的教學(xué)策略 一 深情導(dǎo)讀 激發(fā)興趣又如 非常幽默滑稽的 小豬變形記 的閱讀中 我會(huì)運(yùn)用夸張的語(yǔ)言 演繹小豬的所作所為時(shí) 孩子們便開(kāi)懷大笑 興趣高漲 同時(shí)在輕松愉快中感悟主題 五 繪本閱讀有效的教學(xué)策略 二 引導(dǎo)猜想 激發(fā)想象好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事 同時(shí)也是在幫助孩子提升觀察力 豐富他們的想象力 升華他們的精神境界 簡(jiǎn)明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫(huà)能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁 所以 在繪本閱讀過(guò)程中 要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng) 可以選擇最富想象 最動(dòng)人的圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫(huà)中的形象 色彩 細(xì)節(jié)等 感受畫(huà)面所流露的情感 所表達(dá)的意蘊(yùn) 遐想文字以外 圖畫(huà)以外的世界 一些繪本是靠重復(fù)的情節(jié)與句型來(lái)連接畫(huà)面 構(gòu)成旋復(fù)式的結(jié)構(gòu) 導(dǎo)讀這樣的繪本時(shí) 我們就要充分利用這旋復(fù)式的結(jié)構(gòu) 引導(dǎo)孩子們參與到推演故事情節(jié)的過(guò)程中來(lái) 引導(dǎo)孩子的猜想情節(jié) 讓故事在孩子充分想象中完成銜接 五 繪本閱讀有效的教學(xué)策略 三 指導(dǎo)看圖 教給方法繪本是用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整的故事 是圖文合奏的 說(shuō)得抽象一點(diǎn) 它是透過(guò)圖畫(huà)與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織 互動(dòng)來(lái)講述故事的一門(mén)藝術(shù) 在繪本里 圖畫(huà)不再是文字的附庸 而是圖書(shū)的生命 甚至可以見(jiàn)到一個(gè)字也沒(méi)有的無(wú)字書(shū) 一本好的圖畫(huà)書(shū) 能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫(huà)面也能 讀 出各大意 此外 一般來(lái)說(shuō)圖畫(huà)書(shū)都有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的版式 封面 扉頁(yè) 環(huán)襯 正文以及封底構(gòu)成一個(gè)完整的整體 文字與圖畫(huà)相互依存 依靠翻頁(yè)推進(jìn)情節(jié) 所以 在繪本閱讀教學(xué)中 千萬(wàn)不要急著翻頁(yè) 讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫(huà) 引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事 發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié) 感悟內(nèi)涵 五 繪本閱讀有效的教學(xué)策略 三 指導(dǎo)看圖 教給方法如 在 逃家小兔 的導(dǎo)讀中 我是這樣引導(dǎo)孩子關(guān)注彩圖 指導(dǎo)孩子讀懂彩圖所傳達(dá)的媽媽的愛(ài) 出示第一幅彩圖 小朋友仔細(xì)看看這幅圖圖 想想媽媽為什么用紅蘿卜來(lái)釣小兔子呢 使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子 在讀第二彩圖中 引導(dǎo)孩子想 媽媽為了找到小兔子 面對(duì)那么危險(xiǎn)的山 已經(jīng)做了哪些充分的準(zhǔn)備 從中體會(huì)母愛(ài)腳下無(wú)艱險(xiǎn) 母愛(ài)可到天涯海角 五 繪本閱讀有效的教學(xué)策略 三 指導(dǎo)看圖 教給方法又如 在閱讀方素珍的繪本 我有友情要出租 時(shí) 除了閱讀故事本身外 還可以引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面細(xì)節(jié) 看看圖畫(huà)中還有哪些動(dòng)物 或者通過(guò)大猩猩面部表情的變化猜測(cè)它的心理活動(dòng) 并可以提問(wèn)幼兒 你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)誰(shuí)一直陪在大猩猩旁邊 他為什么這么做呢 這些問(wèn)題可以促使幼兒不僅關(guān)注故事本身 更能提高幼兒綜合的審美能力 在繪本中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)通過(guò)細(xì)節(jié)的刻畫(huà)隱藏線索 使主題更加鮮明 情節(jié)更有趣味 小老鼠是許多繪者們的寵物 它經(jīng)常作為故事發(fā)展的另一條線索存在于繪本的圖畫(huà)中 五 繪本閱讀有效的教學(xué)策略 你喜歡這只大猩猩嗎 大猩猩第一次的廣告葉子上寫(xiě)了什么 大猩猩和咪咪在哪里互相認(rèn)識(shí)的 咪咪第一次和大猩猩做了什么游戲 咪咪為什么離開(kāi)大猩猩 誰(shuí)從開(kāi)始到結(jié)束一直陪在大猩猩旁邊 友情在什么地方 你會(huì)怎么去尋找 咪咪每次用多少錢(qián)租大猩猩的友情 大猩猩后來(lái)還出租友情嗎 最后大猩猩的廣告葉子上寫(xiě)的是什么 葉子上寫(xiě)的和以前有什么不同呢 你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)誰(shuí)一直陪在大猩猩旁邊 他為什么這么做呢 書(shū)里除了大猩猩 小老鼠 還有哪些動(dòng)物 他們?yōu)槭裁床蝗ズ痛笮尚山慌笥涯?五 繪本閱讀有效的教學(xué)策略 三 指導(dǎo)看圖 教給方法如 加拿大女畫(huà)家菲比吉爾曼的 爺爺一定有辦法 在整個(gè)故事中一直出現(xiàn)另一個(gè)快樂(lè)生活的家庭 老鼠一家 隨著小男孩約瑟的毯子的一次次變化 老鼠一家也在不斷的利用這塊布料 小老鼠一家的故事沒(méi)有文字說(shuō)明 卻和地上的故事有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系 在導(dǎo)讀中 我們可以充分利用這類圖畫(huà) 引導(dǎo)孩子關(guān)注文字背后的故事 以此豐富故事的內(nèi)容 使主題更加明確 更具有童趣 五 繪本閱讀有效的教學(xué)策略 四 品味語(yǔ)言 感受積累繪本的語(yǔ)言具有形象性 重復(fù)性及簡(jiǎn)潔性 繪本閱讀過(guò)程中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有多種方式 聽(tīng)教師大聲讀 反復(fù)朗讀 討論 看圖講述 故事接龍等 在多種形式的學(xué)習(xí)中 在教師的逐步引導(dǎo)中 孩子們感受其語(yǔ)言的魅力 其中 聽(tīng)教師大聲讀 是繪本閱讀的重要方式 也是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方式 除了讀中積累 有的語(yǔ)言也可以讓幼兒進(jìn)行模仿表達(dá) 讓孩子領(lǐng)悟繪本語(yǔ)言表達(dá)的形式與精髓 五 繪本閱讀有效的教學(xué)策略 四 品味語(yǔ)言 感受積累比如 山姆麥克布雷尼的經(jīng)典繪本 猜猜我有多愛(ài)你 的 是一個(gè)充滿了愛(ài)的氣氛和童趣的故事 通過(guò)大兔子和小兔子的對(duì)話揭示了愛(ài)是需要表達(dá)的這樣一個(gè)道理 大兔子的語(yǔ)言一直和小兔子一樣 相同的話 出自不同的人物 展示了大兔子的一片童心 同時(shí)構(gòu)成了文本語(yǔ)言的節(jié)奏美 在 猜猜我有多愛(ài)你 的導(dǎo)讀中 我先讀小兔子對(duì)媽媽說(shuō)的話 我愛(ài)你有這么多 看圖后 師生共同讀兔媽媽的話 我愛(ài)你有這么多 在此基礎(chǔ)上 我范讀第二段小兔子的話 我的手舉得有多高就有多愛(ài)你 讓幼兒?jiǎn)为?dú)說(shuō)兔媽媽的話 我的手舉得有多高就有多愛(ài)你 通過(guò)聽(tīng)老師讀 和老師共讀以及自己讀等多種朗讀方式 幫助幼兒感受語(yǔ)言 積累語(yǔ)言 在讀完這個(gè)故事后 我便引導(dǎo)孩子來(lái)表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛(ài) 孩子們便以模仿的形式表達(dá)著自己對(duì)媽媽的愛(ài) 我愛(ài)你從山的這邊到海的那邊 我愛(ài)你像海那么深 我愛(ài)你到宇宙 再?gòu)挠钪婺腔氐竭@里來(lái) 五 繪本閱讀有效的教學(xué)策略 五 聯(lián)系生活 感悟內(nèi)涵圖文并茂的繪本吸引著孩子 繪本的價(jià)值和魅力在于 它沒(méi)有一句教條 卻能滿足孩子的成長(zhǎng)需要 沒(méi)有一絲說(shuō)理 卻能啟發(fā)孩子的深入思考 沒(méi)有一點(diǎn)兒喧鬧 卻能激起孩子的會(huì)心大笑 在繪本閱讀中 讓孩子像個(gè)孩子 正如美國(guó)詩(shī)人惠特曼一首詩(shī)中所說(shuō) 有一個(gè)孩子每天向前走去 他看見(jiàn)最初的東西 他就變成那東西 那東西就變成了他的一部分 通過(guò)閱讀繪本 兒童不斷 五 繪本閱讀有效的教學(xué)策略 五 聯(lián)系生活 感悟內(nèi)涵如 在 我爸爸 我媽媽 猜猜我有多愛(ài)你 我永遠(yuǎn)愛(ài)你 逃家小兔 的閱讀中 孩子們充分感受到父母的愛(ài) 豐富了孩子的情感 激發(fā)孩子的愛(ài)心 在 我有友情要出租 的閱讀中 讓孩子明白