做一個幸福的讀書人5.doc

做一個幸福的讀書人、教書人鳳城街道中心小學 徐雅瓊幸福是什么？農(nóng)民以獲得豐收為幸福，工人以創(chuàng)造價值為幸福，醫(yī)生以治病救人為幸福；而我，作為一名教師，覺得能受到學生和家長的愛戴尊重最幸福。一個幸福的老師，一定最懂得滋養(yǎng)自己的心靈，而書就是最好的營養(yǎng)品。我常想，讀書人是世間幸福人，因為他們在擁有現(xiàn)實世界之外，還擁有一個更為浩瀚更為豐富的精神世界。所幸，我愛讀書，愛書的靈動，愛書的睿智，愛書讓人沉醉的永恒魅力。在書中，我體會學與思的互動，把握博與精的辯證，探尋知與行的交匯，不斷拓展自己生命的廣度與深度。 踏上教師的崗位已有三年，我從一個稚氣未脫的大學畢業(yè)生成長為在教育教學上能獨擋一面的教學骨干。這一路走來，我慶幸自己一直有書為伴，它讓我體會到了求知的樂趣，感受到了為人師表、解惑授業(yè)的幸福。猶記得剛踏上教學崗位之初，學校領導老師聽我第一堂課的情景，講的是二年級的口語交際我們去旅游，我在臺上聲情并茂、入情入境的背著書上看的優(yōu)美華麗卻又艱澀難懂的風景簡介，希望以此帶著孩子們去領略祖國的美好河山，但沒想到的是，臺下的孩子們一個個表情木然、毫無興趣，甚至有一個孩子小聲問我“老師，什么是主峰突兀，群峰拱岱？”于是我不得不逐句為孩子們解釋，就這樣課才講了一半下課鈴聲就響了，看著領導老師們的頻頻搖頭，我不禁滿臉的尷尬。這次慘痛的講課經(jīng)歷，給了自以為是的我當頭一棒，讓我清楚認識到了自己在教學理論與應用能力方面的欠缺。此后，我潛下心來，虛心向身邊老教師請教，并廣泛涉獵教學方面的各類書籍，從中汲取知識。在和諧高效思維對話一書中，我找到了自己第一堂課的失敗原因，明白了教師、學生、教材和環(huán)境之間應是一種和諧、共振的關系，而不是我那樣一個人的獨角戲。我更深刻的感受到，一個只知道上課的老師是體會不到幸福的，因為他感受不到學生的互動，只會陷入為了尋求結果而產(chǎn)生的焦慮、痛苦和煩惱之中；而一個懂得上課的老師，其在課堂上的生命狀態(tài)是完全打開的，和學生一起痛苦、一起歡樂，共同徜徉在知識的海洋中，體會求知的幸福。從那以后，我的每一堂課我都會努力做到備學生，備教材，如此再走進課堂與學生共同交流時，我會看到學生求知的渴望與興奮，感覺到自己的生命在奕奕閃光感受到書給我?guī)砹耸斋@之后，我讀書的興趣愈發(fā)濃厚，讀書的范圍也更廣更寬了。古今中外，名家大師；上下五千年，縱橫八萬里。如蜂蝶采擷的同時，我的思想在成熟；如鷹隼搏擊的同時，我的精神在攀升。最愛竇桂梅老師的玫瑰與教育，感懷于竇老師“贈人玫瑰，手留余香”的追求，驚嘆于她“課堂小天地，天地大課堂”的認識，更佩服她深厚的文學底蘊。其書中“教師要有底氣、大氣、靈氣”、“唯有讀書，鍥而不舍，孜孜以求，涵養(yǎng)浩然正氣”等關于“讀書養(yǎng)氣”的深刻見解，讓我感覺有一股新的力量注入心田，猶如置身于生命的樹林，催促著我向上！向上！再向上！讀書，更讓我體會到了教學是一門藝術，明白了教師的內涵和責任，懂得了為人師者的尊嚴，不單單體現(xiàn)在教學成績上，更體現(xiàn)在對學生一視同仁、因材施教上，體現(xiàn)在學生對你的認可上。本學期我擔任一年級班主任，班里有個孩子一上課就睡覺，課間休息的時候卻生龍活虎，一次課堂上我在連叫他數(shù)聲不醒之后把他的凳子撤掉了，他竟順勢倚著桌子腿繼續(xù)呼呼大睡，班里孩子大笑，課堂一度失控，當時我真覺得這個孩子無可救藥了。但一次偶然卻看到他趴在隔壁班窗臺跟著背課文，一臉認真，看到我，他趕忙走開，我愣住了，不明白為什么他在我的課堂上呼呼大睡，卻趴在別人班門口聽的津津有味。這個問題的答案，我在美國當代心理學家威廉格拉瑟的了解你的學生：選擇理論下的師生雙贏書中找到，他說“如果學生不愿意讀書，任何處罰都無法逼他們就范。所有的動機都源自內心，一個學生在學校里表現(xiàn)不佳，是因為他沒有在學校里找到足以令他滿意的學習動力”。看了之后，我慚愧和頓悟：自己一直簡單的僅憑個人主觀意志來判斷學生，卻從不曾走進他們的內心看看到底是為什么。我找到孩子母親，了解到孩子父親退伍軍人，對孩子特別嚴格，一不如意就罰站到很晚，孩子睡眠不足，對學習也失去信心，而我作為年輕教師面對特殊學生時，自己又缺少深思熟慮和仔細耐心。險些耽誤了孩子啊，于是，我上課頻鼓勵，課后勤談心，又跟孩子父親取得聯(lián)系，請他轉變教育方式，對孩子多點耐心愛心，我的付出沒有白費，課堂上的孩子再也沒有趴下，成績也扶搖直上，家長也反映孩子在家變得活潑起來。在我的課堂上，我從來不偏袒某個學生，對成績不好的學生，我不是一味的批評埋怨，而是采用委婉鼓勵的方法，哪怕學生的進步只有一點點，我也及時予以鼓勵肯定，讓學生及時看到自己的進步，幫助他們找回進步的信心。 蘇霍姆里斯基說“無限相信書的力量”。讀書，不僅讓我擁有了教育的創(chuàng)造和教學的智慧，也使我的教育生活越發(fā)詩意盎然。我把我的這份詩意也帶給我的學生。我的語文課，只講20多分鐘，剩下的時間，我便領著他們一起讀書，孩子讀不懂的書，我讀給他們聽，及時表揚愛閱讀、思維活躍、閱讀能力強的學生。有時，我會拿起一個正全心讀書孩子的讀物，假裝犯疑：是什么故事讓你讀得這樣津津有味呀，讓老師也忍不住想讀讀了。于是我就借機給全班學生講上一個益智、有趣的故事。講完后，總要提醒學生：像這個同學一樣，慢慢地讀，好聽的故事都藏在你的書里呢。最后，孩子們會突然回過神來一樣，埋頭認真讀上十來分鐘。有時我也會選擇那些讀書特別不認真的孩子的書上的故事，在他聽得入迷時，告訴他：“你真會挑書，書上有這么多精彩的故事。你不好好讀，就白白浪費了一本好書喲”讓那孩子不好意思再把書丟在一邊，去玩小動作。我在孩子們的心中敞開了一道道寬廣的門，引導他們和我一樣愛上了讀書。孩子們在潛移默化中厚積薄發(fā)，捷報頻傳：學生的作文登報了，學生在閱讀競賽中奪冠了不僅如此，班集體也在各項評比中屢屢領先。作為一名老師，還有什么比得知自己的教學工作有了突破更興奮？還有什么比看到學生優(yōu)異的成績更自豪？還有什么比與孩子們一起享受著讀書的快樂更幸福？幸福其實是一種感覺，是一種滿足的感覺。是在辦公桌前，靜靜品讀的感覺；是在臥室里，守一盞燈、喝一杯茶、捧一本書，獨守夜晚的美麗和內心的寧靜的感覺。感謝書，讓我在困苦彷徨中茅塞頓開，使我在遭遇挫折時堅定信心。感謝書，讓我獲得孩子們的愛