小學(xué)語文論文：課堂要提優(yōu) 非常“10+6”.doc

課堂要提優(yōu) 非常“10+6”摘要: 在還沒有探尋到一種比較可靠的課堂教學(xué)“體式”的情況下，強(qiáng)行規(guī)定教師講授時間，盡管還有諸多值得商榷之處，但是在改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)形態(tài)階段，這種硬性規(guī)定無疑具有一定的先導(dǎo)意義，那就是教師必須切實認(rèn)識到教師和學(xué)生之間的主體和主導(dǎo)的辯證關(guān)系，必須清醒地認(rèn)識到教師的教終極目標(biāo)不外乎是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，只有促進(jìn)學(xué)生生動活潑的教學(xué)才是真正意義上的教學(xué)。關(guān)鍵詞：“10+6” 動態(tài) 改革 主動權(quán) 高效課堂剛開學(xué)，學(xué)校就打著提高課堂效率的旗幟轟轟烈烈燒起一把火，大家琢磨著校長是不是太崇拜李詠了，因為這把火的名字叫做“10+6”，不由讓人想起那非?！?+1”，想必震撼指數(shù)不會比它小了，老師們迫不及待地一探究竟，原來是課堂教學(xué)改革，規(guī)定教師課堂教學(xué)表述語言總時間不超過10分鐘，學(xué)生課堂練習(xí)時間不少于6分鐘。硬性規(guī)定教師上課時間？一聽之下著實令人匪夷所思。緊接著免不了一陣竊竊私語，當(dāng)然也有慷慨激昂者，畢竟是有理有據(jù)的：教師上課是一個動態(tài)的而且蘊藏著許多變數(shù)的因素，不可能對授課內(nèi)容的預(yù)設(shè)落實得非常到位。這就決定了教師上課時講授的時間不可能有個強(qiáng)行的限制，難道明知道要講的話，時間到了就不講了？明知道學(xué)生沒有掌握的知識，因為時間不允許就不重復(fù)強(qiáng)調(diào)了？如此種種，幾乎每個人都下意識地以形形色色的方式對這打破常規(guī)的“新規(guī)”發(fā)表了一些不滿的牢騷。可校長同志還是一臉神秘的笑，既不反駁，也不解釋。當(dāng)對于新事物的恐懼感消失后，我們的頭腦似乎開始清醒了起來，開始思考問題，我思考的第一個問題是為什么要縮短我們的上課時間？有因才有果，這個方針的提出肯定是與我們現(xiàn)有的某些陋習(xí)扯不開關(guān)系，也一定是應(yīng)課改要求提出的。仔細(xì)想來，卻也頗有道理。一、這是對傳統(tǒng)課型的一種形制上的“顛覆”與“反叛”。雖說課改之風(fēng)吹得并不小，可教師作為課堂主宰與霸權(quán)的特征似乎并沒有多少改觀。學(xué)生仍然缺乏對學(xué)習(xí)的主動進(jìn)取精神，學(xué)更多是依賴于教師的安排與設(shè)置。因此，在還沒有探尋到一種比較可靠的課堂教學(xué)“體式”的情況下，強(qiáng)行規(guī)定教師講授時間，盡管還有諸多值得商榷之處，但是在改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)形態(tài)階段，這種硬性規(guī)定無疑具有一定的先導(dǎo)意義，那就是教師必須切實認(rèn)識到教師和學(xué)生之間的主體和主導(dǎo)的辯證關(guān)系，必須清醒地認(rèn)識到教師的教終極目標(biāo)不外乎是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，只有促進(jìn)學(xué)生生動活潑的教學(xué)才是真正意義上的教學(xué)。二、是對師生關(guān)系的一種重新定位與確認(rèn)。就教學(xué)的本質(zhì)來說，教與學(xué)實際上是一種對等的互動關(guān)系，教師實際上也是一個學(xué)習(xí)者，“教學(xué)相長”所傳達(dá)的就是師生之間應(yīng)該是一種共生的“同行者”。對現(xiàn)有的課堂形態(tài)來看，教師往往以一種俯視的姿態(tài)來看待學(xué)生，從知識的講解到作業(yè)的布置，幾乎都由教師來主宰，而學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)以及學(xué)生的心理反應(yīng)往往處于被忽略的狀態(tài)。硬性規(guī)定教師講授時間，實際上就是在強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還學(xué)生以課堂應(yīng)有的主動權(quán)。當(dāng)師生處于對等的地位時，教師就會很自然地從課堂的主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)與促進(jìn)者，教師“一言堂”的課堂生態(tài)將會得到極大的改善。三、是能夠極大地開啟學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的端口。硬性規(guī)定教師講授時間，最直接的效果是給師生對話打開一個良好的通道。當(dāng)學(xué)生的主體地位得到有效的認(rèn)同時，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性將得到極大的提高，就會從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化。一旦學(xué)生獲得了對知識習(xí)得的主動權(quán)之后，他的學(xué)習(xí)將蘊含著更多的創(chuàng)造性成分，學(xué)生對知識的主動建構(gòu)將變得更加可能。同時，當(dāng)學(xué)生自主支配的時間增多時，不僅師與生之間，同時生與生之間的互動交流與合作探究的可能性將大大增強(qiáng)。從這個意義上來說，對教師講授時間的硬性規(guī)定，它所傳導(dǎo)的對課程改革的信息是不言而喻的?？磥?，這看似冷酷無情的“10+6”應(yīng)該還有他更富內(nèi)涵的名字，10=教師講課盡量減少，學(xué)生學(xué)習(xí)時間隨之增加；6=課堂練習(xí)不可缺少，隨即反饋非常重要認(rèn)識到這些，突然有一種豁然開朗的感覺，這“10+6”自然功不可沒，可我認(rèn)識它最大的作用還不僅如此，最重要的還在于學(xué)校一次次組織“10+6”課堂教研活動，秒表在手，真刀真槍地實施時，我們又一次陷入了沉思，認(rèn)識到這個教育理念還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，機(jī)械地減少講話內(nèi)容的辦法是拙劣的，是不切實際的，更是不能創(chuàng)造高效課堂的。我們必須去冥思苦想另外一個問題了：哪些是不可以講或者最好不要講的呢？第一次，我們開始審視自己的課堂，剖析自己上課的語言，結(jié)果是可怕的：原來我們上課有那么多的廢話（我自己也說不清楚，為什么自己要講出來），原來我可以這么啰嗦，（每一個學(xué)生的發(fā)言，我都要重復(fù)一次），原來我問的問題是那么地含糊不清（把學(xué)生和自己都兜暈了）于是簡單總結(jié)自己的課堂教學(xué)語言，先從“三不”出發(fā)：“一不”：盡量不重復(fù)學(xué)生回答。 學(xué)生聲音不夠大，應(yīng)請該生加大音量再說一次，因為教師不是學(xué)生的擴(kuò)音器。生怕其他學(xué)生沒聽清就更不應(yīng)該重復(fù)，學(xué)會傾聽本是一項我們著力培養(yǎng)、每個學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的好習(xí)慣。只要在提問開始時集中學(xué)生的注意力，告訴他們你每次提問只提一次不會重復(fù)，也不重復(fù)其他同學(xué)的回答，讓學(xué)生注意聽。自然而然，學(xué)生就學(xué)會了如何去聽。相反，經(jīng)常性地重復(fù)，讓學(xué)生形成了一種心理定勢，反正教師總會重復(fù)，那我就聽重復(fù)的吧，所以就不集中注意力，不注意課堂語言的初次出現(xiàn)，這樣反而給了學(xué)生走神的機(jī)會。 友情提醒：有效地評價學(xué)生的語言，是避免重復(fù)學(xué)生語言的很好的辦法?！岸弧保赫n堂總結(jié)不要長篇大論。有時候老師并不是機(jī)械重復(fù)學(xué)生答案，而是特別喜歡表現(xiàn)出自己非凡地語文功底，具體表現(xiàn)為（1）利用自己高學(xué)生一等的語言技能，重組學(xué)生的答案，更為清晰、更為精彩地表達(dá)出來。（2）開頭、結(jié)尾、每個問題的小結(jié)處，用排山倒海的排比句震撼學(xué)生一下，甚至每個學(xué)生回答問題后，他都要用詩一般的語言評價一。教師這樣豐富的語言是不是好事呢？如果你能將這有利資源利用，影響學(xué)生，讓學(xué)生耳濡目染或經(jīng)過你有意識地示范和指導(dǎo)有所提升，那也能說得過去，如果你過于豐富的語言成了課堂的主要色彩，反而會凸顯本應(yīng)是課堂主人的學(xué)生語言的蒼白，學(xué)生甚至可以不動腦筋，隨便回答只字片語，交給老師，讓老師幫他組織語言，重新加工后再“新鮮出爐”。這不能不說是變相地剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利?！叭弧保航虒W(xué)過程不能以講代學(xué)。在課堂上，經(jīng)常有這樣的狀況：你提問了，學(xué)生卻怎么也回答不到你預(yù)設(shè)的答案，于是老師急了：“這個怎么不會呢？其實很簡單”，一番苦口婆心地講解，又或者索性不管學(xué)生回答的種種答案，直接說出自己所要的結(jié)果。然后問學(xué)生：“懂了嗎？”沒有人會說不懂，不懂也要說懂，老師提問你不會，現(xiàn)在老師又講解了一遍，這么詳細(xì)，這么盡責(zé)，你怎么忍心，又怎么好意思說自己還不會呢？于是大家一起不約而同用紙包住了火，在明知道會燒起來的情況下。等火勢蔓延開來