語文蘇教版九年級(jí)下冊(cè)《藤野先生》第一教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì).doc

捕捉“什么”才迅速?藤野先生第一教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)淮安市文通中學(xué) 姚友良特別說明：本教學(xué)設(shè)計(jì)已在全國(guó)中文核心期刊中學(xué)語文教學(xué)2009年第1期“創(chuàng)意無限”欄目里發(fā)表。設(shè)計(jì)思想藤野先生是人教版語文八(下)第一單元和蘇教版語文九(下)第二單元的教讀課文。蘇教版教參明確指出，第二單元參考教學(xué)目標(biāo)為學(xué)會(huì)迅速捕捉閱讀信息。怎樣落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)呢?教參上沒說，其他資料上也找不到。究竟捕捉“什么”才能“迅速”呢?捕捉住哪些有規(guī)律性的內(nèi)容，才能迅速概括出事情，感悟人物的思想品質(zhì)，理解作者的思想感情?這篇第一教時(shí)的設(shè)計(jì)，正是著眼于解決這些問題的。方法只有可遷移運(yùn)用，才能證明它的普適性和有價(jià)值。第二教時(shí)讓學(xué)生把所學(xué)到的方法運(yùn)用于閱讀實(shí)踐，再讀課文，進(jìn)一步理解作者豐富深刻的思想感情，體會(huì)作者深沉的愛國(guó)情懷和棄醫(yī)從文的原因。這樣，方法才會(huì)真正地為學(xué)生所掌握。在教學(xué)中落實(shí)單元參考教學(xué)目標(biāo)，也為同單元其他幾篇課文的教學(xué)起到了引領(lǐng)和示范作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)1、學(xué)會(huì)迅速捕捉閱讀信息。2、深刻理解作者對(duì)藤野先生的感情。 教學(xué)方法瀏覽，細(xì)讀，朗讀。教學(xué)過程一、激情導(dǎo)入同學(xué)們，七年級(jí)我們學(xué)過魯迅的從百草園到三味書屋。文中作者回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認(rèn)為我?guī)熤小?，“最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)”卻是另外一個(gè)人藤野先生。藤野先生是怎樣的一個(gè)人?是什么讓魯迅這么深情感念呢?今天，我們就一起去感受那段難忘的經(jīng)歷。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)1、學(xué)會(huì)迅速捕捉閱讀信息。2、深刻理解作者對(duì)藤野先生的感情。三、迅速捕捉與“我和藤野先生交往”密切相關(guān)的信息，感悟藤野先生的思想品格1.迅速概括“我”與藤野先生交往的幾件事。 提示：對(duì)于事情的概括，必須“緊貼文本飛翔”，盡量用原文中的詞句組合，達(dá)到快速而準(zhǔn)確的效果。根據(jù)學(xué)生回答，完成板書。2.從這些事，你感悟到藤野先生怎樣的品質(zhì) ？ 根據(jù)學(xué)生回答，完成板書。3.捕捉什么，才能迅速概括事情？ 捕捉什么，才能迅速感悟品質(zhì)？結(jié)合上面“1.”“2.”的回答，學(xué)生舉例分析，歸納：多捕捉行為動(dòng)作、支配對(duì)象，才能迅速概括事情； 多捕捉動(dòng)詞、名詞前面的修飾性限制性成分，才能迅速感悟品質(zhì)。相機(jī)完成板書。 過渡：通過對(duì)這四個(gè)典型事例的學(xué)習(xí)，我們看出，藤野先生作為一個(gè)教育者，他工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍，對(duì)學(xué)生熱情關(guān)心，循循善誘；作為一個(gè)學(xué)者，他探索研究、求實(shí)求真。 藤野先生這些崇高的品質(zhì)，激起了魯迅對(duì)他怎樣的情感呢?四、理解作者對(duì)藤野先生的感情1.跳讀第15至第36節(jié)，了解作者對(duì)藤野先生零星表達(dá)的情感。 2.精讀第37節(jié)，說說“我”對(duì)藤野先生集中表達(dá)的情感，注意結(jié)合重點(diǎn)句，緊扣關(guān)鍵詞，簡(jiǎn)要回答。3、從表達(dá)方式看，捕捉怎樣的詞句，才能迅速理解人物的情感？ 根據(jù)學(xué)生回答，引導(dǎo)歸納（多捕捉直接抒情語、議論評(píng)價(jià)語、深情敘述語，才能迅速理解人物的情感）并完成板書。 4、質(zhì)疑。（1）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。你們有什么困惑嗎？ 小組合作解決；不能解決的，小組長(zhǎng)把問題整理在紙條上，待會(huì)兒提交全班解決。 投影典型的質(zhì)疑：教師相機(jī)啟發(fā)：（2）老師質(zhì)疑：有誰知道，藤野先生自己是怎么看待魯迅這么深情感念他的呢？投影：周君來的時(shí)候正是中日戰(zhàn)爭(zhēng)之后，又過了相當(dāng)?shù)哪陻?shù)，很可悲的是，當(dāng)時(shí)日本人還罵中國(guó)人做豬頭三。在有這惡罵風(fēng)氣的時(shí)候，所以同級(jí)生中也有這樣的一群，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)周君加以白眼，另眼看待。我少年的時(shí)候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生學(xué)過漢文，因此，一方面尊重中國(guó)的先賢，同時(shí)，總存著應(yīng)該看重中國(guó)人的心情。這在周君就以為特別親切和難得了吧(摘自藤野嚴(yán)九郎謹(jǐn)憶周樹人君) a.從上述資料看，在藤野先生眼中，是什么讓青年魯迅感到“特別地親切和難得”？ b.藤野先生的這種“尊重”和“看重中國(guó)人的心情”在文中最典型的體現(xiàn)在哪里？（可討論）從“大而言之，是為學(xué)術(shù)”，看出在魯迅心目中，他最最深情感念藤野先生的是什么呢？根據(jù)學(xué)生回答，聯(lián)系語境啟發(fā)，完成板書并相機(jī)指導(dǎo)朗讀，讀出藤野先生的胸襟、境界，讀出作者對(duì)先生的情感。五、拓展提高結(jié)合課文，用辯證的思維談?wù)勀銓?duì)日本人的認(rèn)識(shí)。六、課堂小結(jié)（對(duì)照板書,突出重點(diǎn)，師問生答。）捕捉什么，才能迅速概括事情？ 捕捉什么，才能迅速感悟品質(zhì)？ 捕捉什么，才能迅速理解情感？ 七、布置作業(yè)用所學(xué)到的迅速捕捉閱讀信息的一些方法，再讀課文，理解作者對(duì)文中清國(guó)留學(xué)生等其他人物的思想感情。板書設(shè)計(jì)： 藤野先生魯迅 捕 捉 概 括 感 悟 理解行為對(duì)象 添改講義 認(rèn)真負(fù)責(zé) 感激修限成分 改好解剖圖 嚴(yán)格要求 崇敬直接抒情語 擔(dān)心解剖實(shí)習(xí) 熱情關(guān)心 贊頌議論評(píng)價(jià)語 詢問裹腳 求實(shí)求真 懷念深情敘述語 境界崇高執(zhí)教者簡(jiǎn)介：姚友良，語文教學(xué)通訊中學(xué)語文教學(xué)參考封面（重要篇目導(dǎo)讀）人物?；窗舱Z文學(xué)科帶頭人。中學(xué)高級(jí)教師。有教學(xué)案例被全國(guó)中文權(quán)威期刊中國(guó)人大復(fù)印報(bào)刊資料中學(xué)語文教與學(xué)全文轉(zhuǎn)載有十多篇有關(guān)語文教育理論研究、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄等方面的拙作見諸中學(xué)語文教學(xué)參考語文教學(xué)通訊中學(xué)語文教學(xué)