一—六年級學生心理特征.doc

一年級學生的心理特點一般心理特點 孩子剛入學不久，對小學生活既有新鮮感，但又不習慣，因而一時難以適應；對學習有好奇感，卻很難做到專心聽講，不能獨立完成作業(yè)；很樂意和同學進行接觸、交談卻不懂禮貌，有些還比較自我中心；特別信任老師，相信老師的話，尊重老師的行為和評價。很多人生活不能自理，沒有相應的勞動習慣，對其父母的依賴性很強；注意力不集中，情緒變化無常，容易疲倦；不善于自我控制，容易沖動和特別敏感；對成功的喜悅和失敗的痛苦都很強烈。他們有當好學生的愿望，只是不熟悉學校的生活，不了解學校常規(guī)，常會無意中做錯事。他們渴望參加光榮的少先隊組織。他們好奇、好動，喜歡模仿，并且有直觀、具體、形象等思維特點。學習方面的心理特點 一、好奇多問，對一切新事物都感興趣。好奇心是求知欲望的具體表現(xiàn)。 二、對現(xiàn)實和空想、對自己和他人的區(qū)別還很模糊。一年級學生的思維還沒有脫離幼兒期的范圍，特別是在第一學期，還是幼兒思維方式的延續(xù)。 三、還認為凡是動的東西都是活著的，都和自己一樣，是有感覺，會思考的。 四、思維非常具體、形象，善于機械記憶，不考慮文章中的意義而死記硬背。例如：能夠流利地背誦流行歌曲中的歌詞，隨著曲調演唱，但從歌曲中抽出一段就不能自由地唱，都得從頭唱起，否則就接不下來。因為他們是整體機械記憶的，不能緊緊抓住所記的內容和意義有條理地記憶，也就是理解記憶的能力還很差。 五、一年級學生知覺發(fā)展不夠充分，做作業(yè)時往往看錯題，或者把方位搞錯，如：常常把“毛”寫成“手”，把“6”寫成“9”。在觀察順序性方面，他們顯得雜亂無章，觀察事物凌亂，不系統(tǒng)，沒頭沒尾，這些到二年級就有明顯的好轉。這一時期只要能引起自己興趣和關心的事物，注意力就能保持相當長的時間，如收看電視中的動畫故事片，叫他的名字，他都沒反應。這說明一年級學生在一定條件下注意力可以集中相當長時間。他們注意力的特點之一是：一旦把注意力集中在某一個感興趣的問題上，就記住了它而忘記了別的事情，注意力的范圍狹窄。生活方面的心理特點 一、感到緊張而受約束。孩子上一年級后，生活發(fā)生的變化，從半學半玩一下子變成完全受約束、有規(guī)律的學習生活。學校要求學生不遲到，不早退，上課認真聽講，不許亂動，餓了不準吃東西。此外，小學的人際關系復雜，老卿要求嚴格。與同學接觸比與老師更難相處，都是同齡的獨生子女，互不相讓，都很任性，不斷出現(xiàn)沖突，除了老師以外，沒有人可以調解。當孩子入學一個學期之后，同學之間熟悉了，就不斷學會讓步，聽取對方的意見，開始自我調節(jié)。孩子的社會性發(fā)展起來，慢慢就適應學校生活了。 二、緊張與疲勞感。孩子入學后，為了適應學校生活，一般處于相當?shù)牟话才c緊張狀態(tài)之中。由于身心負擔都很重，耗費了很大精力，必然要疲勞，孩子表現(xiàn)出貪睡，用充分睡眠消除疲勞。一年級上學期，很多孩子的體重沒有增加，反而減少；同時，有的孩子很容易感冒和患其他疾?。挥行┖⒆尤胨?，說夢話，個別的愛哭。這都是由于環(huán)境變化而帶來的精神與緊張所致。 三、為上廁所而為難。有個別小朋友因為沒有養(yǎng)成獨立上衛(wèi)生間的習慣，常常憋著不敢去上廁所；還有些孩子因為不會自己擦屁股、不會自己穿褲子等，總是為上廁所感到犯難。人格方面的心理特點 一、活潑好動，喜愛游戲。 二、希望和恐懼交織的復雜心理。當孩子背起書包開始上學的時候，一進校門，幼小的心靈總是惶惶不安：“老師會對我好嗎？”，“我是一個小學生了，課程比學前多了我能學好嗎？”他們對未來、對學校生活充滿幻想和希望。 三、活動、行為缺乏目的性。比如：叫他復習功課，他可能津津有味地看書本后面的插圖；一聽到其他聲響，注意力就被吸引過去了。 四、具有初步的責任心。當孩子意識到“我已經是一名小學生了”的時候，行為也會發(fā)生一些自覺變化。讓他幫忙做一些事會很積極地響應，表明孩子開始明白一些社會責任了。二年級學生的心理特點 二年級學生已基本適應小學的學習生活。他們知道學校的規(guī)章制度，懂得一些行為常規(guī)，而且愿意努力遵守。在上課聽講、完成作業(yè)、遵守公共秩序、尊敬師長、簡單的自我服務性勞動等方面有了一定的基礎，但從總體上說，對常規(guī)的認識不深刻，動作不到位，行為不規(guī)范。他們習慣過集體生活，喜歡和小伙伴一起活動；開始有了自我控制的能力，好表現(xiàn)自己，競爭意識和上進心有所發(fā)展，能樹立近期的奮斗目標，都想爭取成為好學生，并希望參加少先隊的一切活動。好奇、好動、好模仿，思維的直觀性、具體性、形象性仍然是其共同的特點。一般心理特點 一、心理漸趨穩(wěn)定。二年級學生可以熟練地做自己想做的事，并能把自己的想法簡單地記下來。無論寫字、繪畫還是課余時間的游戲都比較自如。在此之前，與成年人最大的差別就在于不會用文字表達思想。由于個人能力的提高和思維方式發(fā)生了變化，二年級學生心理趨向穩(wěn)定，顯示出一定的個性特征，個人能處理的問題越來越多，自信心不斷增強。一年級的恐慌心情已經很少見到，即使遇到了什么困難，也不會像一年級學生那樣馬上哭泣起來。 二、出現(xiàn)競爭意識。因為已經能夠判斷自己的能力大小，所以在發(fā)現(xiàn)別人的表現(xiàn)比自己好或者差時相應地會引起心理的變化。當別人不如自己時，內心暗暗感到自豪得意。這是較早出現(xiàn)的競爭心理。 三、二年級學生產生了集體榮譽感。例如開運動會時，一年級學生對自己班級的運動員的勝負并不太關心，老師說咱們班勝利了，快鼓掌，孩子們才會跟著鼓掌。參加比賽的學生也不知道自己的勝負對班級會有什么影響。但是二年級學生就不同了，他們很清楚其中的關系，表現(xiàn)出來的行為很明顯。自己班級運動員贏了，他們會歡天喜地，如果對方贏了，他們會默不作聲。 無論在教室活動還是室外游戲，孩子都會表現(xiàn)出爭先恐后的特點。教師讓做一件事，比如擦桌子，馬上會出現(xiàn)競賽似的場面，最先擦完的學生會高高舉起手，等待教師表揚自己。學習方面的心理特點 看待二年級學生的學習，不能單一地看學習成績。從心理發(fā)育看，這個階段的孩子雖然有一定的自主能力，但是，自覺學習的主動性以及分析問題時注意力的穩(wěn)定性遠遠不夠。由于個體的差別，有的孩子稍微好一些，而大部分孩子對待學習仍帶有游戲的態(tài)度，所以二年級學生的學習行為有其獨特之處。 二年級學生不太能夠有效地連續(xù)學習30分鐘，學習一段時間孩子便想出去游玩一會兒，這是很正常的。不過，這里有兩種惰況：一是玩一會兒能自覺回到書桌前繼續(xù)學習，二是玩起來沒完沒了，忘記課本，只想游戲。 許多家長、教師認為對貪玩的孩子應該加強管教，有的家長甚至施以過分的教育手段。其實，過分的放任與過分的管教都失之偏頗。二年級學生有意識地抵制學習的心理機制并不成熟，同樣，完全自覺地投入學習的心理機制也不完善，所以，不應該對孩子過于苛刻，能基本完成學習任務即可。生活方面的心理特點一、不打擾別人：孩子如果不能控制自己的言行，就會出現(xiàn)一些令老師、家長難堪的場面。應該利用多種場合讓孩子理解：家庭是父母和孩子共同組成的，每個人都要為他人著想，站在對方的立場上考慮一下，不要只想著自己。家里來了客人，或其他事需要安靜，應自覺和同學們小聲說話或先學習，等客人走后再大聲玩鬧。 孩子也不能總是安靜沉悶，那也不利于孩子成長。要讓孩子學會心理換位思考，從對方的立場思考問題。二年級學生應該理解和自覺運用這些規(guī)則和習慣。大聲說話令人不愉快，因為影響他人的交談或者辦事。說話時能夠讓對方聽到便可以了。孩子從小就要在這方面加以培養(yǎng)。人格方面的心理特點 一、外出應注意的問題：離家時間稍長時，要給家長打電話，告訴自己的情況，以便讓家長放心。 二、說謊的心理特點：二年級學生貪玩，是生理和心理活躍的表現(xiàn)。由于貪玩，孩子經常忘記做應該做的事，耽誤學習。為了避免被指責，有時他們會說謊話。一年級學生想去玩時，會直接提出要求：讓我出去玩一會兒吧！但是，二年級學生便改變了方法：作業(yè)完成了！可以玩了吧?；蛘哒f：今天沒有作業(yè)。剛開始發(fā)現(xiàn)孩子說謊話，不要太認真，假裝和孩子說別的事，暗示或引導他明白相關的道理。引導的目的是，讓孩子想說什么就直接說，不要隱瞞自己的想法。 三年級學生的心理特點一般心理特點 三年級學生的共同特點是積極做事，行為多變好動，什么都想聽一聽、看一看、干一干，但又缺乏耐心。愿意主動參加集體活動，開朗活潑。與二年級孩子明顯不同的是，朋友“突然”多起來了，互相聯(lián)系，成群結隊地玩耍。 三年級學生開始表現(xiàn)出趨利避害的心理特點，對自己有利的事就做，有利的話就說，不利的事就躲避。這是道德觀念形成過程中一個重要時期。與同學吵架時，當老師詢問吵架的理由，雙方只揀對自己有利的說，不利的話則不說。這個階段還不懂得如何合理反駁。所以，不管是與家里人之間發(fā)生爭執(zhí)，還是和別人吵架，家長、老師一定要聽雙方的意見，做出自己的判斷。在做完一件事時，要從失敗的地方開始總結，告訴孩子：不敢承認自己的錯誤是世界上最不勇敢的人。 三年級學生很崇拜英雄人物，都會成為他們的偶像，對崇拜的人物有時會達到入迷的程度。但是，對于自己班級學習優(yōu)秀的學生，并不崇拜。在高年級有力量、個頭高的學生面前，表現(xiàn)出服服帖帖，孩子們對這種“孩子王”言聽計從，經常聚在一起活動，仿佛是校園小團伙。學習方面的心理特點一、 自尊強、自信弱。對待他們應該保護其自尊心，激發(fā)集體榮譽感。不要認為三年級的學生還小，談不上自尊，但事實上，他們的自尊心很強，如果學生發(fā)現(xiàn)他在集體中和他人心目中處于不受歡迎的地位，大多數(shù)學生都會出現(xiàn)自暴自棄、自卑感的缺點。由此，奮發(fā)上進的動力就會不足。 二、感性學習明顯大于理性要求。小學三年級的學生說大不大，說小不小。他們雖對自己應該做什么、不應該做什么有了基本認識，但做起來還是不能完全用意志力來約束和管理自己。 三、情感需求勝過嚴格要求。他們對教師的態(tài)度，不是“你對我越嚴格就越愛學”，而是愛學他們喜歡的老師上的課。 四、注意持續(xù)時間的短暫性與表象性。三年級學生對一種事物的注意力保持時間很短。比如在一節(jié)課里，總是用一種教學手段，學生很快就會覺得沒有新鮮感，他們在主動探究新奇事物時往往還有強烈的沖動性。比如：在讓學生根據單詞發(fā)音，找出與圖片相對應的單詞時，他們?yōu)榱私o小組爭得小紅旗，就會不顧課堂的組織性和紀律性。 五、堅持性與自覺性較差。三年級學生個別的能夠按照教師的要求在課后也堅持學習，自覺地按照課堂老師的要求完成。但絕大多數(shù)的學生做不到這一點。教師要想完成教學目的，在課堂上得下相當大的功夫，盡量能在課堂上培養(yǎng)出學生積極學習的心態(tài)，自覺學習的習慣并掌握如何學習的方法。還要制定出教師監(jiān)督的機制，用檢查、評比、競賽、獎勵等方法培養(yǎng)學生的學習習慣，以達到學習的一貫性。生活方面的心理特點 一、三年級的學生與同伴的友誼進入了一個雙向幫助階段，但是還不能共患難。他們對友誼的認識有了提高，但還具有明顯的功利性特點。他們的擇友標準也在發(fā)生著變化，往往把學習的好壞當作衡量人的能力的標志。 二、三年級學生顯示出獨立的個性。一、二年級的時候，孩子在外面見到什么事或者自己做了什么事回家都要講給大人聽，大人不聽還不高興，但是到了三年級情況就發(fā)生了變化，一部分學生不愿意把在外面發(fā)生的事講述給家長聽，有時自己經歷的事也不告訴家長，顯示出獨立的個性。并且，此時父母對他們的要求也從“聽話”標準上升到“學習好，能力強”的標準，而對他們的照料和關注則比以前要減少許多，因此父子、母女之間的溝通通常被忽視，矛盾與代溝開始出現(xiàn)。 三、三年級學生懂得并能夠做到幫助大人做一些輔助勞動。 這個年齡的孩子興趣很難持久，只能讓他們做一些簡單的、馬上就可以完成的事情。 四、三年級學生應全面學習并掌握各種教養(yǎng)和好的學習和生活習慣。人格方面的心理特點 一、個性差別大。三年級的小學生是形成自信心的關鍵期。他們在接受別人的評價中能發(fā)現(xiàn)自身的價值，產生興奮感、自豪感，對自己充滿信心；有的還表現(xiàn)出強烈的自我肯定、自我主張，對自己評價偏高，甚至有時“目空一切”，容易導致自負。相反，有的孩子由于成績不良或某個方面的缺失，受到班級同學的歧視，往往對自己評份過低，對自己失去信心。 二、情緒不穩(wěn)定。三年級學生由于生活經驗不足，他們在陌生、嚴肅、沖突、恐怖、約束、遭受指責等情況下，容易產生緊張的情緒，自我調節(jié)能力比較差，難以釋放心理的壓力，這樣就容易使他們的心情變壞。他們喜歡與伙伴共同游戲、學習，但情緒很不穩(wěn)定，容易激動、沖動，常為一點小事面紅耳赤，而且情緒表露在外，心情的好壞大多數(shù)從臉上一望便知。 三、自控力不強。從三年級開始，學生進入少年期，此時會出現(xiàn)一種強烈要求獨立和擺脫成人控制的欲望，因此他們的性格特征中也會表現(xiàn)出明顯的獨立性。同時，隨著年齡的增長，他們對外部控制的依賴性逐漸減少，但是內部的自控能力又尚未發(fā)展起來，還不能有效地調節(jié)和控制自己的日常行為。四年級學生的心理特點一般心理特點 四年級學生開始轉變思想方法，從過去籠統(tǒng)的印象判斷轉變?yōu)榫唧w的分析。這些分析主觀性較強，偏重對自己喜歡的事物認真分析。在作文中分析一件事情，開始有了條理，盡管許多看法顯得幼稚，但是這種分析方法是可貴的。在心理學上，具體分析問題的能力是抽象思維的前提。分析問題就是獨立認識問題的過程。相對比較，女孩子比男孩子稍早一步。這是由女孩子生理發(fā)育特征決定的。學習方面的心理特點 一、感性學習明顯大于理性要求。小學四年級的學生說大不大，說小不小。他們雖對自己應該做什么、不應該做什么有了基本認識，但做起來還是不能完全用意志力來約束和管理自己。 二、情感需求勝過嚴格要求。他們對教師的態(tài)度，不是“你對我越嚴格就越愛學”，而是愛學他們喜歡的老師上的課。小學四年級的學生需要的是能夠與他們“玩”到一起的老師，需要在趣中求學。 三、字寫得很干凈。這和他們注意事物細節(jié)的心理特點有關，琢磨字的結構和組成，從中發(fā)現(xiàn)技巧甚至樂趣。四、學生的情緒很大程度上還在于教師對他的關注程度。我們發(fā)現(xiàn)給予關注越多的學生，越有好的心情，以一種積極、愉快的心態(tài)投入到學習中來。教師對學生嚴格要求是必不可少的，但一定要有度，若使用過多的“你必須”、“你要不就”之類的話，不但不會收到良好的效果，而且還會適得其反。生活方面的心理特點 一、自己的事自己做。 二、容易受傷的年齡。四年級學生活潑好動，身體發(fā)育很快，靈活性和協(xié)調性不夠穩(wěn)定，所以，皮肉受傷的事經常發(fā)生。根據統(tǒng)計，在學校實行對孩子安全指導教育之前，各種傷害發(fā)生率隨年級升高上升明顯；實行安全指導教育以后，其他年級組下降明顯，而四年級和五年級組下降不明顯。說明四年級、五年級組受傷最難控制。 解決這些問題的重點在于：家庭、學校、社會媒體要注意宣傳安全防范，讓孩子保護自己。此外，對孩子的被動保護不能過分，要讓孩子增加活動機會，學會運動中的保護技巧。 三、學會正確打扮自己。四年級學生自己有選擇和分析對比的經驗，趼以，他們開始注意自己的外觀衣著形象設計。這是走向成熟的標志之一。家長和教師應該注意引導，讓他們學會正確打扮自己。 首先，穿衣服要干凈、整潔。特別是女孩子，要重視自己的形象。應選擇樣式簡單、大方、明快的，布料容易洗滌的衣服，保持清新的氣息。也可以教孩子使用電燙斗，整理自己的衣服。 其次是顏色。要注意選擇適合自己體型和膚色的衣服顏色，樸素的顏色，如淺灰、灰白、淡綠等適合各種性格的學生。同時，一些艷麗明快的顏色裝飾在男孩子的衣服上也不難看。服裝顏色以自己喜歡的樣式為主，不必過于追求特殊的風格。 服飾和行為禮儀是一個整體，僅靠好的服飾無法證明一個人的個性，必須在平時的學習和家庭生活中養(yǎng)成良好的生活作風，懂得一般社會禮儀。 四、比較欠缺在集體中與他人合作交流的能力。人格方面的心理特點 一、難以引導的時期。人們公認四年級學生非常難以引導，一方面身體發(fā)育表現(xiàn)出明顯的高矮、胖瘦差別，發(fā)育快的已接近中學生的指標，發(fā)育最慢的還像一二年級的小孩子。心理方面也是如此，由于家庭環(huán)境和其他條件的差異，孩子對事物的體驗差距很大。心理發(fā)育較快的孩子，小時候看不懂、聽不明白的一些事情，現(xiàn)在很快就可以搞明白，視野開闊、知識增長速度明顯加快。去的地方多、見識多的孩子甚至表現(xiàn)出老成的樣子。而條件不好，每天僅限于家庭、學校活動的孩子顯得孤陋寡聞。有些精力充沛的孩子已經開始閱讀成人書籍，由此，個人知識面也迅速拉開差距，這對老師的指導提出更高的要求。有的老師感嘆：這些孩子根本管不了，知道的事比我還多呢！四年級學生在讀書方面表現(xiàn)出自主意識增強的特點。他們不只是尋找熱鬧的漫畫或故事書，而是能根據自己的需要選擇書籍，對理科感興趣的孩子開始注意自然科學方面的科普類讀物。意志行為中體現(xiàn)出比較完善的選擇性。 這時候表現(xiàn)出來的愛好還不穩(wěn)定，無論是學習科目還是游戲項目。說明四年級學生總體上沒有達到成年人所具有的穩(wěn)定的自主能力。 二、開始意識到“自己”。思維形式向抽象思維過渡，四年級學生可以進行比較復雜昀分析，分析問題時開始確立“自己”的位置。如，這樣不合適，那樣又有妨礙。在反復比較、衡量的過程中開始認識自己的行為與他人行為的關系，并把“自己”作為一個獨立的人，等同于他人。這個“自己”常常站在主觀愿望的對立面。在處理事物時，能夠說服自己，調整自己的立場和看法。 日常生活之外，文具的準備、與他人的交往、整理內務等，應完全獨立完成。過去由家長打扮，現(xiàn)在則愿意自己打扮；過去買東西要跟隨媽媽一起去，現(xiàn)在則自己獨自去，或者和同學一起去，不受大人意見的左右。三年級以前，在外面見到什么事或者自己做了什么事回家都要和大人講，大人不聽還不高興，但是四年級學生發(fā)生了變化，一部分學生不愿意把在外面發(fā)生的事講述給家長聽，有時自己經歷的事也不告訴家長。顯示出獨立的個性。 三、作假學會欺騙。說的和做的不一致，這是令人頭疼的問題。例如，讓孩子在家看門，他表面答應得很好，等大人走了，他可能把門鎖上去商店買吃的去了；家長讓他去買洗衣粉，他可能買比較便宜的一種，而把剩下的錢買一點自己喜歡的東西，回來后隱瞞實情。 三年級學生不太會尋找理由自我掩蓋，在遇到理屈的時候沉默不語，四年級的學生已經學會了尋找對自己有利的理由替自己辯護。與小時候直來直去的表達方式相比，四年級學生知道選擇語言，表達不同的意思，有時隱瞞真實的情況。 這個年齡段是培養(yǎng)和塑造性格的重要時期，自覺地控制和改變一些不良習慣，選擇一些正當有意義的行為方式是家長、老師和同學本身都應該爭取的目標。五年級學生的心理特點一般心理特點 到了五年級，學生較明顯地表現(xiàn)出了競爭意識的增強。他們無論在學習還是在生活中，都不甘于落后。如果我們說四年級學生做作業(yè)是為了應付老師，那么，五年級學生的積極努力則是為了不負于同學，他們學習的動力不一樣，比照對象變成了成績比自己好的同學。在這種情況下，孩子們往往容易在競爭中傷了和氣，容易陷入過度的疲勞。 當然，隨著他們競爭意識的進一步加強，孩子們漸漸地開始對于學習優(yōu)秀的同學產生敬佩的心理。 伴隨著年齡的增長，五年級學生的獨立能力也日益增強，他們完全可以在放學以后幾個同學自發(fā)組織一些團體活動，而這些活動往往帶有明確的目的和具體的行動方案。而這些自發(fā)形成的“小團伙”往往不會輕易解散，特別是一些外籍的孩子們，由于生活習慣、國家文化等方面的差異，來到這個相對陌生的國家，他們會比中國的孩子有更多的孤獨感，而由這些孩子形成的“小團伙”則關系更加的牢固。與此同時，他們已經不再像原來一樣輕易相信老師或家長對他們所說的吹捧的話。對于：“你是一個好孩子，應該”這樣的話，他會馬上反駁：“我不是好孩子，所以”，并且會馬上避開。所以，“哄騙”的方法用在五年級的學生身上基奉上已經沒有什么效果了。 同時，這個年齡段的孩子對許多事情漸漸有了自己的打算和想法，學會了自己安排時間和活動。學習方面的心理特點 一、對老師開始產生質疑。小學高年級學生已初步形成了一定的學習態(tài)度，并且隨著主體意識的覺醒，逐漸對老師有了一種選擇性以及置疑的態(tài)度。 二、逐步形成主動學習的動機。到了五年級，隨著他們自主、自律能力的增強，對學習、對集體的責任感進一步提高。同時，逐漸形成了對作業(yè)自覺負責的態(tài)度，開始認識到學習是一種義務，出現(xiàn)了較強的學習動機。而對于外籍學生而言，他們經過了幾年在中國的學習與生活，對于這里的學習生活已經漸漸有所習慣，他們的主動學習動機也隨之形成并得到增強。 三、班級、伙伴的評價對于他們學習的各方面起到了重要的作用。通過幾年班集體生活的訓練，已經比較習慣于有組織的、自覺的班集體生活，開始把自己看成是集體的一員，漸漸開始重視班集體的輿論及其評價作用。生活方面的心理特點 一、五年級的學生開始有能力完整地做一件事。想要五年級學生完整地去做一件事，家長、老師的鼓勵和支持是必不可少的。并且無論讓他們做什么，都應該先易后難，并鼓勵和要求他們有始有終。如果在這個階段不做一堂有針對性的訓練，孩子容易出現(xiàn)類似虎頭蛇尾的情況，并有可能進而形成這種不良習慣。在這個階段家長以及老師要引導孩子們把將來成為什么人、應該怎么做、不準做什么這樣的概念和想法隱含在行為中，讓孩子在獨立完成一件事的過程中去體會。 二、學生情感意識得到發(fā)展。小學高年級學生情感的內容進一步豐富，他們能逐漸意識到自己的情感表現(xiàn)以及隨之可能產生的后果，與此同時，控制和調節(jié)自己情感的能力也在逐步加強。在道德情感方面，學生主要以具體的社會道德行為規(guī)范為依據，同時，也開始出現(xiàn)內化的抽象道德觀念作為道德判斷的依據。在意志方面，自覺性、果斷性、自制性、堅持性有一定發(fā)展，但不顯著。 三、“幽默感”的增強。五年級學生嘲弄人的“本事”增長很快。由一句俏皮話開頭，后面就會層出不窮。這是學會開玩笑以后形成的一種語言習慣，引導好了，會形成許多幽默的“作品”。一年級學生不懂得開玩笑，遇到什么事都是一種很認真的模樣。二、三年級學生可以聽明白笑話和一般對話的區(qū)別，但是自己不會用，常常張冠李戴。五年級學生不僅會開別人的玩笑，而且對事情喜歡用“詼諧”的語氣描繪一番，自己創(chuàng)作笑話，有時很平常的一件事，到了他們那里就會被他們描繪得天花亂墜。不過，由玩笑引出對他人的嘲弄就是一種不值得提倡的行為了。所以我們需要提醒孩子：不能因為開玩笑而傷害他人的感情。例如身體有缺陷、體胖或著裝等。 四、由于性成熟給生活中的方方面面帶來了不同的影響。五年級學生會出現(xiàn)性成熟現(xiàn)象，尤其是女孩子。這同社會文化傳播、營養(yǎng)改良、人文行為觀念進步的刺激有著直接的關系。而性成熟現(xiàn)象在五年級學生中主要體現(xiàn)在女同學身上。月經是普通女性都會遇到的生理現(xiàn)象，它是女性生理發(fā)育階段的一個重要里程碑，是精神和心理活動的一次重大轉變。如果對于初潮來臨時怎么赴理、初潮到底是什么不知情或是有了錯誤的認識，都會對學生的交友乃至日常生活的其他方面產生重大影響。 而對于男孩子而言變聲則是他們要面臨的“問題”。變聲是由于喉頭的快速生長，聲帶拉長變粗形成的一種生理現(xiàn)象，一般要經過兩三年時間才會穩(wěn)定。究竟什么時候開始變聲，什么時候結束，本人往往感覺不到。男女學生都有變聲期，但是男生能比較明顯地感覺到，女生幾乎不等發(fā)現(xiàn)便悄悄地完成了變聲期。變聲期由于經常發(fā)出一些自己控制不了的怪聲調，往往會引起別人的哄堂大笑，如果不能幫助孩子正確認識這一現(xiàn)象也會嚴重影響孩子的人際交往以及社會性的完善。人格方面的心理特點一、 自尊心增強。由于年齡的增長，五年級學生思維更趨完善，其自尊意識較中低年級階段有了很大的發(fā)展。每個人都希望得到他人的尊重和贊揚，尤其是老師和同學的夸獎更令他們感到鼓舞和滿足，有一部分學生的這種心態(tài)則表現(xiàn)得既強烈又隱蔽，這是由于他們的缺點、弱點比一般的學生多，經常受到別人的冷落和嫌棄而產生的自卑心理造成的。正是這種自卑心理的作用，使得他們表面上對什么都無所謂，遠離老師和同學，表現(xiàn)出目空一切的樣子，以維護其自尊。 二、生理和心理發(fā)展的不穩(wěn)定期。五年級階段是小學生生理與心理成熟化發(fā)展的重要過渡時期。過渡時期也是不穩(wěn)定的時期，良好的教育能培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質和良好的心理素質；反之，則會使學生產生各種不良的問題。 三、容易出現(xiàn)自卑心理。自卑是個體在社會化進程中，由于經常處于落后的地位，在無力改變現(xiàn)狀（如生理方面），或雖經努力，仍無法趕土別人（如學習方面）而累積起來的一種消極的自我評價。而學生自卑心理的形成原因是多方面的，有的是由客觀條件如家庭情況、教育環(huán)境等引起的，也有主觀上的原因，如受到認知能力的限制而引起的。 有自卑心理的孩子通常有如下表現(xiàn)：不思上進，破罐子破摔，對老師、同學的激勵和批評都沒有太大的心理反應；否定和輕視自己，對學習失去信心；也有的變得特別敏感，他們對外界的反應過于敏感，猜疑心重，往往老師、同學不經意的一句話、一個動作都能在其心中形成強烈的反應；也有的學生開始沉醉于自我的幻想中，生活在自己虛構的世界里，拒絕與外界交流，喜怒哀樂不形于色，上課走神，不合群；有的孩子表現(xiàn)得忽冷忽熱，大起大落，情緒好時很自信，有驕傲傾向，關注別人的評價和看法，爭強好勝，但一遇挫折情緒就一落干丈，全盤否定自我；更有甚者還常常無緣無故地破壞公物，趁沒入的時候在桌子、墻上亂畫，甚至偷偷地把與自己不和的同學的書本藏起來或撕破，這一類的孩子往往內心較陰暗，有報復別人的傾向，這樣的孩子有時也想做件“大事”引起別人的注意，但往往弄巧成拙。而一些外籍的孩子一旦產生了自卑心理，加之由于語言、環(huán)境、文化等的差別導致的溝通交流方面的障礙，往往在衍為上會表現(xiàn)得更為極端。六年級學生的心理特點1小學六年級學生的情感特點 （1）情感日益豐富，道德感有很大的發(fā)展，情感的穩(wěn)定性和控制力也增強。 （2）情感的實踐性和堅持性較差，依賴成人監(jiān)督。 （3）對教師極為信任和依賴。 六年級學生的情感內容日益豐富，社會性道德感有很大發(fā)展，情感的穩(wěn)定性和控制能力有所增強。行動的沖動性和受暗示性大為減少，行為的自我調節(jié)能力有了明顯的進步，但他們果斷性和堅持性還比較差，還依賴于父母或教師的監(jiān)督。 2小學六年級學生個性的特點 學生的個性在正規(guī)的學校教育和環(huán)境的影響下，得到全面系統(tǒng)的發(fā)展。學生的自我意識，在獨立性、批判性以及自我評價的內容和水平方面，都有一定的進步；組織性、紀律性、勤奮、堅毅等優(yōu)良性格特征，逐漸獲得健康發(fā)展。其個性特點可歸結為以下幾點（1）發(fā)現(xiàn)和探索新自我 （2）思維的獨立性和批判性增強 （3）開始意識到自己的性別角色 （4）依賴中求獨立，出現(xiàn)對成人的反抗 當學生升到小學六年級時，變得比較獨立，但他們仍希望獲得教師的注意和喜愛。這個階段的學生不再盲目地接受教師的權威，他們可能會在背后批評教師。他們非常在意規(guī)則及處罰是否明確，如果規(guī)則和處罰稍有不一致或不公平時，他們就會抱怨、不滿。 小學生喜歡成群玩耍，這個“群”的人數(shù)多少將隨著年齡的增長而變化。在低年級，一般是2-3人的小集體，他們常在一起游戲或做作業(yè)。這個“群”的形成，往往是由于住地接近或某種偶然機會的結合，這樣的結合自然是不牢固的，容易分化。這個階段，如果某個小學生被小集體排斥，顯然也會感到痛苦，但對其心理影響程度不太大。因為由于另外的偶然