做孩子的閱讀導(dǎo)師.docx

做孩子的閱讀導(dǎo)師，不讓他們輸在終點(diǎn)線上 兒童的閱讀興趣、習(xí)慣與能力是未來學(xué)習(xí)、工作、能力、事業(yè)、人生是否成功的最關(guān)鍵因素，但卻被當(dāng)今絕大多數(shù)家長所忽略。 閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)槊恳婚T學(xué)問都是從閱讀書籍開始。閱讀是教育的核心，教育的一切都是解決如何閱讀的問題。學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、家長教育子女目的都應(yīng)該是培養(yǎng)兒童如何成為一個(gè)成功的終身閱讀者即兒童在中學(xué)、大學(xué)畢業(yè)后的人生中仍堅(jiān)持閱讀與學(xué)習(xí)。閱讀興趣、習(xí)慣與能力是如何培養(yǎng)起來的呢？家長在其中應(yīng)當(dāng)扮演什么角色？首先，為孩子為勾勒、創(chuàng)造有“選書”、“閱讀”及“回應(yīng)”以及由此而循環(huán)往復(fù)的環(huán)境和條件。一本好書，一段愉快的閱讀經(jīng)驗(yàn)，將為讀者開啟下一段閱讀旅程，周而復(fù)始，生生不息。乍看之下，“選書”、“閱讀”及“回應(yīng)”似乎只是一個(gè)人人皆懂的常識(shí)，無甚深意。其實(shí)不然，在閱讀教育實(shí)踐與思考中，其意義不在于揭示出一個(gè)放諸四海皆準(zhǔn)的過程，而在于提煉出閱讀的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，讓閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有跡可尋。選書 閱讀活動(dòng)從選書開始。一般來說，若兒童并非來自書香之家，家長又不具備選書買書的能力，學(xué)校圖書館就成為兒童閱讀書籍的主要資源。因此，學(xué)校首先需具有一批適合兒童閱讀、類型豐富的藏書，讓兒童與書的相遇成為可能。家長需要做的就是如何引導(dǎo)、鼓勵(lì)、教育、一切孩子養(yǎng)成勤光顧圖書館的良好習(xí)慣。學(xué)校的藏書需兼顧“量”和“質(zhì)”兩個(gè)方面的需求。在“量”方面，學(xué)校藏書應(yīng)盡可能涵蓋各類型讀物，包括詩歌、神話、傳說、故事、小說、繪本、科普、雜志、報(bào)章、參考書及視聽材料等，以便讓兒童從各自的興趣入門，在書海中發(fā)現(xiàn)自己的天賦與興奮點(diǎn)。許多兒童之所以不愛閱讀，其實(shí)只是還沒遇上能點(diǎn)燃自己閱讀熱情的書，一次美好的閱讀經(jīng)驗(yàn)，就可以造就一個(gè)愛書人。每個(gè)未來有所建樹的人，大多數(shù)，大多數(shù)都和自己的閱讀愛好與興趣有關(guān)。在“質(zhì)”方面，學(xué)?？蓮摹坝稀迸c“引領(lǐng)”兩個(gè)角度進(jìn)行考量。學(xué)校的藏書首先得吸引兒童，貼近兒童，讓兒童樂讀、愛讀。這類迎合兒童的圖書一般較為通俗，文學(xué)性相對較低，對閱讀能力的要求也不高。然而，僅僅“迎合”是不夠的，學(xué)校還需發(fā)揮“引領(lǐng)”的作用。除了通俗性圖書，學(xué)校還需備有經(jīng)典、優(yōu)秀的優(yōu)質(zhì)書籍。唯有這類真正的好書，才能打開兒童的視野、提高兒童的閱讀境界，讓他們的閱讀品位與能力得到質(zhì)的飛躍，真正步入閱讀的殿堂，成為優(yōu)秀的終身閱讀者。閱讀 所謂讀者，就是要為自己而閱讀，而所有的閱讀總是需要時(shí)間的。那么，要把孩子培養(yǎng)成一位讀者，一定也要給他時(shí)間閱讀。 一座圖書館的藏書即使豐富精良，若得不到有效閱讀，也是形同虛設(shè)。要培養(yǎng)終身的閱讀者，僅僅提供“選書”的機(jī)會(huì)是不夠的，還得確保他們的“閱讀”。換言之，學(xué)校還必須確保學(xué)生擁有一定的時(shí)間進(jìn)行閱讀，并竭盡所能讓閱讀扎根生活。 在美國，許多中小學(xué)一直推行著“持續(xù)默讀”（SSR，Sustained Silent Reading）的閱讀教學(xué)方式。大致做法是每天抽取10至15分鐘時(shí)間，在教室內(nèi)由學(xué)生自行挑選想看的書籍、雜志或報(bào)紙閱讀，教師不提問，不要求寫讀書報(bào)告，也不進(jìn)行任何分?jǐn)?shù)記錄，其教學(xué)效果成績斐然。有關(guān)“持續(xù)默讀”的教學(xué)效果，克拉生教授那本著名的閱讀的力量以大量實(shí)證震撼了傳統(tǒng)式教學(xué)。至于在課堂上給學(xué)生講故事，讀書給學(xué)生聽，美國閱讀專家吉姆崔利斯也以大量研究證實(shí)，為孩子朗讀是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣最重要的因素。給孩子朗讀，能夠建立孩子必備的知識(shí)體系，引導(dǎo)他們最終踏上成功的閱讀之路。朗讀不止在家庭中有效，在課堂也成果非凡。朗讀應(yīng)該在各年級(jí)都進(jìn)行。 再看中國。著名兒童閱讀推廣人薛瑞萍主張將兒童閱讀納入課程，直接用上課時(shí)間將閱讀進(jìn)行到底。她引領(lǐng)學(xué)生“日有所誦”，每天誦讀一首短小精悍的兒歌童謠；開展“每周一故事”，定期給學(xué)生講精彩故事；推行“每周一歌”，以吟誦的方式讓學(xué)生親近古詩。另外，她也結(jié)合家長力量，建立“班級(jí)圖書庫”，購置了一批優(yōu)質(zhì)讀物，并鼓勵(lì)學(xué)生每天帶一本書回家，與家長進(jìn)行親子共讀。當(dāng)然。如今，很多家庭富裕了，房子大了，如果能夠用心經(jīng)營一個(gè)有藏書的書房那就再好不過了。 美國教育家曾說：“不能期待孩子利用課余時(shí)間閱讀。很多孩子來自于沒有閱讀習(xí)慣的家庭，這樣的孩子常會(huì)因?yàn)殡娨暥鵂奚喿x的時(shí)間?！庇辛素S富藏書，不過才跨出第一步，我們還得確保孩子的閱讀。請注意，是確保，而非僅僅鼓勵(lì)、提倡或期盼?！按_保”，意味著時(shí)間上的保留、環(huán)境上的打造，以及氣氛上的營造。有了好書，有了時(shí)間，有了空間，閱讀的幼苗得以擁有成長的土壤。回應(yīng)我們最希望孩子們有的閱讀回應(yīng)就是他想繼續(xù)閱讀，不管是再讀一遍剛看完的書，還是讀另一本書。老師們總希望看到他的學(xué)生能持續(xù)周而復(fù)始地閱讀，因?yàn)槲ㄓ胁粩嚅喿x，孩子們才能真正成為一位愛好讀書的人。遇見打動(dòng)自己的書，我們往往會(huì)熱情高漲、思潮起伏。若書令人興奮，我們會(huì)尋人分享內(nèi)心喜悅；若書令人感動(dòng)，我們會(huì)尋人宣泄心中悸動(dòng)；若書令人困惑，我們會(huì)尋人交流探討。兒童也一樣。在傾聽別人的讀書經(jīng)驗(yàn)并與人分享自己心得的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，通過某種形式的讀后心得發(fā)表，參與者可以交換信息、分享熱情；同時(shí)，探索不同閱讀領(lǐng)域的意愿也提高了?！盎貞?yīng)”的意義正在于此。“回應(yīng)”大致可分為兩類：輕松的閑聊與專業(yè)的教學(xué)。前者長于自然，能水過無痕地分享熱情；后者長于專業(yè)，能深刻地剖析作品，加深閑聊的深度，提升兒童的閱讀能力。輕松的閑聊，常出現(xiàn)于日常生活中不經(jīng)意的瞬間。也許是飯桌上的天倫時(shí)光，也許是課堂上師生不經(jīng)意說起的某部作品，看似無心插柳，卻能因此“柳成陰”。父母或師長，若每周能與孩子圍繞閱讀聊20至30分鐘，不僅能維持孩子的閱讀熱情，拓寬他們的閱讀視野，還能找到共同話題，促進(jìn)親子關(guān)系。如果我們還希望孩子成為一位深具思考能力的讀者，那么僅有閑聊是不夠的。我們要引導(dǎo)孩子發(fā)展他們與生俱來的思考、提問、報(bào)告、比較、判斷、評論、批判等能力。教師精心挑選一本適合學(xué)生的好書，讓孩子們在課外讀完后，用課內(nèi)的時(shí)間來組織討論。從理念到操作即有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思考、提問、報(bào)告、比較、判斷、評論、批判等能力，這就是最原生態(tài)的育人。 從選書、閱讀到回應(yīng)，一段美妙的閱讀歷程將引領(lǐng)孩子進(jìn)入下一輪循環(huán)。如此周而復(fù)始，兒童的閱讀將形成良性循環(huán)，其閱讀視野、品位、興趣、素質(zhì)、見識(shí)、修養(yǎng)以及與之相匹配的各種能力，都將在這螺旋式上升的過程中不斷升華。 然而，教育者也意識(shí)到了：不閱讀的孩子是由不閱讀的大人造就的。我們的圖書資源也許貧乏，圖書儲(chǔ)備太少或者受損了，或者我們遭遇了各種各樣的困難?？墒沁€有一件事可超越這一切。一位虔誠的成年閱讀者，一位懂得孩子們需要什么的成年人，他才是閱讀教育中最不可或缺的要素。 那么。親愛的家長朋友們，接下來您該知道如何做了吧。不要再給不懂事的