國培數學班三組簡單周期規(guī)律_說課稿[1].doc

鍵入文字教學公開課說課材料-四年級上冊簡單的周期規(guī)律國培數學班第三組簡單周期規(guī)律說課稿各位評委、各位老師： 大家好！今天我們組說課的題目是周期中的規(guī)律。這是我們第三組第一次去影子學校上的一堂公開課。一、說教材1、教材內容及版本 蘇教版四年級上冊第二單元簡單的周期，第30、31頁的內容。2、教材地位和作用 教材通過直觀場景圖，借助實際操作、啟發(fā)引導等多種方式，讓學生經歷探索簡單周期現象中的規(guī)律的排列規(guī)律的過程，能根據規(guī)律確定某個序號所代表的是什么物體或圖形。通過發(fā)現具體現象中的周期規(guī)律，對現象的后繼發(fā)展現象作出判斷、解決簡單的實際問題等教學活動，激發(fā)探索興趣，培養(yǎng)探索精神。3、學情分析 學習本課內容之前，學生已經完成了有余數除法的學習，在計算方面為本單元的學習打下了堅實的基礎。在低年級的學習中，學生也多次經歷尋找數或圖形簡單排列規(guī)律的過程。所以，學生積累了一些探索規(guī)律的經驗，初步具備了探索簡單數學規(guī)律的能力。4、教學目標 根據新課程標準的要求及教材的特點，充分考慮到四年級學生的認知規(guī)律和心理特征，我們確立了如下教學目標。（1）知識與技能目標 讓學生結合具體情境，探索并發(fā)現簡單的周期現象中的排列規(guī)律，能根據規(guī)律確定某個序號所代表的是什么物體或圖形。（2）過程與方法目標 讓學生主動經歷自主探索、合作交流的過程，體會畫圖、列舉、計算等解決問題的不同策略以及方法逐步優(yōu)化的過程。（3）情感態(tài)度與價值觀目標 讓學生在探索規(guī)律的過程中體會數學與日常生活的聯(lián)系，獲得成功的體驗。5、重點難點 結合以上對教材地位和作用、學情以及教學目標的分析，我們確定本節(jié)課的教學重難點如下。（1）教學重點讓學生經歷探索和發(fā)現規(guī)律的過程，體會列舉、畫圖、計算等多樣化的解決問題的策略，掌握用除法計算的方法解決問題。（2）教學難點能確定幾個物體為一組，在有余數或沒有余數的情況下正確判定某個序號所代表的是什么物體或圖形.6、教具學具準備 根據學生的認知規(guī)律，本節(jié)課采用多媒體課件、自制學具等輔助教學，創(chuàng)設逼真的生活情境，提供多樣的學習素材，化解教學難點。本節(jié)課的教具學具準備情況如下。多媒體課件、數卡兩張、三角形的學具袋若干、拓展練習作業(yè)紙若干。二、說教法與學法新課程理念認為，在教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者、合作者。數學教學活動應激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生的數學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。根據這一教學理念，結合本節(jié)課的內容特點和學生的年齡特征，本節(jié)課我采用了如下（）教學方法：設疑激趣法、啟發(fā)引導法、直觀演示以及講練結合等教學方法，在學生學法方面，我們以問題的提出、問題的解決為主線，始終在學生知識的“最近發(fā)展區(qū)”設置問題，倡導學生主動參與教學實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的指導下發(fā)現、分析和解決問題，在引導分析時，給學生留出足夠的思考時間和空間，讓學生去聯(lián)想、探索，從真正意義上完成對知識的自我建構。 （）學生學法：自主探究法、動手實踐法、合作交流法、觀察發(fā)現法等學習方法。三、說教學過程 這個課題重點是引導學生運用有余數的除法解決生活中的實際問題，讓學生感悟到數學來源于生活，又服務于生活。因此這堂課的教學我們分成以下幾個步驟來進行，首先是通過談話導入，直接揭示課題。其次是嘗試解決“過節(jié)日時在街道兩旁插彩旗”這一個貼近學生生活實際的數學問題，學生自主探究學習，并引導學生尋找解決問題的規(guī)律和方法；然后是探究合作，解決周期性數列問題；最后是實例練習，鞏固知識，拓展思維。這樣設計的意義和作用具體體現在以下幾個方面： 第一，在教學過程中我們讓學生在生動具體的情境中學習數學，引導學生獨立思考與合作交流，鼓勵算法多樣化，培養(yǎng)學生初步的應用意識和解決問題的能力。采用了獨立嘗試，合作探究等學習方法。讓學生在教師的引導下大膽自由的思考，激發(fā)他們學習的興趣，促使學生探索解決問題，形成一定策略。第二，本節(jié)課所選用的例題與習題都來源于生活，體現了數學生活化。圍繞用有余數的除法解決生活中實際問題這一知識目標，層層滲透，環(huán)環(huán)緊扣。教學中注重讓學生從數學的視角去提出問題，理解問題，并解決問題，達到學以致用的目的，進而培養(yǎng)學生解決數學問題的能力。 第三，教學過程中，既給予學生獨立思考的空間，又鼓勵學生自主探究，合作交流。學生通過分組活動，小組交流，共同探究，思考和嘗試了多種不同的解決方法，既進行了計算的練習，又拓展了學生的思維。 四、說教學反思 在以往的教學中，學生就學習了圖形和數中的變化規(guī)律，其中就涉及到了周期變化這種變化規(guī)律。即便如此周期問題依然是一個很抽象數學問題，因此我們采用游戲和競賽的方式引入新課。其次教材設計了一個教學情境：沿街插彩旗這個問題來教學。這樣，就把一個原本很是抽象的數學問題，表現在具體可見的實際生活中。不僅如此，插彩旗，營造一種顏色艷麗、充滿節(jié)慶的環(huán)境，無疑迎合了學生的學習探究心理。 原本以為學生對這種周期問題理解起來很是很難?？墒?，教學課堂上，學生的反應還挺快。有些學生還沒等老師教授簡便的方法，就已經躍躍欲試了。這讓我感到高興，高興之余，也讓對學生的那種知識遷移之靈敏程度感到吃驚。因為，周期問題，我們之前只是直觀性地解答，借助實物和圖形的擺放，在具體的、可見的問題情境中，才能解決類似的問題?？稍谡n堂上，學生們竟然能夠主動地形成規(guī)律算式，還能注意到算式中的算理運用，尤其是能利用帶余數除法的意義來解決實際生活中的問題是我始料未及的。 這節(jié)課，我基本把探究的時間還給了學生，讓學生在問題的解決過程中，完善、修正自己的認知想法。當然，設計課堂的問題情境還是由我們來完成，每當學生因為自己的理性認識、經驗技能有所欠缺而發(fā)生疑惑時，我還是給了及時的引導，但也絕不直接給答案。 周期問題中，也存在一個驗算證明的過程。那就是運用算式計算方法與畫一畫方法之間的相互驗算證明。所以，在學生們得出兩種解決問題的方法時，引導他們進行比較研究，進行驗算。這樣，他們自己得出的抽象認識，可以得到及時的直觀論證，可使他們更加信服于自己的能力，增強信心，更重要的是在內心深處開始主動地接受了這種原本很是抽象的周期問題。之后，這樣的問題解決了，他們就可以自信大膽地運用計算方法。 學習，畢竟是要得到理性的認識，這才是知識性學習的一般化規(guī)律。所以，周期問題也要在引導學生探究發(fā)現抽象規(guī)律中進行教學力度的重點投入。當我們得出運用算式計算法解決周期問題時，也要引導學生對算理進行充分地認識和理解。 即便如此我們也要將看上去很抽象的周期問題的學習，放在實際生活問題中過去，引導學生去探究，這樣就會使抽象的變得簡單易行。教師在學生探究過程中起到一個引導服務的作用外，還應該