何彩娟媽媽說課稿文檔.doc

媽媽（第一課時）說課一、教材分析媽媽是湘教版義務教育標準實驗教科書語文一年級上冊的一篇課文，是一首極富兒童情趣的小詩。全詩共六行，每兩行一小節(jié)。詩歌從兒童的心理角度出發(fā)，分別用星星、月亮和太陽比喻媽媽，以表達孩子對母愛的深切感受。語言淺顯、生動，比喻恰當，很適合兒童閱讀、感悟。二、學生分析“世上只有媽媽好，有媽的孩子像個寶”。媽媽愛孩子，孩子更離不開媽媽，我想他們在學習這首兒童詩時一定會興趣盎然。我估計，在朗讀時會有一部分同學重讀音節(jié)讀不出來，有唱讀的現(xiàn)象，讀不出那種感情；在識字的過程中，學生還不能夠運用識字的方法來記字形，當學生置身于星星、月亮和太陽之中時，他們的想像可能還不夠豐富。教師對此應胸有成竹。三、教學設想這首詩語言淺顯生動，比喻恰當，韻律和諧優(yōu)美。如何把握兒童詩的特點，調(diào)動學生多種感官與學習過程，進而發(fā)展他們的語言，啟迪他們的智慧，張揚他們的個性，讓“浮化語文”實實在在地體現(xiàn)在課堂中，是備課時思考的重點。孩子們的童心是一個詩的國度，他們那一句句自然流淌出來的未經(jīng)雕琢的語言是世界上最純、最美的語句。教學中，一方面要靈活地利用教材，創(chuàng)設情境，讀中感悟，啟迪聯(lián)想，在“情趣”中撥動學生的心弦，開啟學生的心扉，讓他們欣然走進詩的意境；另一方面，要引導學生將純凈的目光投向美好的生活，從他們的心靈堂處真切地體會到媽媽對子女的愛。在暖洋洋的母愛中，在音樂畫面、詩歌為一體的氛圍中，在學生們積極參與的合作交流中，使學生的語文素養(yǎng)隨著心靈和情感的熏陶而提升。四、教學要求1認識14個生字，會寫“里、星、么、入、太、中”6個字。2朗讀課文，背誦課文。 3體會媽媽對子女的愛。五、重點難點1重點：掌握6個生字的音、形、義、朗讀、背誦課文。2難點：聯(lián)系生活，體會媽媽的愛。六、教學準備 CAI課件七、說教學過程（一）創(chuàng)設情（景）境， 1一首世上只有媽媽好的歌引入新課。 2認生字，隨即課件演示生字的筆順、筆畫）。3誰想當小老師帶大家讀讀這些字？（選23個小老師帶讀）4如果拼音不見了，你還認識它們嗎？一起來，試試看。5小朋友認字真快，你看媽媽笑得更開心了，更愛孩子們了，我們一起來聽這首詩。（演示CAI課件（二），朗讀課文媽媽并配有相關(guān)畫面）6喜歡這首詩嗎？那我們一起來學習吧?。ǘ┙處熞龑В瑢W生自讀1課文的三個小節(jié)表達方式相同，都是前一句用比喻寫“媽媽是什么？”后一句用事例說明這樣比喻的原因。根據(jù)這一特點，我以第一節(jié)作為范例，指導學生閱讀理解。（1）自讀課文，說說課文把媽媽比喻什么。（課件演示，創(chuàng)設情境）（2）想一想，為什么說媽媽是星星。（扣住“明亮”一詞理解）（3）你覺得你媽媽的眼睛什么時候最明亮？（聯(lián)系生活，體會感情）2第二、三節(jié)的閱讀，我采用分組的方式，按上述步驟進行，閱讀第二小節(jié)時，我利用圖畫把學生帶入情境，說出自己的情緒體驗；閱讀第三小節(jié)時，我借助“暖洋洋”引導學生聯(lián)系家庭生活，舉出一些具體事例說明媽媽給家庭帶來的溫暖，以表達對母愛的深切感受。（三）朗讀挑戰(zhàn)，嘗試背誦1下面我們要進行一場朗讀比賽，誰讀得最流利、聲音最響亮，誰就來當擂主。（講桌上插一面紅旗作為擂臺），要想當好擂主可沒那么容易，老師現(xiàn)在給你們一些時間，讀一讀，信心十足了再舉手。2自由領(lǐng)讀。 3、先兩人上臺比賽，贏者為擂主登上擂臺（師生共同評價）。4其他人輪番挑戰(zhàn)擂主（學生支持擂主舉手心，支持挑戰(zhàn)者舉手背，以此票數(shù)來決勝擂主可隨時下臺）。5學生嘗試背誦。（四）句式遷移，創(chuàng)編詩歌1指名看圖仿說：媽媽是家中的。2（預計學生會有多種回答，教師以鼓勵為主，適時調(diào)控，如有超越教師的思維范圍的答案，只要合理便要及時肯定。）3你們還能想像出其他的句子嗎？4像這樣一句一句很美的句子合起來就是一首小詩呢！大家想不想作詩呀？這樣吧，四人小組每人想一句，合起來作一首詩，怎么樣？5小組合作作詩。 6集體匯報交流。（五）自選方式，課外延伸為了讓更多的人來欣賞我們的詩，小朋友可以將你的詩配上插圖貼在你的床頭，也可以寫在卡片上送給你最喜歡的人，會上網(wǎng)的小朋友還可以和爸爸媽媽一起把你寫的詩發(fā)到網(wǎng)上，讓好多好多人都能看到你寫的詩。五、說教學反思教學中，我以世上只有媽媽好的歌曲，以媽媽和孩子們的歡樂場面，把學生帶進了生動愉悅的教學情境，來快樂識字。這樣一個活動情境，充分調(diào)動了學生的學習情緒，把枯燥的識字變?yōu)榭鞓返淖R字，把教學過程變?yōu)榱藥в懈形蛏实膶W習活動。學生是學習活動的主人。這堂課著眼于學生的主體發(fā)展，課文的三個小節(jié)表達方式相同，根據(jù)這一特點，我以第一節(jié)作為范例，指導學生閱讀理解，第二、三小節(jié)的閱讀，采用分組學習的方式，這樣使學生的學習由原來的被動單一性接受變?yōu)橹鲃觿?chuàng)造，讓學生在課堂上真正地“動”起來。讀，不再是強制地讀，而是自立、自愿地要求朗讀。教學中，我采用了打擂的形式，孩子們的朗讀熱情非常高，在他們的一讀一評中，既提高了聽、讀水平，又加深對課文