小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多元化評(píng)價(jià).doc

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)麒麟小學(xué) 呂奉蒼 長(zhǎng)期以來(lái)，受 “應(yīng)試教育”影響，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)基本沿用期末考試進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，它忽視改進(jìn)與激勵(lì)功能，忽略個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展，使部分學(xué)生無(wú)法嘗試學(xué)習(xí)的成功，無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而使他們失去發(fā)展過(guò)程中必不可少的內(nèi)在動(dòng)力。在這樣的評(píng)價(jià)環(huán)境中，致使部分語(yǔ)文教師對(duì)所開(kāi)設(shè)的寫(xiě)字課、口語(yǔ)交際課等課程設(shè)置的重視有所偏頗，幾乎成了單一的課文教學(xué)課，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到全面的發(fā)展。然而，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。在此，我認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)多元評(píng)價(jià)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多元化評(píng)價(jià)之一：小學(xué)生作文多元評(píng)價(jià)一直以來(lái)，作文教學(xué)是“學(xué)生作文，教師批改”。當(dāng)學(xué)生完成作文交到老師手中及“大功告成”，而教師對(duì)收上來(lái)的作文后總是一篇篇精批細(xì)改，化了大量時(shí)間，累得氣喘吁吁，大汗淋漓。當(dāng)批改好的作文回到學(xué)生手中時(shí)，許多學(xué)生只看了一下分?jǐn)?shù)，便合上作文本?？梢?jiàn)教師改作文是“徒勞無(wú)功”的“無(wú)效勞動(dòng)”。徒勞無(wú)功，浪費(fèi)語(yǔ)文教師的生命；惡性循環(huán)，更是害了學(xué)生。為了改變上述現(xiàn)狀，提高作文評(píng)價(jià)的效益，同時(shí)減輕教師批改的負(fù)擔(dān)，我們?cè)趯?shí)踐中采取了以下措施。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提到“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”。“做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔”。根據(jù)要求，同時(shí)注重學(xué)生的個(gè)體差異，我們把評(píng)價(jià)作文的內(nèi)容包括三方面：基礎(chǔ)分、技能分、附加分?；A(chǔ)分包括：錯(cuò)別字少、正確使用標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)句通順、字跡清楚。技能分包括：內(nèi)容具體、真情實(shí)感、語(yǔ)言生動(dòng)、條理清楚、中心明確。附加分包括特色分和進(jìn)步分。特色分指學(xué)生在某一方面有特好的地方，如想象力豐富，選材新穎，構(gòu)思特別，開(kāi)頭結(jié)尾特好或某一個(gè)地方寫(xiě)的特好等。進(jìn)步分指學(xué)生在在前后作文中出現(xiàn)的微小的進(jìn)步，可以是字比以前端正了，錯(cuò)別字少了，會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)了等。以上評(píng)價(jià)作文的幾個(gè)方面可以根據(jù)年級(jí)高低，班級(jí)的素質(zhì)，適當(dāng)?shù)臏p少或增加。像我教六年級(jí)班，個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)比較差，在技能分中去掉真情實(shí)感這個(gè)項(xiàng)目，因?yàn)樗麄冞B基本功都不是很扎實(shí)，要做到真情實(shí)感真的是很難。所以素質(zhì)教育中的一切評(píng)價(jià)應(yīng)是促學(xué)生以成功者的良好心態(tài)進(jìn)入后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而絕不是找學(xué)生的漏洞。既然在傳統(tǒng)的作文教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師是評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者和權(quán)威，開(kāi)放式的作文評(píng)價(jià)則應(yīng)該是“交互式”的。在“交互式”的評(píng)價(jià)中，作文教學(xué)中的評(píng)改不是教師批閱后，學(xué)生被動(dòng)修改，而是讓學(xué)生成為評(píng)改的主人，這樣，有助于學(xué)生作文能力的提高，也有助于學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)。1、自我評(píng)價(jià)。作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。因此，在作文評(píng)價(jià)中我們嘗試了讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)。當(dāng)然，讓學(xué)生自改，決不是放任的，而是靠老師有計(jì)劃的通過(guò)訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)。學(xué)生完全自改，要有個(gè)過(guò)程，不能急于求成。第一步，按照寫(xiě)作要求，教師示范批改，讓學(xué)生掌握批改的方法，然后對(duì)作文評(píng)價(jià)的項(xiàng)目，一一評(píng)出分?jǐn)?shù)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足之處。學(xué)生在自讀作文后，經(jīng)過(guò)思考，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足，有的還提出了不懂的問(wèn)題。自我評(píng)價(jià)使每個(gè)學(xué)生都參與到作文的評(píng)價(jià)中來(lái),打破了教師一個(gè)人評(píng)價(jià)作文的傳統(tǒng)作法，促進(jìn)了主體性的發(fā)展。2、開(kāi)展群評(píng)。教師將學(xué)生的作文用多媒體出示，讓全班學(xué)生讀后進(jìn)行評(píng)議，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。課堂氣氛活躍，寫(xiě)文的學(xué)生可以談自己的寫(xiě)作想法，其他同學(xué)可以向作者提出問(wèn)題，也可以談自己對(duì)習(xí)作的意見(jiàn)，作者也可以答疑，大家各抒己見(jiàn)。這種評(píng)價(jià)方法，激活了全體學(xué)生的思維，滿足了學(xué)生共同參與作文評(píng)價(jià)的需要。3、小組評(píng)。把全班學(xué)生分成四人一組，每組推薦一名組長(zhǎng)。每組循環(huán)閱讀其他組的四篇作文，四人先將拿到手的四篇作文細(xì)細(xì)閱讀，個(gè)人提出自己的觀點(diǎn)，看法，最后按每組組員的理解給作文按具體項(xiàng)目評(píng)出分?jǐn)?shù)。4、家長(zhǎng)參評(píng)。教育是全方位的系統(tǒng)工程，要打破校內(nèi)、校外的界限，這不僅體現(xiàn)在教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)體現(xiàn)在作文的評(píng)價(jià)中。我充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，請(qǐng)他們對(duì)孩子作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。有的給孩子的作文指出優(yōu)點(diǎn)和不足，有的給孩子提出了希望，還有的與老師共同探討作文改革的問(wèn)題。家長(zhǎng)參與作文評(píng)價(jià)雖不能從寫(xiě)作技巧上給予學(xué)生多大的幫助，但是促進(jìn)了家長(zhǎng)與孩子間的溝通，使校內(nèi)外的教育得以延伸。但這只能適用在家長(zhǎng)自身素質(zhì)高的個(gè)別孩子上。班級(jí)實(shí)施作文多元評(píng)價(jià)以來(lái)，產(chǎn)生了良好的效果一、減輕教師批改作文的負(fù)擔(dān)。只要是語(yǔ)文老師，一說(shuō)到批改作文就頭疼，因?yàn)榕淮巫魑牡没罅康臅r(shí)間，可能在上班時(shí)間完不了，還得帶回家繼續(xù)批改?？墒?，自從采用分?jǐn)?shù)制從多方評(píng)價(jià)作文，批改的時(shí)間最少減少一半。你想，以往一篇特殊的作文，眉批、總批，教師就算用最快的行書(shū)寫(xiě)至少是十分鐘，如果用楷書(shū)寫(xiě)那還得加五分鐘。現(xiàn)在，學(xué)生幫你寫(xiě)好作文的每一個(gè)項(xiàng)目，你只要在旁邊寫(xiě)上分?jǐn)?shù)；有時(shí)學(xué)生自己評(píng)過(guò)，你只要再旁邊進(jìn)行適當(dāng)?shù)募訙p，或者不變。雖然有時(shí)在進(jìn)步分和特殊分中要寫(xiě)出原因，“字進(jìn)步了”、“開(kāi)頭新穎”、錯(cuò)別字比以前少了”等，但也是寥寥幾個(gè)。二、最大程度激發(fā)每個(gè)學(xué)生的動(dòng)力，提高作文水平?，F(xiàn)在，有很多學(xué)生怕作文，不喜歡寫(xiě)作文。特別是后進(jìn)生，認(rèn)為作文太難了，而且不管怎么認(rèn)真地寫(xiě)，得到的還是批評(píng)。正是如此，許多學(xué)生學(xué)完了小學(xué)六年，寫(xiě)出的文章還是讀也讀不通。所以，激發(fā)學(xué)生的興趣，是寫(xiě)好作文的前提。實(shí)施了“多元評(píng)價(jià)”，能激發(fā)每一個(gè)的興趣。我們班的蔡南河識(shí)字量在一千左右，連讀作文都不會(huì)，怎能寫(xiě)作文？第一次，自己雖然寫(xiě)了一些，單大部分都是別人幫助寫(xiě)的，但是我在進(jìn)步分中加了20分，因?yàn)橐粋€(gè)從未寫(xiě)作文到開(kāi)始寫(xiě)作文，這是一個(gè)很大的進(jìn)步。就這樣，他每次作文都有或大或小的進(jìn)步，每次都能得到我的表?yè)P(yáng)，寫(xiě)作文的興趣也越來(lái)越濃了。到現(xiàn)在六年級(jí)，能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言記敘生活中的事。其次，每個(gè)學(xué)生作文水平在不斷地進(jìn)步。現(xiàn)在，只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生錯(cuò)別字比較多。為什么會(huì)有這么大的進(jìn)步？因?yàn)樽魑挠辛司唧w的要求，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)嚴(yán)格要求，因?yàn)樗麄冎蓝噱e(cuò)一個(gè)字，分?jǐn)?shù)會(huì)少一分。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多元化評(píng)價(jià)之二：課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的思考與探索蘇霍姆林斯基指出：教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。說(shuō)明教學(xué)效果很大程度上取決于他的教學(xué)語(yǔ)言。恰當(dāng)運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能讓課堂充滿生機(jī)，煥發(fā)出人文氣息。一、注意評(píng)價(jià)主體及方法的多元性激趣傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師評(píng)價(jià)較多，主體較為單一，被評(píng)價(jià)者處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此，我在課堂教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，注意了評(píng)價(jià)主體的多元性。（一）教師評(píng)價(jià)，以溫情感染教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)同一類(lèi)型的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不是很滿意，于是我因人而異，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同需求，從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生信心等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，我多給予啟迪。因?yàn)檫@部分學(xué)生已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此對(duì)他們的評(píng)價(jià)，不能停留在所學(xué)課本知識(shí)的層次上，要選擇獨(dú)特視角，開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)深入探究的欲望。如像這樣學(xué)，特別好，不但理解，還有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。科學(xué)家小時(shí)候就是這樣認(rèn)真、努力、積極思考的。對(duì)班上中等生，我誠(chéng)摯地欣賞?？突f(shuō)：使一個(gè)人發(fā)揮最佳的方法是贊美和鼓勵(lì)。兒童尤其天生喜歡鼓勵(lì)和贊美。評(píng)價(jià)時(shí)，我用豐富、生動(dòng)的語(yǔ)言讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài)，這時(shí)，他們會(huì)努力向優(yōu)秀的學(xué)生靠攏。如這句話你讀得太好了，請(qǐng)你再給大家讀一遍吧！你的進(jìn)步真神速！老師為你的出色表現(xiàn)而自豪。對(duì)于差生，我熱切地激勵(lì)。這部分學(xué)生通常理解能力、記憶能力及主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)等各方面存在問(wèn)題，他們共同特點(diǎn)是缺少自信心，最需要的是鼓勵(lì)。因此我細(xì)心地從他們身上發(fā)現(xiàn)他們自身的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)；發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，打消他們自卑心理，樹(shù)立自信。如很佩服你的勇氣，讓我們?cè)俾?tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的回答，好嗎？今天你讀課文沒(méi)有錯(cuò)字、別字，一定是認(rèn)真預(yù)習(xí)了。你可能因?yàn)榫o張答錯(cuò)了，平靜一下心緒，你一定會(huì)答對(duì)的，對(duì)嗎？課堂上我關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，把愛(ài)心、耐心、信心貫穿于每一個(gè)環(huán)節(jié)，用溫情的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，適時(shí)給一個(gè)嘗試成功的學(xué)生以鼓舞，使每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到喜悅，產(chǎn)生樂(lè)于求知，積極向上的情感。（二）生生互評(píng)，以補(bǔ)充延伸在三年級(jí)上冊(cè)富饒的西沙群島一課教學(xué)中，一生站起來(lái)讀了一段課文，我讓其它的學(xué)生評(píng)價(jià)。生1：他的朗讀感動(dòng)了我，我也想試試，我能比他讀得更好。于是該生站起來(lái)很有感情地朗讀了一遍。生2：他們兩個(gè)讀得都很有感情，但是有兩個(gè)地方要特別注意，一個(gè)是卵是卷舌音luan；另一個(gè)是多音字參在本課中讀shen。師：你用心聆聽(tīng)，真會(huì)發(fā)現(xiàn)，你有一雙充滿智慧的眼睛。此外在課后拓展時(shí)：你們誰(shuí)想對(duì)這些日夜守護(hù)在邊疆的解放軍，說(shuō)些什么呢？有一學(xué)生說(shuō)的很好，也很感人，可運(yùn)用詞句上不是很準(zhǔn)確。生1：老師，的回答基本正確，但我想補(bǔ)充一下生2：我有不同的意見(jiàn)，我來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解生3：老師，我覺(jué)得進(jìn)步很大，如果在地方改一改，就更好了。從上述學(xué)生的回答中，我們可以看到，本來(lái)很程序化的課堂在孩子們毫無(wú)芥蒂的回答討論中，鮮活起來(lái)，生動(dòng)起來(lái)，同學(xué)們?cè)谄降取⒒ブ?、融洽的氛圍中學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差的時(shí)候，我沒(méi)有直接否定和指責(zé)，而是通過(guò)其他學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)達(dá)到對(duì)知識(shí)的傳授和總結(jié)的目的，使之成為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。（三）生評(píng)老師，以教學(xué)相長(zhǎng)傳統(tǒng)教學(xué)中老師的地位高高在上，即使老師錯(cuò)了，學(xué)生也不敢出聲。而新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學(xué)中，學(xué)生和老師沒(méi)有距離，沒(méi)有居高臨下。課堂上，我經(jīng)常讀一篇課文或闡述一個(gè)問(wèn)題后，問(wèn)學(xué)生：你覺(jué)得老師讀（講）得怎樣？這時(shí)候孩子們會(huì)說(shuō)出許多我想不到的話。生1：老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！師：謝謝你的夸獎(jiǎng)，老師相信你會(huì)讀得更美。生2：老師，我覺(jué)得你還要大點(diǎn)聲，我有幾個(gè)地方?jīng)]聽(tīng)清楚。師：對(duì)不起，老師以后一定注意，現(xiàn)在再聽(tīng)老師大聲讀一遍，好嗎？生3：（學(xué)生也不怕得罪我，尖銳地指出）老師，我覺(jué)得剛才這個(gè)問(wèn)題，你講得不是很全面，我想補(bǔ)充一下教學(xué)活動(dòng)中，教師若能以生為銳，經(jīng)常了解學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，有助于教與學(xué)的同步提高。美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需要五層次理論說(shuō)得好，人只有在低層次需要得到滿足的基礎(chǔ)上才會(huì)產(chǎn)生高層次的需要，學(xué)生在課堂上被尊重，有了安全感后才會(huì)產(chǎn)生社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)等高層次需要。因此課堂上的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要注重對(duì)學(xué)生三維目標(biāo)的建構(gòu)，不僅要關(guān)心智育方面的發(fā)展，問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)，學(xué)習(xí)技巧性等，還要幫助學(xué)生豐富評(píng)價(jià)信息，整合現(xiàn)象的評(píng)價(jià)和實(shí)質(zhì)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更客觀地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)自我，接納和認(rèn)同正確的評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)以及和諧的發(fā)展。此外，評(píng)價(jià)還要關(guān)注情商的發(fā)掘，針對(duì)學(xué)生發(fā)言的創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、態(tài)度習(xí)慣等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)及素養(yǎng)，這就要求評(píng)價(jià)方法也要多元性，如適當(dāng)運(yùn)用肢體語(yǔ)言、眼神、點(diǎn)頭、微笑、大拇指、掌聲、各種豐富的表情等。在一次家長(zhǎng)開(kāi)放日中，我點(diǎn)了一個(gè)想讀書(shū)又不敢舉手的學(xué)生起來(lái)朗讀課文。在學(xué)生朗讀過(guò)程中，我雙眼微閉，輕輕搖晃著頭，好像陶醉了。該生讀完后，看到陶醉的我伸出了大拇指，瞬間，幸福溢滿了這個(gè)學(xué)生的小臉，于是這個(gè)平時(shí)并不大膽的孩子在下次朗讀中又高高舉起了小手。二、注意評(píng)價(jià)的全面性和及時(shí)性啟思世界上最重要的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。抓住時(shí)機(jī)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言能夠起到很好的引領(lǐng)、導(dǎo)向、促進(jìn)作用。在教學(xué)花鐘一課時(shí)，我提問(wèn)：讀了課題，你想說(shuō)點(diǎn)什么？生1：花鐘是說(shuō)花的鐘表嗎？師：想象力真豐富。生2：我看到不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的，就覺(jué)得很神奇，想好好觀察。師：你不僅很會(huì)表達(dá)，而且是個(gè)有心的孩子，希望你繼續(xù)觀察生活。生3：我還知道有種花，可以根據(jù)人的情緒隨時(shí)開(kāi)放和枯萎。（全班滿是驚嘆的眼神）師：你不但在課外閱讀中得到了樂(lè)趣，而且獲得了那么豐富的知識(shí)，真是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，值得大家學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師要注意聆聽(tīng)，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言，使評(píng)價(jià)產(chǎn)生良好的診斷與調(diào)控功能。同時(shí)教師還應(yīng)努力構(gòu)建、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步。三、注意評(píng)價(jià)的正確性和針對(duì)性導(dǎo)學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)課堂上要多激勵(lì)、賞識(shí)、少批評(píng)、指責(zé)，但這并不是說(shuō)我們可以一味地毫無(wú)原則地對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)、激勵(lì)。馬卡連柯曾說(shuō)：要盡可能地尊重一個(gè)人，也要盡可能多地提出堅(jiān)定明確和公開(kāi)的要求。作為教師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上有偏差時(shí)，要通過(guò)正確、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感走向正道，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情操，形成正確的價(jià)值觀和人生觀。教師要及時(shí)抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，因勢(shì)利導(dǎo)，使他們?cè)趩l(fā)、引導(dǎo)下獲得正確的價(jià)值取向。在教學(xué)孔子拜師時(shí)，我提問(wèn)：孔子為什么風(fēng)餐露宿、日夜兼程要去洛陽(yáng)？學(xué)生回答：因?yàn)樗胍?jiàn)老子。于是我針對(duì)該生的回答進(jìn)行了修正：孔子這樣做就是體現(xiàn)了課文中的那句話學(xué)習(xí)是沒(méi)有止境的，我們要向他學(xué)習(xí)。針對(duì)性的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生進(jìn)一步明確目的，能夠自我教育，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心并獲得進(jìn)一步探究的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)一次成功的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生把不假思索讀成了不假（jia）思索，我請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生說(shuō)：應(yīng)該是不假（jia）思索，不假（jia）思索。這個(gè)評(píng)價(jià)我認(rèn)為有兩點(diǎn)好處，一是學(xué)生的主體意識(shí)比較強(qiáng)，二是評(píng)價(jià)針對(duì)性很強(qiáng)，是對(duì)錯(cuò)、是非的評(píng)價(jià)，被評(píng)價(jià)者明白自己該怎樣做。在一次聽(tīng)課活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)有的老師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，比較隨意，盲目地評(píng)價(jià)學(xué)生，你讀得好，下一個(gè)！真好！你真棒！是如何好，好在哪里，學(xué)生也弄不明白。再如有個(gè)學(xué)生讀課文，師評(píng)價(jià)讀得沒(méi)感情，但又沒(méi)有具體指導(dǎo)，只是結(jié)論式語(yǔ)言，學(xué)生不得方法，不知道怎樣讀才會(huì)讀得有感情。教學(xué)中，我們一定要注意評(píng)價(jià)的正確性和針對(duì)性，因?yàn)檫@樣的評(píng)價(jià)往往能夠起到點(diǎn)撥作用，讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，真正學(xué)有所獲，學(xué)有所得。四、注意評(píng)價(jià)的激勵(lì)性和趣味性促發(fā)展激勵(lì)使學(xué)生自信，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其人格，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)，花費(fèi)很多時(shí)間去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心思去發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，并以此激勵(lì)他，讓學(xué)生體會(huì)成功的滋味。如在認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：句號(hào)像什么，你在哪里看到過(guò)？生1：像一顆圓圓的小糖果。師：你非常善于觀察。生2：我覺(jué)得句號(hào)在課文中表示一句話說(shuō)完了。師：真了不起，你已經(jīng)能用科學(xué)的語(yǔ)言來(lái)描述了。此時(shí)，生3高高舉起手要求發(fā)言，于是我請(qǐng)了他。阿姆斯特朗曾說(shuō)：如果一個(gè)孩子某學(xué)科表現(xiàn)較差，我們應(yīng)該從他的強(qiáng)勢(shì)智能項(xiàng)目入手去補(bǔ)救有缺失的項(xiàng)目，而不是一直針對(duì)他不行的智能拼命的補(bǔ)習(xí)，用他較弱的智能去改進(jìn)他已經(jīng)落后的技能。只會(huì)增加學(xué)生的無(wú)助感，最后讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣完全消失。因此評(píng)價(jià)中，盡量多一點(diǎn)賞識(shí)，少一點(diǎn)苛求；多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)，少一點(diǎn)批評(píng)；多一點(diǎn)肯定，少一點(diǎn)否定；多一點(diǎn)信任，少一點(diǎn)懷疑用激勵(lì)去點(diǎn)燃學(xué)生心靈的智慧之火。此外，評(píng)價(jià)還需寬容。寬容是一種信任和激勵(lì)，信任和激勵(lì)是一種力量，激勵(lì)人自省、自律、自強(qiáng)。機(jī)智、詼諧的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學(xué)妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在一次看錄像課時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)，我很受啟發(fā)有位老師在教學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音時(shí)，教師讓學(xué)生朗讀一段寫(xiě)秋天景物時(shí)的那種竊竊私語(yǔ)的文字，一個(gè)學(xué)生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，于是那位老師微笑著悄悄地對(duì)該生說(shuō)：噢，你這樣讀，會(huì)把秋姑娘嚇跑的。我覺(jué)得這種善意的評(píng)價(jià)很幽默，同時(shí)學(xué)生也知道自己該怎么讀了。課堂上我經(jīng)常遇到這樣的情況：有些不注意聽(tīng)講，或接受能力較差的學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，喜歡重復(fù)別人的答案，于是我會(huì)說(shuō)你認(rèn)為這很重要，要強(qiáng)調(diào)一下，對(duì)嗎？孩子們會(huì)開(kāi)心一笑，繼而集中了注意力。在小組討論中，對(duì)表現(xiàn)好的小組，我常借用電視上的廣告詞你們真是黃金搭檔新課程改革的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，這個(gè)理念能否得以實(shí)施和落實(shí)的關(guān)鍵就在于我們的課堂教學(xué)，在關(guān)注學(xué)生發(fā)展的今天，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的課堂語(yǔ)言仍然是課堂上師生交流的最直接、最有效的教學(xué)工具。對(duì)于具有不同智能組合，不同個(gè)性的學(xué)生，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的甄別與選拔的評(píng)價(jià)理念，在課堂教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)和培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)兩年來(lái)的思考與探索，我體會(huì)到了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的重要性。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，它就像一面鏡子，讓學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，更像一雙溫暖的手，扶持學(xué)生進(jìn)步。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多元化評(píng)價(jià)之三：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)多元評(píng)價(jià)的探究 新理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，應(yīng)體現(xiàn)多元化，即既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。1、評(píng)價(jià)語(yǔ)言多元化。著名教育家夸美紐斯說(shuō)：教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。一個(gè)教師說(shuō)話水平的高低、口語(yǔ)能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣，同時(shí)也對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，課堂上教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就顯得尤為重要。評(píng)價(jià)要恰如其分，準(zhǔn)確把握好分寸感。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言準(zhǔn)確而又得體，是激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的最好方法。對(duì)出精彩的發(fā)言當(dāng)然要大加褒揚(yáng)，但對(duì)于回答錯(cuò)了的呢？要允許學(xué)生出錯(cuò)，因?yàn)椤敖淌揖褪浅鲥e(cuò)的地方嘛”,“正確在錯(cuò)誤中誕生”。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)時(shí)，教師要恰當(dāng)評(píng)價(jià)，樹(shù)立信心。教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不能單一，不能老套，左一個(gè)“你真棒”，右一個(gè)“你真棒”，學(xué)生聽(tīng)后肯定感到膩煩。評(píng)價(jià)語(yǔ)言靈活多樣、注重創(chuàng)新，學(xué)生就想聽(tīng)、愛(ài)聽(tīng)。著名特級(jí)教師于永正老師在教學(xué)新型玻璃一文，指名讀第一段課文時(shí)，有位學(xué)生把“一個(gè)劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”這句話讀錯(cuò)了。于老師耐心地說(shuō)：“這句話比較長(zhǎng)，難讀，請(qǐng)你再讀一遍。”誰(shuí)知這位學(xué)生第二遍又讀錯(cuò)了。接著讀第三遍、第四遍一連讀了七遍，學(xué)生還沒(méi)讀對(duì)。讀第八遍前，于老師撫摸著她的肩，鼓勵(lì)說(shuō)：“你深吸一口氣，放松放松，然后一字一字地把這句話默讀一遍，第八次準(zhǔn)能把漏掉的字讀出來(lái)?！惫唬晒α?，于老師又和同學(xué)們一起鼓掌祝賀，并送上一句耐人尋味的話：“記住，愛(ài)心獻(xiàn)給別人，信心留給自己。”正是于老師用自己的愛(ài)心和耐心，不斷激勵(lì)這位學(xué)生，才點(diǎn)燃了她的希望之火，扶植了她的自信之樹(shù)，讓她體驗(yàn)到了成功的喜悅。2、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。以往的評(píng)價(jià)比較多地以一把尺子衡量學(xué)生，要求學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。然而我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人，由于文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式的不同，學(xué)生的基礎(chǔ)、性格、智力等存在著差異。同樣的評(píng)價(jià)，對(duì)于這個(gè)學(xué)生是合適的，而對(duì)于另一個(gè)學(xué)生可能是不合適的。所以，我們既要關(guān)注學(xué)生的共性，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，實(shí)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)與分層評(píng)價(jià)相結(jié)合，以分層評(píng)價(jià)為主的方法。以往教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)常采用二值判斷，即只在“對(duì)”與“錯(cuò)”上評(píng)價(jià)。開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)要善于根據(jù)學(xué)生的思維實(shí)際情況作出多元評(píng)價(jià)。即不僅指出“對(duì)”與“錯(cuò)”，還要指出“好”與“壞”、“繁”與“簡(jiǎn)”、“難”與“易”、是否有改進(jìn)的可能等等。在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神。從評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)到了什么，到對(duì)學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人等綜合評(píng)價(jià)。就拿閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的個(gè)性特征及發(fā)展取向各不相同，各人閱讀存在個(gè)性差異，對(duì)文本的敏感、判斷程度也存在差異。即使同一個(gè)人，在不同環(huán)境、不同心態(tài)下對(duì)同一文本的閱讀感悟也不盡相同如驚弓之鳥(niǎo)一課中，在課的結(jié)尾，執(zhí)教者問(wèn)：你覺(jué)得是什么導(dǎo)致了大雁的死亡？原想以此引出驚弓之鳥(niǎo)的寓意?？蓪W(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)、感悟的不同，找到許多答案。有的說(shuō)是原先射傷大雁的獵人害死的；有的說(shuō)是魏王害死了它；有的說(shuō)是更羸拉弓的聲響害死它了；有的說(shuō)是大雁自己害死了自己；更有人認(rèn)為大雁的朋友在危難之中棄它不顧而導(dǎo)致了大雁的死亡。答案中有人關(guān)注友情，有人關(guān)注權(quán)力，有人關(guān)注心理，在這個(gè)時(shí)候，成語(yǔ)的寓意已不再重要，重要的是學(xué)生懂得了思考，懂得了文章所蘊(yùn)涵的人文精神。這時(shí)候教師就不能輕易下定論，不能輕易否認(rèn)其他的觀點(diǎn)，因?yàn)檎沁@豐富多彩的見(jiàn)解才使課堂多了一些生氣。3、評(píng)價(jià)主體多元化。新課標(biāo)指出“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。”多元評(píng)價(jià)將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一的評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)的關(guān)系的評(píng)價(jià)方式，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。教學(xué)中要從多個(gè)角度組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只看他有沒(méi)有掌握，更要看他在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所付出的努力，學(xué)習(xí)的態(tài)度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學(xué)生能從多方面來(lái)把握自己的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，有利于學(xué)生個(gè)性的健全和潛能的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。4、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)教師比較重視對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能掌握上的評(píng)價(jià)，比較忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的情感、習(xí)慣、能力、道德、價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的即時(shí)評(píng)價(jià)不僅對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，也關(guān)注于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、能力、情感、價(jià)值觀等學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，適當(dāng)?shù)目隙臃穸ㄊ皆u(píng)價(jià)，一方面不打擊學(xué)生參與的積極性，又啟發(fā)了他的學(xué)習(xí)，也激勵(lì)了其他同學(xué)，課堂教學(xué)效果很好。5、評(píng)價(jià)形式多元化。新課標(biāo)指出“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。”多元評(píng)價(jià)方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式，并在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。教學(xué)中要從多個(gè)角度組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只看他有沒(méi)有掌握，更要看他在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所付出的努力，學(xué)習(xí)的態(tài)度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學(xué)生能從多方面來(lái)把握自己的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，有利于學(xué)生個(gè)性的健全和潛能的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。總之，多元化的評(píng)價(jià)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了新的空間。不同評(píng)價(jià)方式之間的整合和滲透，有助于評(píng)價(jià)更為客觀公正、更加真實(shí)地反映學(xué)生的進(jìn)步，從而為教學(xué)提供正確的導(dǎo)向，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不斷地得到提高。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多元化評(píng)價(jià)之四：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課堂評(píng)價(jià)初探 有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅對(duì)教師的教學(xué)起到導(dǎo)向、反思、激勵(lì)、改進(jìn)作用，而且對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展起著促進(jìn)作用。新課程理念為識(shí)字教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)提供了理論基礎(chǔ)。其評(píng)價(jià)的價(jià)值取向主要表現(xiàn)在以下幾方面；一、以學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)來(lái)論教師的“教”傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)，沒(méi)有有效的課堂評(píng)價(jià)加為導(dǎo)向，教師對(duì)生字是逐個(gè)的教讀字音，分析筆畫(huà)、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)；教師講得細(xì)，學(xué)生學(xué)得少。教學(xué)活動(dòng)始終陷入一種呆板的狀態(tài)。新課程要求，教師“應(yīng)創(chuàng)造性理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！边@一理念使得教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化。評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)也隨之改變，由過(guò)去關(guān)注強(qiáng)化訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生濃厚興趣的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生識(shí)字的強(qiáng)烈愿望；關(guān)注教學(xué)中生生之間、師生之間的合作、探究狀態(tài)。這就要求教師重視課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，能運(yùn)用聲音、實(shí)物、錄象、色彩等直觀手段組織教學(xué)。特別是充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在識(shí)字教學(xué)中的作用，把識(shí)字內(nèi)容制成音、形、義的為一體的動(dòng)畫(huà)效果，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的直觀情境。如在教學(xué)“撥”與“拔”的區(qū)別時(shí)。把這兩個(gè)字制成擬人化的動(dòng)畫(huà)課件：一對(duì)漢字孿生兄弟，推車(chē)上一段崎嶇的山路，哥哥在后面撥方向，弟弟在前面拔車(chē)套。哥哥用力大，頭上冒出一滴汗，就是“撥”字。他不僅與弟弟“拔”做的工作表示的意義不一樣，而且他多一滴汗與弟弟的象貌看似相同實(shí)際也不同。這生動(dòng)的情境就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生的識(shí)字潛力。教學(xué)中教師能否創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生的交往互動(dòng)狀態(tài)達(dá)到最佳效果。是對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)思想、教學(xué)水平、技巧評(píng)價(jià)的重要依據(jù)；同時(shí)也是教師進(jìn)行自我教學(xué)策略調(diào)整，促進(jìn)教學(xué)水平提高的依據(jù)。二、以學(xué)生“多元智能”的發(fā)展來(lái)評(píng)教師的“導(dǎo)”識(shí)字教學(xué)是對(duì)漢字符號(hào)的認(rèn)知過(guò)程。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容單一，識(shí)字量大，給學(xué)生帶來(lái)了一定的困難。這就要求教學(xué)過(guò)程，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，保護(hù)好學(xué)生的好奇心，尊重學(xué)生的多元智能。多元智能理論認(rèn)為，人的智能存在個(gè)體差異，應(yīng)充分相信每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能。因此，不能把識(shí)字教學(xué)看成是單一的接受過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)智能的發(fā)展，并向識(shí)字學(xué)習(xí)發(fā)生有效遷移的過(guò)程。這就要求在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是豐富、生動(dòng)、靈活的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以表演法、聯(lián)想法、形聲字識(shí)別法，編兒歌法、猜字迷法、折字換形法、音形義對(duì)比法等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。如區(qū)別：“請(qǐng)、情、晴、清”幾個(gè)形近字，就可編成“言出對(duì)人尊重，心到令人感動(dòng)，日出萬(wàn)里無(wú)云，水到一片透明”的兒歌進(jìn)行區(qū)別；教學(xué)“朋”字，以“一對(duì)明月肩并肩”來(lái)引到學(xué)生競(jìng)猜。象這樣靈活多樣、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的思維被處于激活的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到發(fā)揮，就是一堂有效的識(shí)字教學(xué)課。三、關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)并重由于電腦技術(shù)的運(yùn)用，漢字的美育價(jià)值淡化，教師忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字美育的陶冶；更有教師認(rèn)為，識(shí)字教學(xué)不象閱讀課文有精彩的故事情節(jié)，不能對(duì)學(xué)生激趣，枯燥學(xué)習(xí)具有一定的客觀性。在教學(xué)中只是重復(fù)抄寫(xiě)，把會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)作為學(xué)習(xí)的終結(jié)點(diǎn)，忽略學(xué)生的情感體驗(yàn)。這是種一種畸形的教育，在新課程理念指導(dǎo)下，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)并重。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)從過(guò)去重會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的形成和發(fā)展。這就要求教學(xué)過(guò)程做到三維目標(biāo)的有機(jī)整合。既要學(xué)生有端正、整潔、行款整齊的書(shū)寫(xiě)習(xí)能力，了解漢字的筆畫(huà)、間架結(jié)構(gòu)，又要使學(xué)生受到祖國(guó)文字美的熏陶，做工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。如教學(xué)漢字筆畫(huà)的變化規(guī)律時(shí)，既使學(xué)生掌握常見(jiàn)獨(dú)體字做偏旁時(shí)，如“禾、又、火、木、米、矢”等字的最后一筆要由“捺”變“點(diǎn)”：“王、牛、車(chē)、土、子、正、馬、工、里”等字的最后一筆要由“橫”變成“提”。又要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到方塊字，筆畫(huà)有著不同的造形美。其歷史悠久，內(nèi)涵豐富，常喻為公的做人傳統(tǒng)美德。新的教學(xué)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)三維目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)為價(jià)值取向。四、關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種直觀形象的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。”這一理念為識(shí)字教學(xué)形義不能同步，抽象符號(hào)難以理解，拓展出了廣闊的空間。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生生活化識(shí)字材料在課堂教學(xué)中的運(yùn)用受到特別的關(guān)注。這就要求教師把教材當(dāng)成例子，把學(xué)生熟悉的語(yǔ)言材料整合到課堂中來(lái)。利用直觀、生動(dòng)的材料，激發(fā)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。這要突出抓好兩方面的教學(xué)。一是以熟悉的語(yǔ)言材料為基礎(chǔ)，正確認(rèn)識(shí)漢字的音、形、義。二是重視學(xué)習(xí)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)言文字，正確運(yùn)用文字的能力。這就要求要為學(xué)生建構(gòu)實(shí)踐的平臺(tái)，如開(kāi)設(shè)“識(shí)字樂(lè)園”、開(kāi)展“小組合作編故事”，集存物品“