小學語文教學中多元化評價.doc

在小學語文教學中怎樣對學生進行多元化評價云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)麒麟小學 呂奉蒼 長期以來，受 “應試教育”影響，小學語文學習評價基本沿用期末考試進行終結(jié)性評價，它忽視改進與激勵功能，忽略個體差異和個性化發(fā)展，使部分學生無法嘗試學習的成功，無法發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而使他們失去發(fā)展過程中必不可少的內(nèi)在動力。在這樣的評價環(huán)境中，致使部分語文教師對所開設(shè)的寫字課、口語交際課等課程設(shè)置的重視有所偏頗，幾乎成了單一的課文教學課，導致學生的學習能力得不到全面的發(fā)展。然而，語文課程標準指出“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是檢驗和改進學生的語文學習以及教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展”。在此，我認為，小學語文學習應多元評價。小學語文教學中多元化評價之一：小學生作文多元評價一直以來，作文教學是“學生作文，教師批改”。當學生完成作文交到老師手中及“大功告成”，而教師對收上來的作文后總是一篇篇精批細改，化了大量時間，累得氣喘吁吁，大汗淋漓。當批改好的作文回到學生手中時，許多學生只看了一下分數(shù)，便合上作文本?？梢娊處煾淖魑氖恰巴絼跓o功”的“無效勞動”。徒勞無功，浪費語文教師的生命；惡性循環(huán)，更是害了學生。為了改變上述現(xiàn)狀，提高作文評價的效益，同時減輕教師批改的負擔，我們在實踐中采取了以下措施。語文課程標準提到“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”?！白龅秸Z句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。根據(jù)要求，同時注重學生的個體差異，我們把評價作文的內(nèi)容包括三方面：基礎(chǔ)分、技能分、附加分?；A(chǔ)分包括：錯別字少、正確使用標點、語句通順、字跡清楚。技能分包括：內(nèi)容具體、真情實感、語言生動、條理清楚、中心明確。附加分包括特色分和進步分。特色分指學生在某一方面有特好的地方，如想象力豐富，選材新穎，構(gòu)思特別，開頭結(jié)尾特好或某一個地方寫的特好等。進步分指學生在在前后作文中出現(xiàn)的微小的進步，可以是字比以前端正了，錯別字少了，會使用標點了等。以上評價作文的幾個方面可以根據(jù)年級高低，班級的素質(zhì)，適當?shù)臏p少或增加。像我教六年級班，個別學生基礎(chǔ)比較差，在技能分中去掉真情實感這個項目，因為他們連基本功都不是很扎實，要做到真情實感真的是很難。所以素質(zhì)教育中的一切評價應是促學生以成功者的良好心態(tài)進入后續(xù)學習的動力，而絕不是找學生的漏洞。既然在傳統(tǒng)的作文教學評價中，教師是評價的主導者和權(quán)威，開放式的作文評價則應該是“交互式”的。在“交互式”的評價中，作文教學中的評改不是教師批閱后，學生被動修改，而是讓學生成為評改的主人，這樣，有助于學生作文能力的提高，也有助于學生自主意識的培養(yǎng)。1、自我評價。作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力。因此，在作文評價中我們嘗試了讓學生自我評價。當然，讓學生自改，決不是放任的，而是靠老師有計劃的通過訓練來培養(yǎng)。學生完全自改，要有個過程，不能急于求成。第一步，按照寫作要求，教師示范批改，讓學生掌握批改的方法，然后對作文評價的項目，一一評出分數(shù)，指出優(yōu)點和不足之處。學生在自讀作文后，經(jīng)過思考，肯定優(yōu)點，找出不足，有的還提出了不懂的問題。自我評價使每個學生都參與到作文的評價中來,打破了教師一個人評價作文的傳統(tǒng)作法，促進了主體性的發(fā)展。2、開展群評。教師將學生的作文用多媒體出示，讓全班學生讀后進行評議，寫出評語。課堂氣氛活躍，寫文的學生可以談自己的寫作想法，其他同學可以向作者提出問題，也可以談自己對習作的意見，作者也可以答疑，大家各抒己見。這種評價方法，激活了全體學生的思維，滿足了學生共同參與作文評價的需要。3、小組評。把全班學生分成四人一組，每組推薦一名組長。每組循環(huán)閱讀其他組的四篇作文，四人先將拿到手的四篇作文細細閱讀，個人提出自己的觀點，看法，最后按每組組員的理解給作文按具體項目評出分數(shù)。4、家長參評。教育是全方位的系統(tǒng)工程，要打破校內(nèi)、校外的界限，這不僅體現(xiàn)在教學的過程中，也應體現(xiàn)在作文的評價中。我充分調(diào)動家長的積極性，請他們對孩子作文進行評價。有的給孩子的作文指出優(yōu)點和不足，有的給孩子提出了希望，還有的與老師共同探討作文改革的問題。家長參與作文評價雖不能從寫作技巧上給予學生多大的幫助，但是促進了家長與孩子間的溝通，使校內(nèi)外的教育得以延伸。但這只能適用在家長自身素質(zhì)高的個別孩子上。班級實施作文多元評價以來，產(chǎn)生了良好的效果一、減輕教師批改作文的負擔。只要是語文老師，一說到批改作文就頭疼，因為批一次作文得化大量的時間，可能在上班時間完不了，還得帶回家繼續(xù)批改?？墒牵詮牟捎梅謹?shù)制從多方評價作文，批改的時間最少減少一半。你想，以往一篇特殊的作文，眉批、總批，教師就算用最快的行書寫至少是十分鐘，如果用楷書寫那還得加五分鐘?，F(xiàn)在，學生幫你寫好作文的每一個項目，你只要在旁邊寫上分數(shù)；有時學生自己評過，你只要再旁邊進行適當?shù)募訙p，或者不變。雖然有時在進步分和特殊分中要寫出原因，“字進步了”、“開頭新穎”、錯別字比以前少了”等，但也是寥寥幾個。二、最大程度激發(fā)每個學生的動力，提高作文水平?，F(xiàn)在，有很多學生怕作文，不喜歡寫作文。特別是后進生，認為作文太難了，而且不管怎么認真地寫，得到的還是批評。正是如此，許多學生學完了小學六年，寫出的文章還是讀也讀不通。所以，激發(fā)學生的興趣，是寫好作文的前提。實施了“多元評價”，能激發(fā)每一個的興趣。我們班的蔡南河識字量在一千左右，連讀作文都不會，怎能寫作文？第一次，自己雖然寫了一些，單大部分都是別人幫助寫的，但是我在進步分中加了20分，因為一個從未寫作文到開始寫作文，這是一個很大的進步。就這樣，他每次作文都有或大或小的進步，每次都能得到我的表揚，寫作文的興趣也越來越濃了。到現(xiàn)在六年級，能用簡單的語言記敘生活中的事。其次，每個學生作文水平在不斷地進步?，F(xiàn)在，只有少數(shù)幾個學生錯別字比較多。為什么會有這么大的進步？因為作文有了具體的要求，學生會不知不覺嚴格要求，因為他們知道多錯一個字，分數(shù)會少一分。小學語文教學中多元化評價之二：課堂評價語言的思考與探索蘇霍姆林斯基指出：教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。說明教學效果很大程度上取決于他的教學語言。恰當運用課堂評價語言，能讓課堂充滿生機，煥發(fā)出人文氣息。一、注意評價主體及方法的多元性激趣傳統(tǒng)教學中，對學生的發(fā)言，教師評價較多，主體較為單一，被評價者處于相對被動的狀態(tài)，不能很好地調(diào)動學生主動學習的積極性。因此，我在課堂教學活動中，針對學生的發(fā)言，注意了評價主體的多元性。（一）教師評價，以溫情感染教學中我發(fā)現(xiàn)學生對同一類型的評價語言不是很滿意，于是我因人而異，對評價對象的不同需求，從學習效果、學習態(tài)度、學生信心等各方面進行評價。對優(yōu)秀學生，我多給予啟迪。因為這部分學生已經(jīng)形成良好的學習習慣，因此對他們的評價，不能停留在所學課本知識的層次上，要選擇獨特視角，開闊學生視野，激發(fā)深入探究的欲望。如像這樣學，特別好，不但理解，還有自己獨特的見解?？茖W家小時候就是這樣認真、努力、積極思考的。對班上中等生，我誠摯地欣賞。卡耐基曾說：使一個人發(fā)揮最佳的方法是贊美和鼓勵。兒童尤其天生喜歡鼓勵和贊美。評價時，我用豐富、生動的語言讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài)，這時，他們會努力向優(yōu)秀的學生靠攏。如這句話你讀得太好了，請你再給大家讀一遍吧！你的進步真神速！老師為你的出色表現(xiàn)而自豪。對于差生，我熱切地激勵。這部分學生通常理解能力、記憶能力及主動學習意識等各方面存在問題，他們共同特點是缺少自信心，最需要的是鼓勵。因此我細心地從他們身上發(fā)現(xiàn)他們自身的優(yōu)點，進行評價；發(fā)現(xiàn)閃光點，打消他們自卑心理，樹立自信。如很佩服你的勇氣，讓我們再聽聽其他同學的回答，好嗎？今天你讀課文沒有錯字、別字，一定是認真預習了。你可能因為緊張答錯了，平靜一下心緒，你一定會答對的，對嗎？課堂上我關(guān)注每一個學生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一個環(huán)節(jié)，用溫情的評價語言，適時給一個嘗試成功的學生以鼓舞，使每個學生都體會到喜悅，產(chǎn)生樂于求知，積極向上的情感。（二）生生互評，以補充延伸在三年級上冊富饒的西沙群島一課教學中，一生站起來讀了一段課文，我讓其它的學生評價。生1：他的朗讀感動了我，我也想試試，我能比他讀得更好。于是該生站起來很有感情地朗讀了一遍。生2：他們兩個讀得都很有感情，但是有兩個地方要特別注意，一個是卵是卷舌音luan；另一個是多音字參在本課中讀shen。師：你用心聆聽，真會發(fā)現(xiàn)，你有一雙充滿智慧的眼睛。此外在課后拓展時：你們誰想對這些日夜守護在邊疆的解放軍，說些什么呢？有一學生說的很好，也很感人，可運用詞句上不是很準確。生1：老師，的回答基本正確，但我想補充一下生2：我有不同的意見，我來發(fā)表自己的見解生3：老師，我覺得進步很大，如果在地方改一改，就更好了。從上述學生的回答中，我們可以看到，本來很程序化的課堂在孩子們毫無芥蒂的回答討論中，鮮活起來，生動起來，同學們在平等、互助、融洽的氛圍中學習。當學生的理解出現(xiàn)偏差的時候，我沒有直接否定和指責，而是通過其他學生的評價來達到對知識的傳授和總結(jié)的目的，使之成為課堂教學的延伸和補充。（三）生評老師，以教學相長傳統(tǒng)教學中老師的地位高高在上，即使老師錯了，學生也不敢出聲。而新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學中，學生和老師沒有距離，沒有居高臨下。課堂上，我經(jīng)常讀一篇課文或闡述一個問題后，問學生：你覺得老師讀（講）得怎樣？這時候孩子們會說出許多我想不到的話。生1：老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！師：謝謝你的夸獎，老師相信你會讀得更美。生2：老師，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方?jīng)]聽清楚。師：對不起，老師以后一定注意，現(xiàn)在再聽老師大聲讀一遍，好嗎？生3：（學生也不怕得罪我，尖銳地指出）老師，我覺得剛才這個問題，你講得不是很全面，我想補充一下教學活動中，教師若能以生為銳，經(jīng)常了解學生對老師的評價，有助于教與學的同步提高。美國人本主義心理學家馬斯洛的需要五層次理論說得好，人只有在低層次需要得到滿足的基礎(chǔ)上才會產(chǎn)生高層次的需要，學生在課堂上被尊重，有了安全感后才會產(chǎn)生社交、尊重、自我實現(xiàn)等高層次需要。因此課堂上的評價語言要注重對學生三維目標的建構(gòu)，不僅要關(guān)心智育方面的發(fā)展，問題的對錯，學習技巧性等，還要幫助學生豐富評價信息，整合現(xiàn)象的評價和實質(zhì)的評價，讓學生更客觀地認識問題，認識自我，接納和認同正確的評價結(jié)果，促進其不斷改進以及和諧的發(fā)展。此外，評價還要關(guān)注情商的發(fā)掘，針對學生發(fā)言的創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、態(tài)度習慣等方面進行評價，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)及素養(yǎng)，這就要求評價方法也要多元性，如適當運用肢體語言、眼神、點頭、微笑、大拇指、掌聲、各種豐富的表情等。在一次家長開放日中，我點了一個想讀書又不敢舉手的學生起來朗讀課文。在學生朗讀過程中，我雙眼微閉，輕輕搖晃著頭，好像陶醉了。該生讀完后，看到陶醉的我伸出了大拇指，瞬間，幸福溢滿了這個學生的小臉，于是這個平時并不大膽的孩子在下次朗讀中又高高舉起了小手。二、注意評價的全面性和及時性啟思世界上最重要的知識是關(guān)于方法的知識。抓住時機評價學生的發(fā)言能夠起到很好的引領(lǐng)、導向、促進作用。在教學花鐘一課時，我提問：讀了課題，你想說點什么？生1：花鐘是說花的鐘表嗎？師：想象力真豐富。生2：我看到不同的花開放的時間是不同的，就覺得很神奇，想好好觀察。師：你不僅很會表達，而且是個有心的孩子，希望你繼續(xù)觀察生活。生3：我還知道有種花，可以根據(jù)人的情緒隨時開放和枯萎。（全班滿是驚嘆的眼神）師：你不但在課外閱讀中得到了樂趣，而且獲得了那么豐富的知識，真是會學習的孩子，值得大家學習。教學中，教師要注意聆聽，及時評價學生發(fā)言，使評價產(chǎn)生良好的診斷與調(diào)控功能。同時教師還應努力構(gòu)建、評價內(nèi)容多元化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐能力的發(fā)展，激發(fā)學生的內(nèi)在動力，促進其不斷進步。三、注意評價的正確性和針對性導學新課程強調(diào)課堂上要多激勵、賞識、少批評、指責，但這并不是說我們可以一味地毫無原則地對學生進行賞識、激勵。馬卡連柯曾說：要盡可能地尊重一個人，也要盡可能多地提出堅定明確和公開的要求。作為教師，當發(fā)現(xiàn)學生理解上有偏差時，要通過正確、有針對性的評價來引導學生的學習和情感走向正道，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情操，形成正確的價值觀和人生觀。教師要及時抓住學生認識上的誤區(qū)，因勢利導，使他們在啟發(fā)、引導下獲得正確的價值取向。在教學孔子拜師時，我提問：孔子為什么風餐露宿、日夜兼程要去洛陽？學生回答：因為他想見老子。于是我針對該生的回答進行了修正：孔子這樣做就是體現(xiàn)了課文中的那句話學習是沒有止境的，我們要向他學習。針對性的評價可以使學生進一步明確目的，能夠自我教育，堅定學習信心并獲得進一步探究的樂趣，提高學習效率。如在教學一次成功的實驗時，學生把不假思索讀成了不假（jia）思索，我請學生評價，學生說：應該是不假（jia）思索，不假（jia）思索。這個評價我認為有兩點好處，一是學生的主體意識比較強，二是評價針對性很強，是對錯、是非的評價，被評價者明白自己該怎樣做。在一次聽課活動中，我發(fā)現(xiàn)有的老師為了調(diào)動學生積極性，比較隨意，盲目地評價學生，你讀得好，下一個！真好！你真棒！是如何好，好在哪里，學生也弄不明白。再如有個學生讀課文，師評價讀得沒感情，但又沒有具體指導，只是結(jié)論式語言，學生不得方法，不知道怎樣讀才會讀得有感情。教學中，我們一定要注意評價的正確性和針對性，因為這樣的評價往往能夠起到點撥作用，讓學生豁然開朗，真正學有所獲，學有所得。四、注意評價的激勵性和趣味性促發(fā)展激勵使學生自信，能夠激發(fā)學生的學習動機，激發(fā)其學習興趣，培養(yǎng)其人格，促使學生主動學習。教子十過，不如獎子一長，花費很多時間去苛求學生，不如用一點心思去發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，并以此激勵他，讓學生體會成功的滋味。如在認識標點符號時，我提出了這樣一個問題：句號像什么，你在哪里看到過？生1：像一顆圓圓的小糖果。師：你非常善于觀察。生2：我覺得句號在課文中表示一句話說完了。師：真了不起，你已經(jīng)能用科學的語言來描述了。此時，生3高高舉起手要求發(fā)言，于是我請了他。阿姆斯特朗曾說：如果一個孩子某學科表現(xiàn)較差，我們應該從他的強勢智能項目入手去補救有缺失的項目，而不是一直針對他不行的智能拼命的補習，用他較弱的智能去改進他已經(jīng)落后的技能。只會增加學生的無助感，最后讓學生學習興趣完全消失。因此評價中，盡量多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評；多一點肯定，少一點否定；多一點信任，少一點懷疑用激勵去點燃學生心靈的智慧之火。此外，評價還需寬容。寬容是一種信任和激勵，信任和激勵是一種力量，激勵人自省、自律、自強。機智、詼諧的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學妙趣橫生，充分調(diào)動學生學習積極性。在一次看錄像課時，有一個環(huán)節(jié)，我很受啟發(fā)有位老師在教學聽聽，秋的聲音時，教師讓學生朗讀一段寫秋天景物時的那種竊竊私語的文字，一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，于是那位老師微笑著悄悄地對該生說：噢，你這樣讀，會把秋姑娘嚇跑的。我覺得這種善意的評價很幽默，同時學生也知道自己該怎么讀了。課堂上我經(jīng)常遇到這樣的情況：有些不注意聽講，或接受能力較差的學生回答問題時，喜歡重復別人的答案，于是我會說你認為這很重要，要強調(diào)一下，對嗎？孩子們會開心一笑，繼而集中了注意力。在小組討論中，對表現(xiàn)好的小組，我常借用電視上的廣告詞你們真是黃金搭檔新課程改革的核心理念是為了每一位學生的發(fā)展，這個理念能否得以實施和落實的關(guān)鍵就在于我們的課堂教學，在關(guān)注學生發(fā)展的今天，教師作為課堂教學的主導者，教師的課堂語言仍然是課堂上師生交流的最直接、最有效的教學工具。對于具有不同智能組合，不同個性的學生，我們應該改變傳統(tǒng)單一的甄別與選拔的評價理念，在課堂教學中更加關(guān)注學生的學習過程，重視對學生情感、態(tài)度、價值觀的評價和培養(yǎng)，以促進學生的全面發(fā)展。通過兩年來的思考與探索，我體會到了課堂教學評價語言的重要性。在教學實踐活動中，它就像一面鏡子，讓學生客觀地認識問題，更像一雙溫暖的手，扶持學生進步。小學語文教學中多元化評價之三：小學語文閱讀教學多元評價的探究 新理念下的小學語文課堂教學評價方式，應體現(xiàn)多元化，即既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。1、評價語言多元化。著名教育家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。一個教師說話水平的高低、口語能力的強弱，直接關(guān)系到教育教學工作的成敗優(yōu)劣，同時也對學生素質(zhì)的提高產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，課堂上教師的評價語言就顯得尤為重要。評價要恰如其分，準確把握好分寸感。教師對學生的評價語言準確而又得體，是激勵學生積極參與學習的最好方法。對出精彩的發(fā)言當然要大加褒揚，但對于回答錯了的呢？要允許學生出錯，因為“教室就是出錯的地方嘛”,“正確在錯誤中誕生”。當學生回答錯時，教師要恰當評價，樹立信心。教師課堂評價語言不能單一，不能老套，左一個“你真棒”，右一個“你真棒”，學生聽后肯定感到膩煩。評價語言靈活多樣、注重創(chuàng)新，學生就想聽、愛聽。著名特級教師于永正老師在教學新型玻璃一文，指名讀第一段課文時，有位學生把“一個劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”這句話讀錯了。于老師耐心地說：“這句話比較長，難讀，請你再讀一遍?！闭l知這位學生第二遍又讀錯了。接著讀第三遍、第四遍一連讀了七遍，學生還沒讀對。讀第八遍前，于老師撫摸著她的肩，鼓勵說：“你深吸一口氣，放松放松，然后一字一字地把這句話默讀一遍，第八次準能把漏掉的字讀出來?！惫?，她成功了，于老師又和同學們一起鼓掌祝賀，并送上一句耐人尋味的話：“記住，愛心獻給別人，信心留給自己?！闭怯诶蠋熡米约旱膼坌暮湍托?，不斷激勵這位學生，才點燃了她的希望之火，扶植了她的自信之樹，讓她體驗到了成功的喜悅。2、評價標準多元化。以往的評價比較多地以一把尺子衡量學生，要求學生達到統(tǒng)一的標準。然而我們面對的是一個個活生生的人，由于文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式的不同，學生的基礎(chǔ)、性格、智力等存在著差異。同樣的評價，對于這個學生是合適的，而對于另一個學生可能是不合適的。所以，我們既要關(guān)注學生的共性，更要關(guān)注學生的個性，實行統(tǒng)一評價與分層評價相結(jié)合，以分層評價為主的方法。以往教學評價經(jīng)常采用二值判斷，即只在“對”與“錯”上評價。開放的語文教學要善于根據(jù)學生的思維實際情況作出多元評價。即不僅指出“對”與“錯”，還要指出“好”與“壞”、“繁”與“簡”、“難”與“易”、是否有改進的可能等等。在評價學習結(jié)果的同時，更要關(guān)注學生個體的發(fā)展，如積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神。從評價學生學到了什么，到對學生是否學會學習、學會合作、學會做人等綜合評價。就拿閱讀教學來說，學生的個性特征及發(fā)展取向各不相同，各人閱讀存在個性差異，對文本的敏感、判斷程度也存在差異。即使同一個人，在不同環(huán)境、不同心態(tài)下對同一文本的閱讀感悟也不盡相同如驚弓之鳥一課中，在課的結(jié)尾，執(zhí)教者問：你覺得是什么導致了大雁的死亡？原想以此引出驚弓之鳥的寓意。可學生由于生活經(jīng)驗、感悟的不同，找到許多答案。有的說是原先射傷大雁的獵人害死的；有的說是魏王害死了它；有的說是更羸拉弓的聲響害死它了；有的說是大雁自己害死了自己；更有人認為大雁的朋友在危難之中棄它不顧而導致了大雁的死亡。答案中有人關(guān)注友情，有人關(guān)注權(quán)力，有人關(guān)注心理，在這個時候，成語的寓意已不再重要，重要的是學生懂得了思考，懂得了文章所蘊涵的人文精神。這時候教師就不能輕易下定論，不能輕易否認其他的觀點，因為正是這豐富多彩的見解才使課堂多了一些生氣。3、評價主體多元化。新課標指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合?！倍嘣u價將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一的評價和被評價的關(guān)系的評價方式，在促進學生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。教學中要從多個角度組織學生進行自評和互評，對待學生的學習不應只看他有沒有掌握，更要看他在這個學習過程中所付出的努力，學習的態(tài)度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學生能從多方面來把握自己的現(xiàn)狀，幫助學生認識自我，建立自信，有利于學生個性的健全和潛能的激發(fā)，促進學生的全面發(fā)展。4、評價內(nèi)容多元化傳統(tǒng)的評價教師比較重視對學生知識、技能掌握上的評價，比較忽略學生在學習整個過程中體現(xiàn)出來的情感、習慣、能力、道德、價值觀等方面的評價。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的即時評價不僅對知識技能進行評價，也關(guān)注于學生學習的興趣、習慣、能力、情感、價值觀等學生的整體語文素養(yǎng)。所以，適當?shù)目隙臃穸ㄊ皆u價，一方面不打擊學生參與的積極性，又啟發(fā)了他的學習，也激勵了其他同學，課堂教學效果很好。5、評價形式多元化。新課標指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合?！倍嘣u價方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評價方式，并在促進學生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。教學中要從多個角度組織學生進行自評和互評，對待學生的學習不應只看他有沒有掌握，更要看他在這個學習過程中所付出的努力，學習的態(tài)度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學生能從多方面來把握自己的現(xiàn)狀，幫助學生認識自我，建立自信，有利于學生個性的健全和潛能的激發(fā)，促進學生的全面發(fā)展?？傊?，多元化的評價，為小學語文教學提供了新的空間。不同評價方式之間的整合和滲透，有助于評價更為客觀公正、更加真實地反映學生的進步，從而為教學提供正確的導向，使學生的語文素養(yǎng)不斷地得到提高。小學語文教學中多元化評價之四：小學語文識字教學課堂評價初探 有效的課堂教學評價不僅對教師的教學起到導向、反思、激勵、改進作用，而且對學生的健康成長和發(fā)展起著促進作用。新課程理念為識字教學的課堂評價提供了理論基礎(chǔ)。其評價的價值取向主要表現(xiàn)在以下幾方面；一、以學生“學”的狀態(tài)來論教師的“教”傳統(tǒng)的識字教學，沒有有效的課堂評價加為導向，教師對生字是逐個的教讀字音，分析筆畫、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)；教師講得細，學生學得少。教學活動始終陷入一種呆板的狀態(tài)。新課程要求，教師“應創(chuàng)造性理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”這一理念使得教師的教學行為和學生的學習方式發(fā)生了根本性的變化。評價的關(guān)注點也隨之改變，由過去關(guān)注強化訓練轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生濃厚興趣的培養(yǎng)，關(guān)注學生識字的強烈愿望；關(guān)注教學中生生之間、師生之間的合作、探究狀態(tài)。這就要求教師重視課堂教學的設(shè)計，能運用聲音、實物、錄象、色彩等直觀手段組織教學。特別是充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在識字教學中的作用，把識字內(nèi)容制成音、形、義的為一體的動畫效果，創(chuàng)設(shè)教學的直觀情境。如在教學“撥”與“拔”的區(qū)別時。把這兩個字制成擬人化的動畫課件：一對漢字孿生兄弟，推車上一段崎嶇的山路，哥哥在后面撥方向，弟弟在前面拔車套。哥哥用力大，頭上冒出一滴汗，就是“撥”字。他不僅與弟弟“拔”做的工作表示的意義不一樣，而且他多一滴汗與弟弟的象貌看似相同實際也不同。這生動的情境就能激發(fā)學生學習的興趣，挖掘?qū)W生的識字潛力。教學中教師能否創(chuàng)設(shè)情境，使學生的學習狀態(tài)，師生的交往互動狀態(tài)達到最佳效果。是對教師進行教學思想、教學水平、技巧評價的重要依據(jù)；同時也是教師進行自我教學策略調(diào)整，促進教學水平提高的依據(jù)。二、以學生“多元智能”的發(fā)展來評教師的“導”識字教學是對漢字符號的認知過程。低年級識字教學內(nèi)容單一，識字量大，給學生帶來了一定的困難。這就要求教學過程，符合學生的身心特點，保護好學生的好奇心，尊重學生的多元智能。多元智能理論認為，人的智能存在個體差異，應充分相信每個學生都有發(fā)展的潛能。因此，不能把識字教學看成是單一的接受過程，而是促進學生個體優(yōu)勢智能的發(fā)展，并向識字學習發(fā)生有效遷移的過程。這就要求在識字教學中，學生的學習方式是豐富、生動、靈活的。學生是學習的主體，教師應引導學生以表演法、聯(lián)想法、形聲字識別法，編兒歌法、猜字迷法、折字換形法、音形義對比法等方式引導學生學習，開發(fā)學生潛能。如區(qū)別：“請、情、晴、清”幾個形近字，就可編成“言出對人尊重，心到令人感動，日出萬里無云，水到一片透明”的兒歌進行區(qū)別；教學“朋”字，以“一對明月肩并肩”來引到學生競猜。象這樣靈活多樣、生動有趣的學習方式，學生的思維被處于激活的狀態(tài)，學習的主動性和積極性得到發(fā)揮，就是一堂有效的識字教學課。三、關(guān)注基礎(chǔ)知識的掌握與情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)并重由于電腦技術(shù)的運用，漢字的美育價值淡化，教師忽略了對學生進行漢字美育的陶冶；更有教師認為，識字教學不象閱讀課文有精彩的故事情節(jié)，不能對學生激趣，枯燥學習具有一定的客觀性。在教學中只是重復抄寫，把會認、會寫作為學習的終結(jié)點，忽略學生的情感體驗。這是種一種畸形的教育，在新課程理念指導下，基礎(chǔ)知識學習與情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)并重。在教學評價時從過去重會認、會寫轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W生知識、能力、情感態(tài)度價值觀的形成和發(fā)展。這就要求教學過程做到三維目標的有機整合。既要學生有端正、整潔、行款整齊的書寫習能力，了解漢字的筆畫、間架結(jié)構(gòu)，又要使學生受到祖國文字美的熏陶，做工具性與人文性的有機統(tǒng)一。如教學漢字筆畫的變化規(guī)律時，既使學生掌握常見獨體字做偏旁時，如“禾、又、火、木、米、矢”等字的最后一筆要由“捺”變“點”：“王、牛、車、土、子、正、馬、工、里”等字的最后一筆要由“橫”變成“提”。又要使學生認識到方塊字，筆畫有著不同的造形美。其歷史悠久，內(nèi)涵豐富，常喻為公的做人傳統(tǒng)美德。新的教學評價，以促進三維目標的共同實現(xiàn)為價值取向。四、關(guān)注教學內(nèi)容與學生實際生活的聯(lián)系和學生實踐能力的培養(yǎng)。新課程標準指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給學生識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種直觀形象的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境?！边@一理念為識字教學形義不能同步，抽象符號難以理解，拓展出了廣闊的空間。在教學評價中，學生生活化識字材料在課堂教學中的運用受到特別的關(guān)注。這就要求教師把教材當成例子，把學生熟悉的語言材料整合到課堂中來。利用直觀、生動的材料，激發(fā)學生已有的經(jīng)驗學習新的知識。這要突出抓好兩方面的教學。一是以熟悉的語言材料為基礎(chǔ)，正確認識漢字的音、形、義。二是重視學習實踐，培養(yǎng)學生熱愛語言文字，正確運用文字的能力。這就要求要為學生建構(gòu)實踐的平臺，如開設(shè)“識字樂園”、開展“小組合作編故事”，集存物品“