學(xué)前兒童語(yǔ)言教育常用策略概述.doc

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育常用策略概述摘 要學(xué)前階段是兒童語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期，語(yǔ)言教育在整個(gè)幼兒教育中占重要地位。如何為學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展提供一個(gè)良好的環(huán)境，我們要在繼承中求創(chuàng)新，不斷提高幼兒語(yǔ)言教育的質(zhì)量。正文：學(xué)前兒童 語(yǔ)言教育 質(zhì)量 正 文一、學(xué)前兒童的概述。按照國(guó)內(nèi)外現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)以及心理學(xué)的分類(lèi)，人從出生到幼兒期可分為以下幾個(gè)階段：出生和新生兒期：出生1個(gè)月；嬰兒期：1個(gè)月1歲，相當(dāng)于乳兒期；學(xué)步兒期：12歲；早期兒童期：26歲，相當(dāng)于幼兒期。盡管這一分類(lèi)法正日益受到挑戰(zhàn)，特別是對(duì)嬰兒的分類(lèi)更是莫衷一是。但是，通常把這幾個(gè)階段統(tǒng)稱(chēng)為兒童期，即把正式進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)前的兒童統(tǒng)稱(chēng)為學(xué)前兒童。 二、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的現(xiàn)狀。在我國(guó)，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中明確提出幼兒園語(yǔ)言教育的總目標(biāo)為：一是樂(lè)意與人交談，講話有禮貌；二是注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)；3、能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事；4、喜歡聽(tīng)故事，看圖書(shū)；5、能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普話。學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的目的和要求的歸納，是教育者實(shí)施語(yǔ)言教育的方向和準(zhǔn)則。有了明確的目標(biāo)，教育者才能在語(yǔ)言教育過(guò)程中有的放矢地選擇適合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕M織活動(dòng)方式，并能恰當(dāng)而有依據(jù)地評(píng)價(jià)語(yǔ)言教育的效果。目前我國(guó)依據(jù)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)是根據(jù)學(xué)前兒童保育和教育的總體要求確定的，它是學(xué)前兒童教育總目標(biāo)的重要組成部分。中國(guó)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的現(xiàn)狀是： （一）、學(xué)前兒童教育機(jī)構(gòu)教學(xué)模式不夠完善幼兒園語(yǔ)言教育中存在的問(wèn)題，一是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)小學(xué)化，有些教師模仿小學(xué)語(yǔ)文的授課方式，對(duì)幼兒進(jìn)行“語(yǔ)文教學(xué)”，有的甚至把小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料提前到幼兒園大班使用；二是在語(yǔ)言教育中只重視教師講，忽視幼兒的口語(yǔ)表達(dá)。還有些教師為了滿足家長(zhǎng)的需要，把教學(xué)重心放在教幼兒識(shí)字方面。另外在口語(yǔ)表達(dá)方面也只注意到簡(jiǎn)單的對(duì)話與重要或模仿，體現(xiàn)不出對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。在語(yǔ)言教育中體現(xiàn)不出教學(xué)內(nèi)容的有序性，無(wú)一定計(jì)劃與目標(biāo)，有的是即興發(fā)揮，有的是年年照搬，不去注入新的內(nèi)容，新的方法，不能利用幼教的研究新成果；孤立地進(jìn)行語(yǔ)言教育。只知在語(yǔ)言課中進(jìn)行語(yǔ)言教育，不知在其它學(xué)科與活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言教育，不懂得學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與其它方面發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一和語(yǔ)言本身的綜合性和通用性特性；在語(yǔ)言教育中缺乏創(chuàng)造性因素。我們?cè)诼?tīng)課中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師只能按預(yù)先的備課方案展開(kāi)一節(jié)語(yǔ)言課，在遇到幼兒的發(fā)言或聽(tīng)課表現(xiàn)有“意外”時(shí)，不能因勢(shì)利導(dǎo)，轉(zhuǎn)化為課的內(nèi)容。至于從備課到講課體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性因素，則更少。（二）、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育尚不具有開(kāi)放性的學(xué)科性質(zhì)20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育改革的一個(gè)導(dǎo)向是提供整合的語(yǔ)言教育觀念，研究者們開(kāi)始把兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)看成一個(gè)整合的系統(tǒng)，充分意識(shí)到兒童語(yǔ)言發(fā)展與其他智能、情感等方面發(fā)展整合一體的關(guān)系。在兒童語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中，兒童對(duì)每一個(gè)新詞、每一種句式的習(xí)得，都是整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)調(diào)整、吸收與發(fā)展的結(jié)果。離開(kāi)了兒童發(fā)展的其他方面，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是不可能成功的。與此同時(shí)，兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的每一點(diǎn)收獲，都對(duì)他們其他方面發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用，兒童其他方面的發(fā)展同樣也離不開(kāi)語(yǔ)言的發(fā)展?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，在開(kāi)展學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的時(shí)候，幼教工作者注意從外部進(jìn)行整合，將語(yǔ)言教育視為學(xué)前教育整體中的一部分，加強(qiáng)幼兒語(yǔ)言教育與其他方面教育之間的聯(lián)系，幼兒的語(yǔ)言學(xué)科應(yīng)用德、智、體、美相互滲透，結(jié)合一體。無(wú)論是音樂(lè)還是算術(shù)，他們都是人類(lèi)的語(yǔ)言，他們共同的性質(zhì)和特征就是人類(lèi)對(duì)于生命的表達(dá)。只是表達(dá)的方式不一。在幼兒學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科的同時(shí)，應(yīng)讓幼兒在潛移默化中感受到唱的每一首歌曲是用五線譜表達(dá)的語(yǔ)言；做的每一段操是用肢體表達(dá)的語(yǔ)言。我們不能僅僅說(shuō)幼兒語(yǔ)言是單獨(dú)的一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，更不能說(shuō)它是語(yǔ)文學(xué)科，它是學(xué)期的一種幼兒言語(yǔ)教育，是一門(mén)于德智體美等其他學(xué)科的生活性學(xué)科。它的教學(xué)目標(biāo)是，充分展現(xiàn)語(yǔ)言的魅力，激起幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣讓幼兒認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，學(xué)會(huì)日常生活語(yǔ)言，并形成自我的語(yǔ)言?xún)r(jià)值觀。（三）、教學(xué)環(huán)境不夠平等和諧 目前，我們國(guó)家幼兒園語(yǔ)言教育的傳統(tǒng)模式是注入式多, 這是由于幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑是靠“聽(tīng)”和聽(tīng)后的模仿說(shuō)。在幼兒語(yǔ)言教育過(guò)程中, 教師要隨時(shí)隨地為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的支持性語(yǔ)言環(huán)境, 要做個(gè)“有心人”, 在日常生活中應(yīng)注意觀察和傾聽(tīng)幼兒的談話, 對(duì)和幼兒語(yǔ)言發(fā)展的相關(guān)信息進(jìn)行較敏感的捕捉, 并加以正確引導(dǎo)。這不僅是創(chuàng)設(shè)良好的支持性環(huán)境的基礎(chǔ), 也是幼兒教育更合適的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的條件及保證。例如, 每天的喝果汁環(huán)節(jié)。喝完的孩子都會(huì)將果汁杯送入垃圾筒, 并告訴老師說(shuō): “老師, 我吃完了?！敝挥宣慃愓f(shuō): “老師, 我喝完了?！苯處熉?tīng)后立刻表?yè)P(yáng)了他, 并當(dāng)著大家的面進(jìn)行了鞏固: “對(duì), 你喝完了?！逼渌⒆勇?tīng)了, 也紛紛向他學(xué)習(xí), 教師及時(shí)地給予了肯定。孩子們學(xué)習(xí)的積極更高了。幼兒離開(kāi)家庭進(jìn)入幼兒園,由于環(huán)境的變化, 適應(yīng)能力較差的幼兒容易沉默寡言。有的雖然已經(jīng)和老師、同伴很熟悉了, 但也常常不愛(ài)交流。有的小朋友經(jīng)常聽(tīng)他媽媽說(shuō)在家有多調(diào)皮, 但每次在幼兒園我們幾乎很難聽(tīng)到他的聲音。因此, 幼兒園應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)家庭式的氛圍, 與幼兒平等相處, 尊重每位幼兒, 蹲下來(lái)與幼兒交流, 積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒說(shuō)話。當(dāng)幼兒主動(dòng)與教師說(shuō)話時(shí), 教師要耐心傾聽(tīng), 并作積極的回應(yīng)。以此消除孩子們的緊張心理, 就越來(lái)越敢說(shuō), 也越來(lái)越愿意說(shuō)了。三、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的方法。（一）、培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自信心 學(xué)前兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)要受到一系列因素的影響和制約，我認(rèn)為除了先天的生理因素外，最重要的莫過(guò)于社會(huì)因素，而社會(huì)因素有引導(dǎo)著兒童的心里因素，所以?xún)和男睦硪蛩匾彩苌鐣?huì)因素的制約。大人應(yīng)主動(dòng)為兒童創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)幼兒說(shuō)話的積極性。孩子在語(yǔ)言上的可塑性非常強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言最直接的一個(gè)途徑就是模仿，模仿成人的交談，模仿故事中的藝術(shù)語(yǔ)言。于是在日常生活和教學(xué)中我注意規(guī)范自己的語(yǔ)言，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓他們自信的說(shuō)出想要表達(dá)的東西。 （二）、注意培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力 發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒園教育的核心問(wèn)題，因?yàn)檎Z(yǔ)言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)方式，人類(lèi)的思維成果正是靠語(yǔ)言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的。幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最敏感、最關(guān)鍵的時(shí)期，也是儲(chǔ)存詞匯最迅速的時(shí)期。因此，幼兒期語(yǔ)言的訓(xùn)練值得重視，幼兒園語(yǔ)言教育工作刻不容緩。發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，應(yīng)考慮到從豐富幼兒的詞匯量和鼓勵(lì)幼兒說(shuō)完整話這兩方面進(jìn)行：一是豐富幼兒的詞匯量。因?yàn)樵~匯量的豐富與否，直接影響幼兒口語(yǔ)表達(dá)的能力強(qiáng)弱。然而，幼兒詞匯量的積累，并不是一天兩天就能解決的，而是在幼兒在長(zhǎng)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，周而復(fù)始地學(xué)習(xí)與運(yùn)用的過(guò)程豐富、積累起來(lái)的。它根本就沒(méi)有捷徑可言，完全依靠教師在語(yǔ)言教學(xué)中，與幼兒一起成長(zhǎng)，一點(diǎn)一滴地積累和鞏固；二是鼓勵(lì)幼兒說(shuō)完整話。幼兒不僅需要掌握許多詞匯，還要學(xué)習(xí)運(yùn)用完整的句子來(lái)表達(dá)自己的思想，從完整地說(shuō)一句話到連貫地說(shuō)一段話，逐步提高口語(yǔ)表達(dá)能力。如何引導(dǎo)幼兒說(shuō)完整話呢？這關(guān)系到教師本身的語(yǔ)言教學(xué)習(xí)慣，假如教師本身上課時(shí)就不注意對(duì)幼兒提出說(shuō)完整話的要求，幼兒在回答問(wèn)題時(shí)往往是運(yùn)用簡(jiǎn)短的詞表達(dá)自己的意愿，一旦形成習(xí)慣，就不利于提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。 （三）、發(fā)展幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往能力長(zhǎng)期以來(lái)，由于缺少對(duì)語(yǔ)言這個(gè)籠統(tǒng)的概念的分析，在語(yǔ)言教育的理論和實(shí)踐上存在著好些誤解，例如，名為培養(yǎng)幼兒的口頭語(yǔ)言，而衡量指標(biāo)卻只有是否完整連貫一項(xiàng)，實(shí)際上是只注重了口頭語(yǔ)言中的獨(dú)述語(yǔ)言；片面注重幼兒語(yǔ)言的完整連貫，注重幼兒能否在課堂上獨(dú)自一人講述生活經(jīng)驗(yàn)與故事，而對(duì)對(duì)話語(yǔ)言沒(méi)有引起重視。只看到對(duì)話語(yǔ)言的形式具有情景性，不完整、不連貫，看不到情景性語(yǔ)言本身還是一種一定交往環(huán)境中所必需的語(yǔ)言形式。對(duì)幼兒出現(xiàn)的情景性語(yǔ)言只看到連貫性語(yǔ)言水平低的一面，看不到幼兒還有著在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合采用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行交際的一面。這對(duì)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力顯然是不利的。 參考文獻(xiàn)目錄1 鄒穎.幼兒園里努力創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境淺析J.青春歲月. 2011(14) 2 李雪英.幼兒語(yǔ)言教育初探J.金山. 2008(11) 3 李書(shū)娟.幼兒日常生活中的語(yǔ)言教育J.青年文學(xué)家. 2010(15) 4 王瑤.幼兒園音樂(lè)教育活