語(yǔ)文人教版七年級(jí)上冊(cè)《金色花》.doc

金色花教學(xué)設(shè)計(jì)胡繡娟教學(xué)目標(biāo)1、反復(fù)朗讀，感知詩(shī)歌描繪的形象。2、感知詩(shī)歌的內(nèi)容和作者的情感。3、培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)朗讀，感知詩(shī)歌優(yōu)美清新的意境和真摯淳樸的情感。教學(xué)難點(diǎn)：嘗試借助具體的形象或事物來(lái)書寫感情、培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入母愛是人類情感中最崇高、最美好的感情，古往今來(lái)，有許多的詩(shī)人都不吝惜自己的贊美之詞，那么今天我們來(lái)看一下印度著名詩(shī)人泰戈?duì)柺侨绾伪磉_(dá)這種人間至愛之情的。二、知人論世-走近作者 泰戈?duì)枺《仍?shī)人、作家，他一生創(chuàng)作豐富，詩(shī)集有新月集、飛鳥集等，長(zhǎng)篇小說(shuō)有小沙子、沉船等。在1913年獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。印度是一個(gè)以佛教為國(guó)教的國(guó)度，在泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)里可以處處感到富有宗教意義的愛最高尚、最純潔的愛。三、朗讀課文-理解文意（一）自由朗讀課文朗讀要求：1.讀準(zhǔn)字音。2.讀出兒化音。3.結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，以一個(gè)調(diào)皮的孩子的口吻去讀。(二)重點(diǎn)句子朗讀（1）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗的在那里匿笑，卻一聲兒不響。（2）“你到哪里去了，你這壞孩子？”（3）“我不告訴你，媽媽。”這就是你同我那時(shí)所要說(shuō)的話。（三）聽范讀，全班齊讀四、研讀課文-感悟真愛1、在詩(shī)的開頭，詩(shī)人大膽地提出一個(gè)假想“假如我變成了一朵金色花”，并由此出發(fā)想像“我”和母親“捉迷藏”，構(gòu)成了一幅有趣的畫面。在這幅畫面中，“我”和母親共有多少次嬉戲？2、為什么“我”想變成一朵金色花呢？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鑫易兂山鹕閶寢屗龅氖拢坎⒄f(shuō)說(shuō)我為什么要“暗暗地”、“悄悄地”做這些事情？3、“我”和媽媽各是怎樣的性格？五、體驗(yàn)與反思母愛就在我們身邊，它像一股涓涓的細(xì)流時(shí)時(shí)刻刻地滋潤(rùn)著我們。學(xué)了這首詩(shī)，你從中感悟到什么？以“媽媽，我想說(shuō)愛您”為題，寫一段話，表現(xiàn)你對(duì)媽媽的深情。六、課堂小結(jié)“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉？”依依小草怎回報(bào)得了春日陽(yáng)光的恩澤？我們也愛母親，卻和母親愛我們不一樣，我們的愛是溪流，母親的愛是海洋，盡管如此，我們?nèi)砸眯〔莸姆架?、用溪流的歡歌來(lái)努力回報(bào)我們的母親。七、布置作業(yè)閱讀泰戈?duì)柕男略录c冰心的繁星.春水作比較，看兩部詩(shī)集有何共通之處？八、板書設(shè)計(jì) 捉迷藏：看媽媽工作 開放花瓣散香氣金色花 三次嬉戲 投影子在書頁(yè)上 求媽媽講故事 母子對(duì)話，母子情深教學(xué)反思：第一，抓住朗讀這一環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自然而然地走進(jìn)文學(xué)作品，很好地把握作品內(nèi)容。朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式，特別學(xué)習(xí)文學(xué)作品，更要在誦讀中體會(huì)其美感。朗讀要反復(fù)細(xì)致地加以指導(dǎo)。描述個(gè)對(duì)話部分的語(yǔ)氣和情感表達(dá)都有不同，尤其是對(duì)話，要朗讀好并不容易，需要反復(fù)品味。首先，教師范讀。教師范讀注意把握感情的基調(diào)，舒緩、溫馨、深情。注意到了重音、語(yǔ)速、節(jié)奏、感情。教師的朗讀給學(xué)生一個(gè)示范的作用，并且把學(xué)生帶入文學(xué)作品的情境之中。其次，讓學(xué)生美讀課文。一首好詩(shī)就像一首美妙的樂曲，也像一幅美麗的畫卷，讓學(xué)生美讀出自己最喜歡的一個(gè)句子，輕輕地讀出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。學(xué)生的朗讀是通過語(yǔ)言文字對(duì)散文詩(shī)畫面理解的過程，在學(xué)生的朗讀中教師引導(dǎo)學(xué)生把握幾個(gè)形象：跳舞，匿笑，金色花的林蔭，嗅到花香，母親去牛棚。再次，通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)言文字想象畫面，培養(yǎng)學(xué)生的想象。學(xué)生在朗讀中把握住孩子的調(diào)皮、快樂，母親焦急，愛憐，責(zé)怪，撒嬌等形象。最后學(xué)生帶著感情再一次朗讀課文，并概括詩(shī)歌描繪的內(nèi)容。孩子希望自己變成一朵金色花，去陪伴母親。跳著歡快的舞蹈，散發(fā)縷縷芳香，投下小小的影子等，表達(dá)一個(gè)頑皮的孩子對(duì)媽媽的愛和依戀。第二，我認(rèn)為語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力。語(yǔ)文教師要打破傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑的模式，不再是書本知識(shí)的復(fù)制者，應(yīng)該是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)者。語(yǔ)文教師要優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分挖掘教材中創(chuàng)造性因素，創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的基本方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。指導(dǎo)學(xué)生解讀和運(yùn)用的能力，通過知識(shí)的分析、綜合、比較、歸納概括等認(rèn)知活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法，對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行表述，提到思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，進(jìn)行“創(chuàng)讀”。教學(xué)中，我這樣講：同學(xué)們我們每天都被父愛和母愛包圍著，但是我們是否真正感受到了呢？吃一頓飯感覺很輕松，穿一件干凈的衣服感覺神清氣爽，這后面隱藏著媽媽多少艱辛的換水。我永遠(yuǎn)忘不了，自己上大學(xué)時(shí)母親難舍難分的眼淚，當(dāng)時(shí)我不理解，現(xiàn)在才讀懂了那些淚珠的內(nèi)涵眼淚掛著一顆惦念的心，意味著遠(yuǎn)離的孩子是否能吃好飯？能否洗好衣？一個(gè)女孩子能否得到安全