教學(xué)過程是師生交往.doc

教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。所以互動(dòng)型課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系。在新課程中，以師生互教互學(xué)形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。創(chuàng)建師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。自主互動(dòng)學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，通過小組的學(xué)習(xí)，人人學(xué)的開心，學(xué)的輕松。這不僅讓我們互相補(bǔ)足了缺點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)，還增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼。小組合作給我們帶來了無窮的歡樂。使我們團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)增強(qiáng)，集體榮譽(yù)感 強(qiáng)烈。在小組合作時(shí)，組長(zhǎng)起了很大的帶頭作用，由組長(zhǎng)分布給每個(gè)組員職務(wù)，例如，有記錄員、中心發(fā)言人、及講解者。合作時(shí)，最重要的就是團(tuán)結(jié)，當(dāng)同學(xué)有不 理解的問題時(shí)，其他組員要及時(shí)給予幫助和鼓勵(lì)。教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)在于交流現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程沒有交流，沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交流發(fā)生的“教學(xué)”是失效教學(xué)構(gòu)建教學(xué)雙邊的教師和學(xué)生都是具有獨(dú)立互信互動(dòng)的師生關(guān)系,能促進(jìn)學(xué)生在思政課堂上的深度參與。分享-互學(xué)型思政課堂,在滿足教師與學(xué)生渴望分享的心理需要的同時(shí),營建了一種平等、互信、和諧的課堂氛圍。分享-互學(xué)型思政課堂,學(xué)生的主體性地位得到保證,靈活多樣的教學(xué)方法和手段,能激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣,也要求教師充分展現(xiàn)個(gè)人的學(xué)識(shí)修養(yǎng)與人格魅力,為學(xué)生提供課堂當(dāng)下實(shí)踐的范例,從而激發(fā)教師的教學(xué)熱情?；?dòng)式課堂教學(xué)的思考與實(shí)踐 摘要：關(guān)鍵詞：互動(dòng)式 課堂教學(xué) 多向 開放一、我們需要多向的、開放的互動(dòng)式課堂教學(xué)1、與傳統(tǒng)的、單向的、封閉的教學(xué)方式相比較，我們需要互動(dòng)式課堂教學(xué)課堂教學(xué)方式就是教師在課堂教學(xué)過程中，成功地把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的能力，陶冶其情志，達(dá)到有效教學(xué)目標(biāo)的一系列操作方法、程序和實(shí)施途徑。課堂教學(xué)方式有一種是以教師為絕對(duì)權(quán)威、單向、封閉的；有一種是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、多向、互動(dòng)、開放的；有一種打著以兒童為中心的旗號(hào)、撒手放羊的現(xiàn)代社會(huì)需要多向、開放的互動(dòng)式課堂教學(xué)方式。求同和封閉的中國傳統(tǒng)思維方式，對(duì)我國的教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，這種思維方式派生出來的教學(xué)方法已經(jīng)嚴(yán)重制約課堂教學(xué)的發(fā)展，嚴(yán)重滯后于時(shí)代、社會(huì)的發(fā)展。在傳統(tǒng)的知識(shí)傳授論下，教師是權(quán)威，不僅占有信息資源（課本知識(shí)），而且占有課堂教學(xué)的時(shí)間資源和空間資源（以教師講為主），學(xué)生處于無知、無權(quán)的地位，唯一的任務(wù)就是接受知識(shí)和訓(xùn)練。有時(shí)，這種課堂教學(xué)方式在一定程度上也授予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)權(quán)限，但并沒有從根本上改變師生間的“權(quán)威依存”關(guān)系，學(xué)生的“學(xué)”，仍然類似“帶著腳鐐的舞蹈”束縛著，難以施展。我們可以從一些名人的回憶性文章中，如魯迅的從百草園到三味書屋，如沈從文的我讀一本小書同時(shí)又讀一本大書和一些影視劇中了解到中國傳統(tǒng)課堂教學(xué)的情況，其中大多還是持批判態(tài)度的。但我們也不能全盤否定中國傳統(tǒng)課堂教學(xué)，無須“言必稱希臘”。中國的古圣先賢們的一些教育思想和主張，放到今天也是適用的。至圣孔子有“有教無類”“不憤不啟，不啟不發(fā)”等教育名言。亞圣孟子也提出要有多種多樣的教育方法，他說：“君子之所以教者五，有如時(shí)雨化之者，有成德者，有達(dá)材者，有答問者，有私淑艾者，此五者，君子之所以教也?！币馑际钦f，君子的教育方式有五種，有像及時(shí)雨一般潤(rùn)澤萬物的，有成全品德的，有培養(yǎng)才能的，有解答疑問的，還有取人之善以自治其身的。復(fù)旦大學(xué)教授錢文忠在接受光明日?qǐng)?bào)記者就中國傳統(tǒng)教育問題采訪時(shí)說：毫無疑問，中國傳統(tǒng)教育確實(shí)有“粗暴、專橫、壓抑”的一面，而且情況還相當(dāng)嚴(yán)重。他同時(shí)還認(rèn)為：中國傳統(tǒng)教育也非常強(qiáng)調(diào)“誨人不倦”、“循循善誘”、“因材施教”，尤其是在幾千年漫長(zhǎng)的教育實(shí)踐中，還是摸索出了一套適合孩子成長(zhǎng)過程的極其有效的教學(xué)手段和方法。我們應(yīng)當(dāng)秉持批判與吸收的態(tài)度對(duì)待中國傳統(tǒng)教育，取其所長(zhǎng)，避其所短。具體到課堂教學(xué)上，要以多向替代單向，以開放替代封閉，以互動(dòng)替代壓抑。2、從現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)際來看，我們需要互動(dòng)式的課堂教學(xué)回到現(xiàn)實(shí)中來，現(xiàn)在全國各地的課堂教學(xué)改革正轟轟烈烈、如火如荼地開展著，僅我們廣州市就有“生態(tài)課堂”“高效課堂”“以寫帶讀”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”等等課改課題，這些積極的探索都是非常有益的。但不可否認(rèn)，傳統(tǒng)教學(xué)中一些不好的做法，還在深深地影響著我們，如一言堂、滿堂灌，如題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械重復(fù)練習(xí)等。我們自己有時(shí)上課也會(huì)這樣，為了趕進(jìn)度，為了圖省事，還是我自己一講到底吧；有學(xué)生不聽，顧不得了，有學(xué)生打瞌睡，提醒一下，也隨他去吧。我們會(huì)把前人總結(jié)出的答題方法、答題技巧強(qiáng)行地灌輸給學(xué)生，照這些方法去做，拿分就行。大陸提“素質(zhì)教育”，香港提“全人教育”，單向的、封閉的課堂教學(xué)都達(dá)不到這個(gè)目的，我們還是要把課堂還給學(xué)生，在教師的主導(dǎo)下，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓課堂“活”起來，“動(dòng)”起來。3、社會(huì)發(fā)展，時(shí)代進(jìn)步，我們需要互動(dòng)式課堂教學(xué)現(xiàn)代社會(huì)已進(jìn)入到信息化時(shí)代。信息技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用所推動(dòng)的信息化，給人類經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活帶來了深刻的影響。信息化時(shí)代的到來也必將引起教育模式化的變革，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育、灌輸教育模式受到挑戰(zhàn)，學(xué)校與學(xué)生、教師與學(xué)生、家長(zhǎng)與學(xué)生、同伴之間的教育關(guān)系都將因信息化的到來而發(fā)生變化。就拿師生關(guān)系來說，過去教師因?yàn)槟觊L(zhǎng)于學(xué)生，往往見識(shí)比學(xué)生多，閱讀比學(xué)生多，經(jīng)歷比學(xué)生豐富，可以高高在上地去“教訓(xùn)”學(xué)生；信息化時(shí)代不同了，師生共同面對(duì)電腦、網(wǎng)絡(luò)與智能手機(jī)，往往誰用得多，用得好，誰獲得的信息就多。加上精力、愛好等因素的影響，學(xué)生獲取信息的量往往不遜于我們教師。為師者有專業(yè)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)者有精力充沛的優(yōu)勢(shì)，韓愈師說中的“生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之”至今仍是至理名言啊。師生關(guān)系的這種變化，就要求我們這些為師者應(yīng)抱著平等與尊重的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，在課堂上與學(xué)生平等地進(jìn)行互動(dòng)，做到教學(xué)相長(zhǎng)。當(dāng)今世界，新科技革命迅猛發(fā)展，科技競(jìng)爭(zhēng)成為國家和地區(qū)間競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)，科技創(chuàng)新能力成為國家和地區(qū)競(jìng)爭(zhēng)力的決定性因素。充分發(fā)揮科技的支撐和引領(lǐng)作用，是后發(fā)展國家和地區(qū)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)跨越式發(fā)展的必然選擇，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的根本保證。我們提出要建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)，這對(duì)我們的教育又提出了新的要求，以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育無疑才能適應(yīng)這種形勢(shì)的發(fā)展?；?dòng)式的課堂教學(xué)是多向的，是開放的，是探究的，是以人為本的，是能夠適應(yīng)信息化時(shí)代和創(chuàng)新型社會(huì)要求的。 二、互動(dòng)式課堂教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì) 1、互動(dòng)式課堂教學(xué)的特點(diǎn)那么什么是互動(dòng)式課堂教學(xué)？互動(dòng)式課堂教學(xué)是一種教學(xué)模式，專家們的論述不盡相同。一般認(rèn)為互動(dòng)式課堂教學(xué)就是把教學(xué)活動(dòng)看作是師生之間進(jìn)行的一種真誠、和諧的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的活動(dòng)過程；在這個(gè)過程中，通過“互動(dòng)”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與學(xué)習(xí)小組的互動(dòng)，強(qiáng)化人與社會(huì)環(huán)境的相互影響，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。其中“互動(dòng)”只是方式、手段，它的核心應(yīng)是：尊重而非尊嚴(yán)，平等而非偏私，個(gè)性而非模制，溝通而非阻塞，開放而非扼殺。過于強(qiáng)調(diào)師之尊嚴(yán)，往往容易忽視對(duì)生的尊重；你質(zhì)疑我的說法，挑戰(zhàn)我的觀點(diǎn)，那還了得，我的顏面何在，只有動(dòng)用我的權(quán)威，維護(hù)我的尊嚴(yán)。我喜歡聰明伶俐的、惟命是從的，而那些調(diào)皮搗蛋的專給我找麻煩，我當(dāng)然不喜歡；把機(jī)會(huì)留給那些心儀的學(xué)生，厭惡的靠邊站；殊不知，那些看似搗蛋的，呆笨的，卻自有他的優(yōu)點(diǎn)，他的天地，他的未來；著名教育家陶行知說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識(shí)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生?！笔澜缡秦S富多彩的，人是性好各異的，了解學(xué)生的個(gè)性、喜好，促使他們朝最有利于自己的方向發(fā)展；不要用各種條條框框，把學(xué)生變成同一個(gè)模子里塑造出來，缺乏個(gè)性的“產(chǎn)品”。“互動(dòng)”就是強(qiáng)調(diào)溝通，我向你“傳道授業(yè)”，你可以提出你的疑惑，甚至質(zhì)疑我的看法；此生與彼生也應(yīng)互相交流，交流觀點(diǎn)，交流思想，學(xué)會(huì)與人相處，學(xué)會(huì)合作共贏。學(xué)生的答案往往不合我們預(yù)先設(shè)定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，有的幼稚甚至荒誕，對(duì)此也不要一棍子打死，要善于誘導(dǎo)。我在教莫泊桑的項(xiàng)鏈時(shí)，就布置了這樣一個(gè)作業(yè)：以“瑪?shù)贍柕潞髠鳌睘轭}，續(xù)寫故事。學(xué)生的寫法五花八門，有瑪?shù)贍柕伦兊糜訄?jiān)強(qiáng)勇敢的，有精神失常住進(jìn)醫(yī)院的，有悔恨不已一命嗚呼的，有懷恨在心立志報(bào)復(fù)的，還有更為荒誕科幻的。不要扼殺學(xué)生的想象力，與學(xué)生共同分析故事的“前因”，再讓他們自己來判斷將產(chǎn)生怎樣的“后果”才更合理。那些想法獨(dú)特甚至怪異的，也要表揚(yáng)他的獨(dú)特性、大膽性。“互動(dòng)”是方式，是手段，我們所強(qiáng)調(diào)的“尊重”“平等”“個(gè)性”“溝通”“開放”都要通過課堂的“互動(dòng)”來實(shí)現(xiàn)。“一言堂”做不到，“滿堂灌”做不到，惟有讓課堂“活”起來，“動(dòng)”起來才能做到。著名教育家葉圣陶說：“教是為了達(dá)到不需要教。就是說咱們當(dāng)教師的人要引導(dǎo)他們，使他們能夠自學(xué)，自己學(xué)一輩子，學(xué)到老。”那種事事都由教師替代與規(guī)定的，怎么能培養(yǎng)出掌握“漁”術(shù)的善釣者呢？美籍匈牙利數(shù)學(xué)家、教育家波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！蔽覀兯珜?dǎo)的互動(dòng)式課堂，就是要求我們教師能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“自己去發(fā)現(xiàn)”的環(huán)境。2、互動(dòng)式課堂教學(xué)應(yīng)遵守的原則那么，互動(dòng)式課堂教學(xué)到底應(yīng)是怎樣的呢？筆者認(rèn)為，互動(dòng)式課堂教學(xué)應(yīng)遵循如下原則和方法：教師的主導(dǎo)性不能變；以人為本，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性發(fā)展；師生互動(dòng)，教師要善于引導(dǎo)，生生互動(dòng)，注重小組合作；因?yàn)榇鸢甘秦S富多彩的，所以要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和探索欲。教師仍然要認(rèn)真?zhèn)湔n，要確定本課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，整堂課都應(yīng)圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行，只是達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，不是教師把學(xué)生強(qiáng)拉過來，而是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自己尋找達(dá)到目的的路。學(xué)生畢竟還是學(xué)生，一般說來他們年幼，見識(shí)少，閱讀少，思維的深度和廣度都還不夠，特別是對(duì)于距離自己久遠(yuǎn)的時(shí)代，他們可能了解得更少，這種情況下怎么才能達(dá)到那個(gè)目標(biāo)呢？魯迅的祝福中有一個(gè)次要而又關(guān)鍵的人物柳媽，要認(rèn)識(shí)這個(gè)人物，對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生來說是有難度的。課堂互動(dòng)是需要的，通過學(xué)生的互動(dòng)，可以了解學(xué)生對(duì)這個(gè)人物理解的情況，如果不到位，教師就要發(fā)揮“導(dǎo)”的作用了。從柳媽的身份、地位說起，從她唆使祥林嫂捐門檻的主觀愿望和客觀效果分析，從而得出柳媽是一個(gè)受封建禮教毒害，又不自覺地成為封建禮教殺人幫兇的婦女形象這樣一個(gè)結(jié)論，再深入一點(diǎn)，進(jìn)而揭示了封建禮教“吃人”的隱蔽性和殘酷性。所以，在互動(dòng)式課堂教學(xué)中，教師要“導(dǎo)”好整個(gè)課堂，要“導(dǎo)”出課堂的精彩?；?dòng)式的課堂教學(xué)要以人為本，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性發(fā)展。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，年齡相近、學(xué)識(shí)相近，思維水平相近，但還是有一些值得關(guān)注的差異在。有的好動(dòng)有的好靜，有的擅說有的擅思，有的靦腆有的大方，有的形象思維好有的抽象思維強(qiáng)教師不應(yīng)僅憑自己的喜好而關(guān)注某類學(xué)生忽視另類學(xué)生。好表現(xiàn)的，就提供機(jī)會(huì)讓他表現(xiàn)；不愿拋頭露面的反而應(yīng)鼓勵(lì)他大膽發(fā)言。有的學(xué)生說得好但寫不好，教師就應(yīng)大力表揚(yáng)其說，而多指導(dǎo)他的寫。閱讀多寫得好的，就多講評(píng)和展示他的作文，給他參加作文競(jìng)賽的機(jī)會(huì)。我們廣州市培英中學(xué)每年的藝術(shù)節(jié)中都有一個(gè)傳統(tǒng)項(xiàng)目“李圣華杯演講、朗誦比賽”，我們就給那些擅長(zhǎng)朗誦和演講的學(xué)生這樣一個(gè)表現(xiàn)的平臺(tái)；利用這個(gè)平臺(tái)我們發(fā)現(xiàn)并造就了一批“辯手”“主持”“主播”。師生互動(dòng)，既可以是教師提問，學(xué)生回答，也可以是學(xué)生提問，教師回答。師生之間共同探討問題，互相交流，互相傾聽，整個(gè)課堂就會(huì)和諧而熱烈，生動(dòng)而活潑。師生互動(dòng)，還有一層意義，就是教師通過學(xué)生的回答或提問而使自己的教學(xué)情況得到及時(shí)的反饋。我的問題是深了還是淺了，學(xué)生的理解有無偏差，到不到位，通過互動(dòng)，可以及時(shí)得到了解。不注重課堂互動(dòng)的教師，往往只顧自己滔滔不絕，而不顧學(xué)生的感受和收獲?；?dòng)式課堂教學(xué)不僅要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，注重師生間的互動(dòng)，還要促進(jìn)生生互動(dòng)，注重小組化的合作探究。我們很多學(xué)校還是大班級(jí)教育，一個(gè)班四五十個(gè)學(xué)生，課堂上很難做到關(guān)照得面面俱到?，F(xiàn)在很多學(xué)校開展小組化的課堂合作探究方式。以山東省茌平縣杜郎口中學(xué)為代表的一批學(xué)校，打破了學(xué)生個(gè)個(gè)面朝講臺(tái)黑板聽課的慣例，而是生生面面相坐，分成若干個(gè)小組，小組里還有各種分工，學(xué)生既能獨(dú)立思考，更能小組互動(dòng)，人人參與，課堂氣氛活躍而熱烈。現(xiàn)在廣州市白云區(qū)的許多學(xué)校也實(shí)行了這種做法，其中我們廣州市培英中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校也是這么做的。不僅如此，我們這些廣州市第二批骨干教師到香港學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)香港的一些學(xué)校也在實(shí)行這種做法?？梢?，互動(dòng)式課堂教學(xué)之所以受青睞，就在于它能讓學(xué)生在教師的主導(dǎo)下“動(dòng)”起來，學(xué)生不只是盛知識(shí)的罐子，更是課堂的主人?！皠?dòng)”不是亂動(dòng)，是緊緊圍繞本堂課設(shè)定的“目標(biāo)”在動(dòng)，是有效的動(dòng)，是高效的動(dòng)，是互動(dòng)。“動(dòng)”起來，答案就是豐富多彩的了，就不僅僅是標(biāo)準(zhǔn)答案了。互動(dòng)式課堂教學(xué)要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和探索欲，多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)，多激發(fā)。心理學(xué)認(rèn)為：好奇心是個(gè)體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問的心理傾向。好奇心是個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)之一、個(gè)體尋求知識(shí)的動(dòng)力，是創(chuàng)造性人才的重要特征。阿房宮到底存在不存在？項(xiàng)羽到底有沒有火燒阿房宮？現(xiàn)代考古證明阿房宮根本就沒建起來，杜牧為什么要把阿房宮寫得那么輝煌壯麗？你對(duì)花380億元再造阿房宮是什么態(tài)度？這些問題很能激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而激發(fā)他們的探索欲。學(xué)生的回答肯定是五花八門的，不要輕易扼殺學(xué)生的想法，幫他分析其中合理的成分，指出不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤??？偸钦f我們的學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維，總是說我們的教育限制甚至扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維。這個(gè)問題要兩方面看。一方面，隨著改革開放，我國經(jīng)濟(jì)得到迅猛發(fā)展，GDP現(xiàn)已世界第二，我們的創(chuàng)造發(fā)明還是層出不窮的，具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品也越來越多，在一些高科技領(lǐng)域，也主要是我們自己培養(yǎng)出來的人才，如航空航天領(lǐng)域；因此，我們不要輕率地否定我們的教育。另一方面，我們確實(shí)要看到我們教育存在的不足，對(duì)兒童思維的限制甚至扼殺。小到幼兒園、小學(xué)出的一些稀奇古怪的問題，大到我們?cè)谠S多高科技領(lǐng)域，往往還是歐美人提出、制造在先，我們只是緊緊跟進(jìn)而已。舉例說明，在想象力方面，在科幻方面，我們好像還停留在嫦娥奔月和西游記時(shí)代；而西方，從007系列，到侏羅紀(jì)公園，到阿凡達(dá)，那種超前的觀念我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及，可怕的是人家甚至把很多過去看似不可能實(shí)現(xiàn)的東西，正在一一變成現(xiàn)實(shí)。作為教育工作者，我們還是要有所反思，有所檢討，那就從我們的課堂做起，從互動(dòng)式課堂教學(xué)做起吧。美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯在自由學(xué)習(xí)一書中指出：“學(xué)習(xí)者全身心投入其中的自發(fā)學(xué)習(xí)，也就是智力和情感都共同參與的學(xué)習(xí)，是最持久和最深入的學(xué)習(xí)?！蔽覀兘處煴仨毟淖儌鹘y(tǒng)的思維習(xí)慣和行為習(xí)慣，要相信學(xué)生具備學(xué)習(xí)能力，大膽告別滿堂灌式的教學(xué)方式，實(shí)行教學(xué)民主，使學(xué)生在心理安全的氛圍中煥發(fā)出生命活力。因此，只有按照師生互動(dòng)的思路去組織課堂教學(xué)，才能適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的要求，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生來。我曾經(jīng)參觀過全國教改名校山東省茌平縣杜郎口中學(xué)。他們認(rèn)真分析了學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)原因就是課堂教學(xué)不關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)、參與、探究、感知、情緒，視學(xué)生為容器，嚴(yán)重地被物化，而不是被人化。他們提出的“教育理念”就是：以人為本，關(guān)注生命。他們提出的“課堂主題”就是：人人參與，個(gè)個(gè)展示，體驗(yàn)成功，享受快樂。我們?cè)诙爬煽谥袑W(xué)觀課，看到的就是師生的充分互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的充分互動(dòng)。在這方面，杜郎口中學(xué)是一個(gè)楷模，是一面旗幟。三、我的互動(dòng)式課堂教學(xué)實(shí)踐（略）師生互動(dòng)型教學(xué)模式是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的注重結(jié)果的學(xué)科本位教學(xué)傾向提出的，結(jié)合新課程教學(xué)的特點(diǎn)，提出了課堂教學(xué)過程的“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：即1、把課堂教學(xué)中學(xué)生消極接受局面轉(zhuǎn)變到把課堂教學(xué)視為學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程的局面。2、把教學(xué)過程中教師單向傳授知識(shí)的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變到通過構(gòu)建信息交互體系，開展師生、生生、教學(xué)個(gè)體與教學(xué)資源之間的交互活動(dòng)，多渠道獲取知識(shí)的過程教學(xué)行為。同時(shí)結(jié)合新課程的理念，把單一的結(jié)果評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變到立體的過程評(píng)價(jià)上來。通過實(shí)驗(yàn)與研究我們構(gòu)建了互動(dòng)型教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)偏重書本知識(shí)，缺少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度以及個(gè)體差異的關(guān)注，忽視研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)局面，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)投入到學(xué)習(xí)的全過程。通過建立“以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為教學(xué)主要內(nèi)容，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)”的課堂教學(xué)模式。以期使教育回歸到人性的教育，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展教育目標(biāo)上來，為學(xué)生一生的發(fā)展和幸福奠定基礎(chǔ)，使我們的課堂教學(xué)向著生動(dòng)、活潑、高效、互動(dòng)的方向發(fā)展。怎樣才能解決這個(gè)問題？根據(jù)筆者及多數(shù)教師實(shí)踐證明，努力做到以下幾個(gè)方面，可取得良好的教學(xué)效果。漢語拼音教學(xué)還有許多方法，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用、總結(jié)，就一定能取得良好的教學(xué)效果。 漢語拼音字母書寫錯(cuò)誤及其糾正一、筆畫方向錯(cuò) 筆畫方向錯(cuò)，主要是指整圓筆畫和半圓筆畫的運(yùn)筆方向錯(cuò)了。初學(xué)拼音者，有的習(xí)慣將整圓筆畫，按順時(shí)針方向，從上往右下運(yùn)筆，如“O”；有的習(xí)慣將整圓或半圓筆畫，從下往左上或右上運(yùn)筆，如“C、 O”。整圓筆畫的正確書寫，應(yīng)該是從上方落筆，往左下方運(yùn)筆，一筆寫成，如“O”。半圓筆畫的正確書寫，無論是左半圓，還是右半圓，都應(yīng)該從上方落筆，左半圓從上往左下順勢(shì)運(yùn)筆，右半圓從上往右下順勢(shì)運(yùn)筆，一筆寫成，如“p”中的“”及“q”中的“”。在這里順便提一下陽平聲調(diào)調(diào)號(hào)的筆畫方向。初學(xué)者易受漢字筆畫“撇”的影響，寫陽平聲調(diào)調(diào)號(hào)時(shí)，從右上往左下運(yùn)筆。如此運(yùn)筆是不對(duì)的，正確的寫法應(yīng)當(dāng)是從左下向右上運(yùn)筆，這樣運(yùn)筆正好可以示意出調(diào)值的朗讀軌跡 二、筆畫順序錯(cuò) 書寫“i、j、”這幾個(gè)字母，有些初學(xué)者喜歡先寫上面的“點(diǎn)”，這主要是受漢字筆順“從上到下”規(guī)則的影響所致。這些字母中的點(diǎn)畫，應(yīng)該最后書寫。書寫“f和t”兩個(gè)字母，有些初學(xué)者習(xí)慣首先寫“橫”，這主要是受漢字筆順“先橫后豎”規(guī)則的影響所致。這兩個(gè)字母中的橫畫，其實(shí)應(yīng)該最后書寫。書寫字母“x”,有人習(xí)慣先寫右斜豎，后寫左斜豎，這也是不對(duì)的。書寫“x”應(yīng)該是先寫左斜豎，后寫右斜豎，因?yàn)檫@樣寫可便于x后面字母的書寫。 三、筆畫數(shù)目錯(cuò) 筆畫數(shù)目錯(cuò)，包括多了筆畫和少了筆畫兩種情況。比如字母“k”應(yīng)該是兩畫，有人卻把它寫成了三畫。這是由于將其中應(yīng)該為一畫的“”筆畫，斷開來寫成兩畫而造成的。又如“w”也應(yīng)該是兩畫,有人卻把它寫成了四畫。這是由于將其中應(yīng)該為一畫的“”筆畫，運(yùn)筆途中通過強(qiáng)行改變書寫方向，將拐角處由左下向右上的順勢(shì)運(yùn)筆，人為地改成從右上向左下運(yùn)筆，從而使順勢(shì)一畫變成逆勢(shì)兩畫而造成的?！啊、d、n、p、u”這八個(gè)字母，都是兩畫，初學(xué)者可能都會(huì)寫成一畫。這種少筆畫的錯(cuò)誤糾正，如能結(jié)合糾正運(yùn)筆方向的錯(cuò)誤而進(jìn)行，則容易收到理想的效果。 四、字母位置錯(cuò) 這種錯(cuò)誤是指書寫小寫漢語拼音字母時(shí)，字母占錯(cuò)了四線格的位置。比如字母“i和j ”上的點(diǎn)，應(yīng)該寫在第二線之上，有人卻寫在了第二線之下。再如字母“p和”應(yīng)該占中下格，有人卻把它們寫在了中上格上。糾正這種錯(cuò)誤，需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)字母的規(guī)范位置。漢語拼音小寫字母占中格的應(yīng)該有13個(gè)，它們是、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z；占中上格的應(yīng)該有8個(gè)，它們是b、d、f、h、i、k、l、t；占中下格的應(yīng)該有4個(gè)，它們是、p、y；占上中下格的只有1個(gè)，它是j。 五、字母形體錯(cuò) 字母形體錯(cuò)，主要表現(xiàn)為兩種情況。一種是大小寫混寫，如“y”寫成“Y”或“Y”寫成“y”，“k”寫成“K”或“K”寫成“k”。這種混寫，是由大小寫形體相近，不易分辨而造成的。教學(xué)中可以通過大小寫形體的比較，通過強(qiáng)化書寫訓(xùn)練克服之。另一種是印刷體和手寫體混寫，如“f”寫成 “挕薄庵執(zhí)砦螅饕怯捎誚淌陌迨槲蟮級(jí)斐傻摹裕諂匆艚萄校淌隕硎紫紉岣吖娣兌饈叮細(xì)裼帽曜嫉氖樾詞痙度返匾佳 輕松愉快學(xué)拼音語文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段階段目標(biāo)中提出“學(xué)會(huì)漢語拼音”、“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字”的要求，對(duì)漢語拼音教學(xué)的功能做了明確的定位。但拼音字母是抽象的表音符號(hào)，缺乏具體的內(nèi)容。而且低年級(jí)學(xué)生的自控能力較差，情感容易轉(zhuǎn)移。根據(jù)新編小學(xué)語文教材的特點(diǎn)以及兒童心理、年齡的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為拼音教學(xué)必須遵循兒童的認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，教師要善于創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，使枯燥的內(nèi)容形象化、具體化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。怎樣使拼音教學(xué)既生動(dòng)又活潑，下面談一些拙見。一、教給方法，玩中學(xué)習(xí)。在拼音字母的教學(xué)中，我們借鑒其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，把一套根據(jù)拼音字母的外形和讀音特點(diǎn)編寫的拼音字母手指操和拼音字母兒歌教給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上邊做邊念。如白鵝倒影e e e ，一個(gè)叉叉x x x等。學(xué)生在做、唱、玩中學(xué)會(huì)了這些抽象的拼音字母，學(xué)的輕松，學(xué)的高興。二、編講故事，化難為易。故事對(duì)與低年級(jí)學(xué)生特別具有吸引力。教學(xué)拼音前，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要編說或選讀與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的短小、生動(dòng)的故事，幫助學(xué)生理解、記憶。如教學(xué)“j、q、x”與“?”相拼的省寫規(guī)則，這是本課的教學(xué)難點(diǎn)。老師在完成復(fù)習(xí)、認(rèn)讀后，板書j、q、x與?相拼音節(jié)以及j、q、x與i相拼的音節(jié)，讓學(xué)生仔細(xì)地觀察，看看能不能發(fā)現(xiàn)什么問題。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)j、q、x與?相拼時(shí)，?上的兩點(diǎn)沒有了，學(xué)生對(duì)?上兩點(diǎn)的省略產(chǎn)生疑義，認(rèn)為老師寫錯(cuò)了，老師讓學(xué)生分組討論這樣寫對(duì)不對(duì)。接著老師給學(xué)生講自編的故事驕傲的小魚，當(dāng)老師繪聲繪色地講完故事，學(xué)生明白了故事的答案。這時(shí)老師適時(shí)地教給學(xué)生一句順口溜：“小?真驕傲，兩眼往上翹，j、q、x來幫助，去掉驕傲帽。”幫助學(xué)生記憶“j、q、x”與“?”相拼的省寫規(guī)則。突破教學(xué)的難點(diǎn)。三、營造氛圍，多拼多讀。拼音教學(xué)不僅局限于課堂上，還應(yīng)該與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系。教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)拼音學(xué)習(xí)的大環(huán)境。如讓學(xué)生動(dòng)手操作，自制拼音卡片；把自己的名字拼出來，貼在課桌上；在教室的物品上貼上拼音等，為學(xué)生營造一個(gè)學(xué)拼音的環(huán)境，讓學(xué)生多看、多拼、多讀，使學(xué)生在拼拼、讀讀、貼貼、做做中體驗(yàn)學(xué)習(xí)拼音的樂趣，鍛煉了自己的動(dòng)手能力。四、分組合作，探究發(fā)音。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師教學(xué)拼音時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和進(jìn)去精神。如在教學(xué)“ang 、eng、 ing 、ong”一課時(shí)，“ang 、eng、 ing 、ong”的發(fā)音是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是本課教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)老師先演示 “ang ”的發(fā)音幻燈片，教給學(xué)生“ang ”的發(fā)音方法：先發(fā)“a”的音，再發(fā)“ng”，中間連起來發(fā)音，氣流從鼻腔里出來，學(xué)生通過多種形式地讀，體會(huì)、掌握 “ang ”的發(fā)音方法。然后老師讓學(xué)生分小組合作，探究“eng、 ing 、ong”的讀法。學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，試著練習(xí)發(fā)音。最后再聽錄音，鞏固發(fā)音要領(lǐng)。因?yàn)閷W(xué)生是通過自己分組合作探究，找到了鼻韻母的發(fā)音規(guī)律，因而記得特別牢。 漢語拼音教學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)策略漢語拼音是識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具。為了讓學(xué)生盡快掌握這一工具，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)努力把握拼音教學(xué)的特點(diǎn)，優(yōu)化拼音教學(xué)的策略。讓學(xué)生快速有效地掌握漢語拼音并使學(xué)生的思維空間得到拓展。一、漢語拼音教學(xué)的特點(diǎn)（一）漢語拼音教學(xué)具有形象性漢語拼音教學(xué)形象性的特點(diǎn)是由兒童心理認(rèn)知特點(diǎn)及教材的編寫特點(diǎn)決定的。漢語拼音教材的本身就注重形象性。例如聲母韻母的教學(xué)，教材幾乎給每個(gè)聲母韻母都配了插圖，這些插圖有的是描繪發(fā)音方法；有的是描繪字母的外形。教材的特點(diǎn)，要求我們的教學(xué)要形象、生動(dòng)。（二）漢語拼音教學(xué)具有情趣性低年級(jí)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)決定他們對(duì)于富有情趣的教學(xué)方式更有興趣，而且教師只有把課上得有情、有趣，學(xué)生才能主動(dòng)性、創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。因而教師在教學(xué)中要注重情境的創(chuàng)設(shè)，借以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（三）漢語拼音教學(xué)具有記憶性漢語拼音教學(xué)的目的之一是要讓學(xué)生會(huì)讀，會(huì)寫，所有的聲、韻母。這就要求我們教師在教學(xué)中要采取多種方法，幫助學(xué)生記憶，怎樣讓學(xué)生記牢，記準(zhǔn)，記得快，這是漢語拼音教學(xué)值得研究的一個(gè)問題。（四）漢語拼音教學(xué)具有實(shí)踐性。第一階段學(xué)習(xí)漢語拼音的目的是讓學(xué)生會(huì)拼讀音節(jié)。而且教材在編寫時(shí)也是在學(xué)習(xí)聲韻母的過程中穿插著音節(jié)的拼讀，而不是學(xué)完聲韻母，再學(xué)拼讀。因而在教學(xué)拼音時(shí)不但要讓學(xué)生會(huì)寫、會(huì)讀，還要會(huì)用。這就決定了拼音教學(xué)實(shí)踐性的特點(diǎn)。二、漢語拼音教學(xué)優(yōu)化策略（一）激發(fā)興趣，提高效率。一年級(jí)的小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)拼音往往感到枯燥無味。因而教學(xué)漢語拼音的一個(gè)重要手段就是要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，這樣才能在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)，從而保證學(xué)習(xí)效果。1以“歌”激趣。一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于兒歌有較強(qiáng)的偏愛，在拼音教學(xué)中采用歌訣的形式幫助學(xué)生記憶聲韻母，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，而且能提高學(xué)生記憶的速度。此外，如果引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)或編制歌訣，還可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如在教學(xué)上兩點(diǎn)省寫規(guī)則時(shí)，可編成這樣的兒歌：“小小有禮貌，見了j q x就摘帽?！?以“圖”激趣。教材中的插圖，是根據(jù)聲韻母的音、形特征配置的，不僅貼近學(xué)生生活實(shí)際，而且具有形象、直觀、富有情趣等特點(diǎn)。在教學(xué)中教師應(yīng)注意挖掘插圖的含義，體會(huì)編者的意圖并創(chuàng)造性地運(yùn)用插圖?？墒盏搅己玫男Ч?，我在教學(xué)“b”時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖編了這樣一首兒歌：“一臺(tái)收音機(jī)，天線已豎起，只要bb，聲音就響起?！痹偃?，讓學(xué)生記憶“b”的外形特征時(shí)，同樣運(yùn)用插圖：同學(xué)們，b像什么，學(xué)生說像收音機(jī)。左邊的豎像什么?學(xué)生說像收音機(jī)的天線。最后我和學(xué)生一起總結(jié)：一臺(tái)收音機(jī)，天線高高豎起，這就是“b”（邊說邊在黑板上書寫）這樣緊緊依靠插圖教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。3以“動(dòng)”激趣。以學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，以及各種感官的綜合運(yùn)用為核心的活動(dòng)教學(xué)形式，非常符合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：一位教師在教學(xué)“ai、ei、ui”三個(gè)韻母時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)找朋友的游戲。老師說：現(xiàn)在咱們做個(gè)游戲，游戲的名字叫找朋友，就是用單韻母組成今天所學(xué)的復(fù)韻母。教師發(fā)卡片，卡片上有a、i、u等單韻母，同學(xué)們手里拿著卡片。游戲開始后，大家一邊唱找朋友的歌，一邊快速找到自己的朋友，組成幾個(gè)今天學(xué)過的復(fù)韻母。在游戲中教師引導(dǎo)學(xué)生注意兩個(gè)單韻母的順序，看誰掌握得快!這一教學(xué)活動(dòng)形式的運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑的游戲