幼兒園科學區(qū)域材料投放.doc

幼兒園科學區(qū)域材料投放方法無論是法國的“做中學”，還是陶行知先生的“教學做合一”都闡明了操作在幼兒科學教育的重要性，這也正是當今幼兒教育者追求的，與幼兒的發(fā)展十分順應的一種思路。而科學區(qū)域活動中的操作材料，獨具一格，主要表現(xiàn)在其材料的生活性、層次性、針對性。下面簡單說說對這幾點的認識科學區(qū)角活動的三性。1、科學區(qū)角活動的生活性。在科學區(qū)角活動中，幼兒與環(huán)境對話，與操作材料對話， 減少了教師直接指導的機會，但卻真正讓教師成為幼兒活動的支持者，讓幼兒成了自己的主人，自己想玩什么就玩什么。例如，在研究磁鐵主題時，科學區(qū)角提供了鐵夾娃娃跳舞，幼兒可以先在泥工板上試驗，如果覺得不過癮還可以到桌子、黑板上試驗，空間更為廣闊，幼兒的探索更自由，可以暢快淋漓地嘗試，而不是做做樣子。幼兒在寬松的心理環(huán)境下，自發(fā)地思考，發(fā)揮想象做到“眼到、手到、心到”，科學角活動真正成為孩子的生活。同時，提供的材料來源與日常的生活，涉及的層面很廣。其中，有師生變廢為寶的作品，有家長與孩子共同制作的小飛機，有巧手父母制作的電動玩具和印刷用的絲網(wǎng)，還有大家一起搜羅的各種紙張等等，甚至日常最普通的衣架都成了實驗的寶貝，幼兒在玩衣架平衡時可以清楚的比較水果的輕重，并可以自己動手用積木使左右平衡。生活即教育，科學區(qū)角的材料要打破局限，發(fā)掘一切可利用的資源。真正做到生活化。2、科學區(qū)角活動的層次性。科學是幼兒在操作中將科學的核心概念轉(zhuǎn)化為本體經(jīng)驗的過程。區(qū)域活動中，允許個體所表現(xiàn)出來的速度、精確度上的差異，允許先操作完的幼兒嘗試更深層次的探索。沒有一視同仁，給孩子反思消化的空間更廣?？茖W區(qū)角的層次性也突現(xiàn)在材料的提供上，例如當一些孩子們在比較沉浮的時候，教師提供的一些輔助材料又促使發(fā)展較快的孩子探索怎樣讓沉下去的東西浮起來。3、科學區(qū)角活動的針對性?？茖W區(qū)角活動中的材料對應相適應的年齡段，同時，操作方法也根據(jù)個體因人而異。科學區(qū)角活動有其獨特的特性，因此是幼兒園科學教育的重要一環(huán)，它可以延伸彌補科學集體活動中的不足，又可以使幼兒更大程度地發(fā)揮自主探索的潛能，還能對幼兒進行更為具體的個別化教育。因此，針對游戲者的特點投放材料顯得尤為重要。下面試從一個案例說說在科學區(qū)域活動中的的具體實施在設(shè)置科學區(qū)域活動“會變的顏色”時，科學區(qū)角的材料、層次做了四次改進：第一次：借鑒了中2班用臘筆涂色變色的方式，但發(fā)現(xiàn)幼兒涂色的力度和均勻度不強，蠟筆的顏色雜亂，許多孩子都不能變正確的顏色，容易混淆。第二次：借鑒中5班用色卡插卡的方式，初步確定了幼兒材料的雛形，但是這是結(jié)果的呈現(xiàn)，只是對探索結(jié)果起了幫助。第三次：綜合了上述經(jīng)驗，教師制作了“會變的顏色”的可操作記錄單，并提供彩泥作為實驗材料，可以滿足幼兒探索過程和結(jié)果的雙贏。記錄單上預設(shè)的色塊，潛意識中引導幼兒操作的方法，使幼兒與材料對話。同時，從另一緯度考慮，不光橡皮泥可以變色，用水彩筆在彩色卡紙上實驗，也能產(chǎn)生變色的效果。最后一次：幼兒實驗成品的展示，可以促進整個集體中的幼兒共同學習，因此，幼兒的變色卡片應當展示，什么會變色呢？最典型的就是變色龍，最后，在教師和幼兒的共同努力之下，將色卡展示到了巨大的變色龍中，更趣味，更貼切。通過四次的嘗試，更加凸顯了自由性、層次性、針對性