小學語文教學基本模式.doc

小學語文教學基本模式之一寫人（記事、小小說）類課文基本教學模式一、簡單介紹人物（事件）背景，導入新課（初步了解人物，為體會人物特點作好鋪墊）二、初讀課文，整體感知人物事件（隨之完成認識生字新詞、讀通課文、理清課文主要脈絡任務，為部分精讀作好鋪墊）三、部分精讀，引領體會人物特點。（引領學生抓住重點詞句體會人物性格特點及心理品質，掌握讀書方法）四、自由讀書，自主體會人物特點。（組織交流讀書收獲，加深對人物特點理解，練習運用讀書方法）五、總結課文、完善人物形象特點，揭示記敘方法。（在總結完善人物特點的基礎上，引發(fā)學生領悟發(fā)現(xiàn)寫人的方法與技巧，為讀寫結合作好鋪墊）六、質疑問難，深化理解。（激發(fā)學生探究興趣，培養(yǎng)扎實讀書的好習慣，加深理解人物特點）七、誦讀積累，激發(fā)共鳴。（對優(yōu)美的人物描寫片斷進行感情誦讀直至成誦，激發(fā)學生與課文人物內心共鳴，同時為模仿寫人作好鋪墊）八、鞏固練習，拓展應用。（完成寫字任務及重點詞句練習任務，人物或事情細節(jié)描寫小練筆，培養(yǎng)寫人技能，實現(xiàn)讀寫結合）備注：八個環(huán)節(jié)一般可分兩個課時完成，第一課時完成前五個環(huán)節(jié)，第二課時完成后三個環(huán)節(jié)，拓展應用可安排課后練習，也可根據(jù)實際情況做適當調節(jié)。小學語文教學基本模式之二科學說明文課文基本教學模式一、聯(lián)系事物，激趣導課。（“事物”指文中要說明的事物）二、初讀課文，整體感知知識要點。（概要了解文章是介紹了哪些方面的知識，完成認識生字、新詞任務及讀通課文任務）三、部分精讀，深入理解科學知識。（抓住重點部分引領學生理解相關的科學知識，為掌握說明方法做好鋪墊）四、自由讀書，自主體會科學知識。（組織交流讀書收獲，加深理解相關科學知識）五、總結課文，揭示科學知識，提煉說明方法。（說明了哪些知識，用什么方法說明的）六、質疑問難，深化理解科學知識。（激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)自主學習能力）七、自由誦讀，強化積累。（積累科學知識，強化理解說明方法）八、鞏固練習，拓展應用。（完成寫字及重點詞句練習，模仿練習掌握說明方法） 備注：八個環(huán)節(jié)一般可分兩個課時完成，第一課時完成前五個環(huán)節(jié)，第二課時完成后三個環(huán)節(jié)，拓展應用可安排課后練習，也可根據(jù)實際情況做適當調節(jié)。 小學語文教學基本模式之三寓言故事類課文基本教學模式一、依題激趣，導入新課（一般把題目的事物作為主要的激趣點）二、初讀課文，整體感知故事梗概。（概括故事主要內容，隨之完成認識生字新詞及讀通課文的任務）三、精讀課文，理解故事“本意”（弄懂文中人物角色智在何處或錯在哪里）四、總結反思，體會故事“寓意”（引導學生聯(lián)系生活實際，體會故事的引深意，感受做人做事的道理）五、口述故事，創(chuàng)造表達。（激發(fā)學生興趣，發(fā)展學生口語表達能力）六、鞏固練習，拓展應用。（完成字詞句練習，“拓展應用”部分可進行故事擴寫或續(xù)寫） 小學語文教學基本模式之四童話類（神話類）課文基本教學模式（含文學童話、科學童話等）一、簡介作者及背景，激趣導課（“事物”指童話中涉及的主要事物）二、初讀課文，整體感知故事內容，理清故事脈絡。（隨之完成認識生字新詞及讀通課文任務）三、部分精讀，體會“主人公”特點，或感悟科學知識。（引導學生抓住重點部分體會思想感情，領悟故事中蘊含的科學知識）四、自由讀書，自主體會。（在交流中深化理解故事情感，或進一步體會蘊含的科學知識）五、總結課文，揭示“意義”或“知識”，提煉寫作方法（引導學生理解故事中所反映的社會意義及做人道理，或總結故事中蘊含的科學道理，并體會課文的寫作方法，即“意義”或“知識”怎么寫出來的）六、質疑問難，深化理解（在討論交流中培養(yǎng)學生探究能力，激發(fā)學生讀書興趣，加深理解）七、鞏固練習（完成寫字及詞句練習）八、誦讀積累（感情特別濃烈的童話故事如賣火柴的小女孩可感情誦讀或背誦部分章節(jié)，科學童話可在熟讀的基礎上進行口述） 備注：八個環(huán)節(jié)可分兩個課時完成，第一課時完成前五個環(huán)節(jié)，第二課時完成后三個環(huán)節(jié)，第八個環(huán)節(jié)也可根據(jù)情況安排在課后完成。小學語文教學基本模式之五詩歌類課文基本教學模式（含古詩、近（現(xiàn)）代律詩）一、導入新課簡介作者及背景（為理解作者思想情感作好鋪墊）二、默讀詩文認識、理解生字、詞。（掃清理解障礙）三、嘗試朗讀讀出詩句韻律感。（教師適當點撥，達到合理停頓，為正確理解及感情朗讀做好鋪墊）四、嘗試理解說說讀懂了什么。（培養(yǎng)個性化理解的能力與習慣）五、引領體會理解詩句（引導學生抓住重點詞語想像詩中的意境，體會詩人的內心情感，使學生享受古詩的意境美。在想像的基礎上，鼓勵學生用自己的話說說詩句意思，發(fā)展想像能力、口語表達能力，并促進正確理解?？谑鲈娋湟馑家⒁庠娋涞耐暾?，不能把一個詩句分割成兩個小分句來說，這樣不利于詩句意思的及作者情感的理解。在不影響詩文意境的前提下，要珍視學生的個性化表達，不應讓學生死背詩句解釋）六、總結課文，領悟寫法。（古詩中常用比喻、擬人、對比、夸張、對仗等藝術手法，要在理解的基礎上引導學生發(fā)現(xiàn)、認識這些寫法，并感受這些寫法的好處，為日常寫作運用打下基礎）七、自由賞讀，背誦積累。（要鼓勵學生聲情并茂、繪聲繪色地讀，也可加上動作表情進行表演性誦讀，使學生充分享受學習古詩的樂趣，并達到熟讀成誦。）八、鞏固練習，拓展應用（可通過默寫強化記憶，并檢查重點詩句及詞語的理解。“拓展應用”可以讓學生在想像的基礎上將古詩改寫成一篇小短文，也可推薦類似的古詩讓學生背誦，以豐富學生的古詩積累） 備注：小學階段“古詩課”每課一般安排兩首古詩，第一課時一般完成兩首古詩的理解學習，第二課時用來背誦、鞏固練習及拓展延伸。 小學語文教學基本模式之六文言文基本教學模式一、簡介作者、背景，導入新課。（為理解文章意思做鋪墊）二、嘗試朗讀，標出疑難詞句。（學生讀不通的句子或讀不準的字詞往往就是學習的疑難點，以此為突破口在教學中會收到事半功倍之效果）三、指導朗讀，恰當斷句。（恰當斷句是正確理解文言文的重要基礎）四、研讀課文，理解意思。（理解詩句意思要注意幾個聯(lián)系：一要結合疑難詞語；二要結合重點語句；三要聯(lián)系上下文；四要聯(lián)系朗讀指導。合理的停頓與恰當?shù)恼Z氣可以“催化”學生的自悟）五、自主“翻譯”，強化理解。（要求學生用現(xiàn)代白話文來表達文言文的意思。在不影響原文基本意思的前提下，要提倡學生的個性化表達，不要讓學生死背譯文。）六、總結課文，學習領悟文言詞基本用法。（注意常用文言詞用法，同一文言詞在不同語境中的意思等）七、自由誦讀，感受文言文風格。（可在熟讀的基礎上讓學生背誦）八、鞏固練習，拓展應用。（重點文言句要達到人人能準確解釋，可鼓勵學生用現(xiàn)代白話文改寫） 備注：五年制小學階段的文言文一般篇幅較短，理解誦讀的任務可用一個課時完成，鞏固練習與拓展應用的任務可安排在第二課時完成。課堂教學是實施素質教育的主渠道，實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應該首先從課堂教學上予以突破。課堂教學模式就是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，對某種教學環(huán)境和資源支持下的教與學活動中各要素之間的穩(wěn)定關系和活動進程的簡要描述。 “先學后教，合作探究，當堂達標”課堂教學模式的實質和精髓是：課堂教學應該是在教師指導下學生自主學習的過程。要準確把握，靈活運用。 “先學”簡單的說就是學生按照教師揭示的教學目標及學前指導進行課前預習；“后教”就是針對學生自學中暴露出來的問題及教材中的重要訓練點，教師引導學生討論，教師重在引導、點撥、評定、補充與更正，把“教”的過程變成學生自主學習、合作探究、親歷實踐的過程；所謂“當堂達標”，就是讓學生當堂完成作業(yè)，通過扎實訓練，實現(xiàn)教學目標。小學語文課堂教學中的重點是閱讀教學，占據(jù)80%的課時，根據(jù)教研室倡導的“一篇課文兩課時”的計劃，閱讀教學要做到提高效率，必須在“教什么”和“怎么教”上下功夫，必須精選教學內容，優(yōu)化教學過程；其次，必須在預習上有所突破，教師要精心設計預習卡，讓學生在上課前經歷比較系統(tǒng)的學習過程。小學語文教學的難點是作文教學，為使作文教學提效，必須使我們的作文課堂教學逐漸走入開放，與學生的生活相結合。小弟八聯(lián)辦小學數(shù)學教學基本模式“計