語文人教版八年級下冊藤野先生.docx

1.藤野先生肥東縣城關(guān)中學(xué) 鐘成玉第一課時【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1了解作者、時代背景，積累重要字詞。2理清文章思路、結(jié)構(gòu)、線索。(教學(xué)重點)3學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫人物，突出人物品質(zhì)的寫法。(教學(xué)難點)【教學(xué)過程】一、新課導(dǎo)入偉大的文學(xué)家魯迅，在散文集朝花夕拾中深情回憶了兩位恩師，一個是從百草園到三味書屋中的老先生，他雖然施行的是封建私塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。另一個則是魯迅在日本仙臺學(xué)醫(yī)時的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何呢？今天就讓我們一起走近藤野先生。二、自主預(yù)習(xí)1走近作者魯迅(18811936)，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。為救國救民，一生“三易其志”，代表作有：小說集吶喊彷徨，散文詩集野草，回憶性散文集朝花夕拾等，為中國革命文化事業(yè)做出了巨大貢獻。2朝花夕拾本文選自散文集朝花夕拾。朝花夕拾收錄了魯迅于1926年2月至11月間寫作的十篇回憶性散文。這些散文最初在莽原半月刊上發(fā)表時，總題為“舊事重提”；1927年5月，編印成書時改題為“朝花夕拾”。這是魯迅回憶青少年時代生活經(jīng)歷的一組文章。從百草原到三味書屋阿長與山海經(jīng)都是選自這一本集子。3背景資料魯迅在南京路礦學(xué)堂期間成績優(yōu)異，這使他在畢業(yè)后獲得了官費留學(xué)的機會。1902年，他東渡日本，開始在東京補習(xí)日語，后來進入仙臺醫(yī)專，遇到了藤野先生。他之所以選擇學(xué)醫(yī)，意在救治像他父親那樣被庸醫(yī)所害的病人，改善被譏為“東亞病夫”的中國人的健康狀況，并通過醫(yī)學(xué)啟發(fā)中國人的覺悟。但他的這種夢想并沒有維持多久，就被嚴(yán)酷的現(xiàn)實粉碎了，在仙臺的一系列經(jīng)歷，使他認(rèn)識到，精神上的麻木比身體上的虛弱更加可怕，于是魯迅棄醫(yī)從文，要從改變國民精神入手，挽救民族危亡。中年的魯迅回憶起這段經(jīng)歷，寫成藤野先生一文，收錄于散文集朝花夕拾中。4字音字形瞥見(pi) 畸形(j) 解剖(pu) 不遜(xn)詰責(zé)(ji) 匿名(n) 緋紅(fi) 發(fā)髻(j)扒手(p) 模糊(m) 杳無消息(yo)油光可鑒(jin)抑揚頓挫(cu)深惡痛疾(w)5詞語解釋標(biāo)致：漂亮。文中是反語，用來諷刺。匿名：不署名或不署真實姓名。匿，隱藏。詰責(zé)：質(zhì)問并責(zé)備。杳無消息：形容一點消息也沒有。油光可鑒：課文里是說頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。鑒，照。正人君子：反語，諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。抑揚頓挫：形容聲音、語調(diào)等跌宕起伏，節(jié)奏分明，富有變化。深惡痛疾：形容對某人某事極為厭惡、痛恨。6閱讀課文，初步思考：(1)文中寫了“我”在東京的哪些見聞？(2)去仙臺途中的哪兩個地名給“我”留下了深刻的印象？(3)到仙臺后“我”受到了怎樣的優(yōu)待？明確：(1)清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞。(2)日暮里、水戶。(3)不但學(xué)校不收學(xué)費，幾個職員還為“我”的食宿操心。三、合作探究(一)整體感知1通讀全文，按照地點的轉(zhuǎn)移(“我”在東京；“我”在仙臺；“我”離開仙臺后)，理清本文的寫作思路。明確：第一部分(第13段)：寫“我”在東京的見聞及感受，以及轉(zhuǎn)到仙臺求學(xué)的原因。第二部分(第435段)：這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結(jié)識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)學(xué)文的原因。第一層(45段)：寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優(yōu)待。第二層(623段)：寫與藤野先生的相識，并通過寫藤野先生四個典型事例贊揚他的高貴品質(zhì)。第三層(2431段)：寫匿名信和看電影事件，激發(fā)“我”的愛國熱情。第四層(3235段)：寫“我”離開仙臺與藤野先生依依惜別。第三部分(第3638段)：寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇高精神對“我”的激勵與鼓舞。2把握線索：本文構(gòu)思巧妙，采用了敘事線索與情感線索雙線并行的結(jié)構(gòu)，其中敘事線索和情感線索分別是什么？明確：作者與藤野先生的相識、相處、離別；作者愛國主義思想的變化。(二)人物點評1本文描寫藤野先生用了哪些描寫方法？請分別舉例談?wù)勂鋵坍嬋宋锏淖饔?。明確：外貌、神態(tài)、語言、動作等。示例1：其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。外貌描寫，刻畫出一個特點鮮明的醫(yī)學(xué)教授形象。示例2：“我的講義，你能抄下來么？”他問。語言描寫，體現(xiàn)了他的認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)愛學(xué)生。示例3：解剖實習(xí)了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚的聲調(diào)對我說道：“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體。現(xiàn)在總算放心了，沒有這回事?！鄙駪B(tài)、語言描寫，體現(xiàn)了藤野先生的熱情誠懇，對“我”無微不至的關(guān)心。2朗讀第1123段，談?wù)勥x段記敘了魯迅與藤野先生交往的哪四個典型事例？分別表現(xiàn)了藤野先生的什么思想品質(zhì)？明確：添改講義對學(xué)生關(guān)心，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；糾正“我”的解剖圖對學(xué)生嚴(yán)格要求；關(guān)心“我”的解剖實習(xí)對不同文化的尊重，沒有民族偏見，關(guān)心學(xué)生思想意識的進步；了解中國女人裹腳嚴(yán)謹(jǐn)求實的精神。3概括人物形象：藤野先生是一個怎樣的人？明確：藤野先生是一位生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、待人誠懇熱情、對學(xué)生嚴(yán)格要求、沒有狹隘民族偏見的學(xué)者。(三)寫法探究1這篇文章題為“藤野先生”，但有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野先生，而是寫了清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，寫了日暮里和水戶，寫了仙臺醫(yī)專的職員對他的優(yōu)待，還寫了日本“愛國青年”的尋釁和看電影事件。這些事情與寫藤野先生有什么聯(lián)系？明確：文中寫清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離開東京往仙臺見到藤野先生的緣由。寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者的憂國之情，是作者學(xué)醫(yī)的主要動機。寫仙臺醫(yī)專的職員對作者的優(yōu)待是為下文寫藤野先生作正面陪襯。寫日本“愛國青年”尋釁是為藤野先生作反面襯托。寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因?？傊羞@些都與突出藤野先生正直熱忱、沒有狹隘的民族偏見的高貴品質(zhì)有密切的關(guān)系。2你從作者對藤野先生的刻畫中，學(xué)到了哪些好的寫作方法？明確：(1)學(xué)會選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法；(2)敘事應(yīng)該有詳略；(3)敘事時要注意刻畫人物的神態(tài)、語言；(4)可以運用正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合的寫法刻畫人物。四、板書設(shè)計添改講義認(rèn)真負(fù)責(zé)糾正解剖圖嚴(yán)格要求關(guān)心實習(xí)正直熱誠了解裹腳求實精神治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)熱情誠懇，教學(xué)認(rèn)真沒有狹隘的民族偏見五、作業(yè)設(shè)計老師是我們的指路明燈，不僅教會了我們知識，更是我們靈魂的引路人。請回顧你與某個老師之間的一件事，描述出你的感恩之情。示例：那是一個陰天，我望著滿是“叉燒”的試卷，心中滿是失望，唉我把臉貼在桌上，盯著試卷上的錯題，進行“革命后的反思”，卻還是一無所獲。您把我喊進辦公室，我站在門口，“報告”遲遲喊不出口。您笑了：“傻丫頭，又發(fā)愣了，快進