讓第一課時(shí)也煥發(fā)光彩.doc

讓第一課時(shí)也煥發(fā)熠彩范家灣小學(xué) 楊玉花參加工作以來，由于很少聽到上第一課時(shí)的教研課，所以第一課時(shí)教什么、怎么教成了我甚至是所有青年教師的盲點(diǎn)。而本學(xué)期在學(xué)校和教導(dǎo)處的安排下，我和同年級(jí)的老師進(jìn)行了第一課時(shí)的公開課教學(xué)，完成之后也讓我對(duì)第一課時(shí)的教學(xué)有了更深的思考和收獲：其實(shí)，第一課時(shí)在語文教學(xué)中是十分重要的。它是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，接受熏陶的第一步，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，整體感知課文的關(guān)鍵點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙基訓(xùn)練，提高語文素養(yǎng)的起始點(diǎn)。正確處理好第一課時(shí)能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望，能引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，能幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)，能養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。一、有效教學(xué)，從預(yù)習(xí)開始上新課的前一天晚上，我們都會(huì)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，但真正的預(yù)習(xí)效果怎樣，又有多少學(xué)生真正去好好預(yù)習(xí)了？他們往往敷衍了事，甚至不把預(yù)習(xí)當(dāng)作業(yè)，一聽到這樣的作業(yè)，個(gè)個(gè)歡呼雀躍。在他們看來，預(yù)習(xí)等于沒有作業(yè)，不要抄寫，讀不讀誰也不知道。導(dǎo)致這種情況的原因應(yīng)該在我們老師，在我們老師布置任務(wù)不具體，檢查不到位，給了學(xué)生偷懶的機(jī)會(huì)。在這方面，我是這樣做的：布置預(yù)習(xí)作業(yè)有布置、有要求、有檢查，學(xué)生自然不敢偷懶。我也曾給學(xué)生這樣布置預(yù)習(xí)作業(yè)：把課文讀通順、讀流利，至少讀五遍；自學(xué)生字詞，嘗試?yán)斫庠~語的意思；仔細(xì)研讀課文，提一到兩個(gè)有價(jià)值的問題。預(yù)習(xí)檢查我放在早讀課和語文課上，早讀課我讓同桌互相檢測(cè)朗讀情況，正確60分，通順80分，流利100分。課上在講學(xué)生字詞時(shí)檢測(cè)生字預(yù)習(xí)情況，在通讀全文后讓學(xué)生提問，對(duì)有價(jià)值的問題進(jìn)行整合，一部分第一課時(shí)解決，一部分作為上第二課時(shí)的預(yù)習(xí)任務(wù)再布置下去。由于預(yù)習(xí)任務(wù)的具體，學(xué)生知道做什么，怎么做，加上及時(shí)的檢查，學(xué)生不再敢偷懶了，預(yù)習(xí)效果好，大大提高了課堂效率。二、抓住重點(diǎn)，巧理課文。 有些教師甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為第一課時(shí)的教學(xué)不能理解課文，也就是不能對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析。其實(shí)這樣的想法大錯(cuò)特錯(cuò)，根據(jù)我們自己的閱讀習(xí)慣，試問，有哪個(gè)人閱讀一篇文章時(shí)一定要把所有的生字與詞語都理解清楚了再閱讀的？所以，我認(rèn)為在第一課時(shí)的時(shí)候，可以根據(jù)情況適當(dāng)涉及課文的理解，這就需要老師能抓住課文的重點(diǎn)，找到能統(tǒng)領(lǐng)課文的關(guān)鍵問題，為下一課時(shí)的教學(xué)做好很好的鋪墊工作。三、圍繞重點(diǎn)，留下懸念 “一曲終了，余音繞梁”，會(huì)引起人無限的遐想，給人更多的藝術(shù)享受。語文第一課時(shí)在結(jié)束時(shí)，教師設(shè)置疑問，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，留給學(xué)生思考的空間。例如教學(xué)巨人的花園一課，初讀后學(xué)生充分感受了巨人的花園四季的美麗，課結(jié)束時(shí)拋下話題“這么美麗的花園在主人來了之后又將發(fā)生什么奇特的變化呢？”