讓第一課時也煥發(fā)光彩.doc

讓第一課時也煥發(fā)熠彩范家灣小學 楊玉花參加工作以來，由于很少聽到上第一課時的教研課，所以第一課時教什么、怎么教成了我甚至是所有青年教師的盲點。而本學期在學校和教導處的安排下，我和同年級的老師進行了第一課時的公開課教學，完成之后也讓我對第一課時的教學有了更深的思考和收獲：其實，第一課時在語文教學中是十分重要的。它是引導學生走進文本，接受熏陶的第一步，是激發(fā)學生學習興趣，整體感知課文的關鍵點，是對學生進行雙基訓練，提高語文素養(yǎng)的起始點。正確處理好第一課時能喚起學生學習課文的欲望，能引導學生從整體上把握課文內(nèi)容，能幫助學生打下堅實的語文基礎，能養(yǎng)成學生良好的語文學習習慣。一、有效教學，從預習開始上新課的前一天晚上，我們都會布置預習作業(yè)，但真正的預習效果怎樣，又有多少學生真正去好好預習了？他們往往敷衍了事，甚至不把預習當作業(yè)，一聽到這樣的作業(yè)，個個歡呼雀躍。在他們看來，預習等于沒有作業(yè)，不要抄寫，讀不讀誰也不知道。導致這種情況的原因應該在我們老師，在我們老師布置任務不具體，檢查不到位，給了學生偷懶的機會。在這方面，我是這樣做的：布置預習作業(yè)有布置、有要求、有檢查，學生自然不敢偷懶。我也曾給學生這樣布置預習作業(yè)：把課文讀通順、讀流利，至少讀五遍；自學生字詞，嘗試理解詞語的意思；仔細研讀課文，提一到兩個有價值的問題。預習檢查我放在早讀課和語文課上，早讀課我讓同桌互相檢測朗讀情況，正確60分，通順80分，流利100分。課上在講學生字詞時檢測生字預習情況，在通讀全文后讓學生提問，對有價值的問題進行整合，一部分第一課時解決，一部分作為上第二課時的預習任務再布置下去。由于預習任務的具體，學生知道做什么，怎么做，加上及時的檢查，學生不再敢偷懶了，預習效果好，大大提高了課堂效率。二、抓住重點，巧理課文。 有些教師甚至錯誤地認為第一課時的教學不能理解課文，也就是不能對文章內(nèi)容進行分析。其實這樣的想法大錯特錯，根據(jù)我們自己的閱讀習慣，試問，有哪個人閱讀一篇文章時一定要把所有的生字與詞語都理解清楚了再閱讀的？所以，我認為在第一課時的時候，可以根據(jù)情況適當涉及課文的理解，這就需要老師能抓住課文的重點，找到能統(tǒng)領課文的關鍵問題，為下一課時的教學做好很好的鋪墊工作。三、圍繞重點，留下懸念 “一曲終了，余音繞梁”，會引起人無限的遐想，給人更多的藝術享受。語文第一課時在結束時，教師設置疑問，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，以激發(fā)學生探究的興趣，留給學生思考的空間。例如教學巨人的花園一課，初讀后學生充分感受了巨人的花園四季的美麗，課結束時拋下話題“這么美麗的花園在主人來了之后又將發(fā)生什么奇特的變化呢？”