論體育課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)與利用研究.doc

論體育課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)與利用研究摘要：隨著當(dāng)今課程改革的不斷發(fā)展，生成性教學(xué)研究慢慢地被教師們所啟用，事實(shí)上，生成性教學(xué)其實(shí)指的是一種在反對傳統(tǒng)教學(xué)的弊端的基礎(chǔ)上提出的一種新的教學(xué)思想。這種新的思想旨在透過生成具體的課堂教學(xué)情境來認(rèn)識這類課程資源，并更好地加以利用，這不但可以豐富課程資源，并且有利用教學(xué)的發(fā)展。本文對體育課堂教學(xué)生成性資源的開發(fā)與利用研究中首先就提出了關(guān)于什么是生成性教學(xué)、什么是生成性資源，以及預(yù)設(shè)與生成的概念等作了詳細(xì)的概念解析與思考。并根據(jù)其概念，發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)，提出了開發(fā)與利用體育課堂生成性資源必須遵循的原則都作了具體的分析。關(guān)鍵詞：體育課堂教學(xué)；生成性資源；開發(fā)；研究1 問題的提出 2001年教育部頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要中明確的指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)該與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的有關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?該綱要還明確指出作為主體性成員教師還必須積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種課程資源。盡管綱要中明確規(guī)定了這些內(nèi)容，可是在體育教師的實(shí)際工作中卻出現(xiàn)諸多問題，其中預(yù)設(shè)與生成的問題最為突出。隨著教育體制的不斷完善，國家及相關(guān)部門已經(jīng)開始認(rèn)真思考此類問題，已經(jīng)把課堂教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”，“生成”作為一個重大的課題來進(jìn)行研究，雖然新的教育理念在慢慢的滲透于我們的思維當(dāng)中，可是當(dāng)我們沉下心來問及什么是生成性教學(xué)，什么是生成性資源等問題時，卻還不能作出全面的邏輯分析，可就是因?yàn)檫@些問題的存在，才導(dǎo)致了體育課程資源的開發(fā)受到了影響。因此，作為體育教師，如果想要使體育課堂生動有序的進(jìn)行下去，必須很好的開發(fā)與利用體育課程資源。2生成性教學(xué)、生成性資源生成性教學(xué)也不是教師預(yù)先設(shè)計好了的一種不死僵的計劃，也不是教師隨便設(shè)置的一種無目的的隨意互動。這需要教師根據(jù)學(xué)生的興趣為基準(zhǔn)不斷調(diào)整活動以促進(jìn)學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)，因此，這種理解可以說明，生成性教學(xué)不是一種硬性教學(xué)，而一種有計劃性的彈性教學(xué)。所謂生成性資源，從其本質(zhì)上來講，實(shí)際指的就是一種彈性動態(tài)性資源，如果說在體育課堂教學(xué)過程中已經(jīng)出現(xiàn)了書本、教案等這些預(yù)成性資源外，在具體的教學(xué)中所出現(xiàn)的各種因素都可以將其稱為生成性資源。3研究目的及意義通過對生成生教學(xué)的研究從一方面可以將體育課程教育領(lǐng)域中的理論作一個充實(shí)體，具有指導(dǎo)性意義，從另一方面，以前的教學(xué)是一種教學(xué)僵化預(yù)設(shè)式的教學(xué)，這種教學(xué)思想導(dǎo)致了我們的體育課程的開展出現(xiàn)了很多的問題，教師不能夠充分將現(xiàn)有的資源得到有力的開發(fā)，所以導(dǎo)致了各種問題的出現(xiàn)。因此，運(yùn)用生成性原理的教學(xué)，可以這樣講，它能夠?qū)w育課堂的教學(xué)起來指導(dǎo)性意義。4 研究對象與研究方法4.1 研究對象本研究以體育課堂生成性資源為研究對象4.2 研究方法本研究采用了文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法以及數(shù)理統(tǒng)計的方法來對本課題進(jìn)行研究。5結(jié)果與分析5.1體育課堂教學(xué)中生成性資源的類型及特點(diǎn)5.1.1體育課堂教學(xué)中生成性資源的類型體育課程資源內(nèi)容極為豐富，所包含的面也非常廣泛，有現(xiàn)實(shí)存在的，也有隱性存在的，既有校內(nèi)的，也有校外的等等，可以說，根據(jù)不同的視角可以將體育課程資源分為不同的類別，首先是根據(jù)空間的分布特點(diǎn)可以分人學(xué)校內(nèi)部的體育課程資源與學(xué)校外部的體育課程資源，其次是根據(jù)功能的特點(diǎn)進(jìn)行分類，體育課程資源可以分為二種，一種是素材性的體育課程資源，另一種是條件性的體育課程資源。再次，我們可以根據(jù)性質(zhì)來劃分體育課程資源，從這一角度上可以將體育課程資源分為自然體育課程資源與社會體育課程資源。 5.1.2體育課堂教學(xué)中生成性資源的特點(diǎn)體育課生成性資源的最大特點(diǎn)則是開放性，如何理解這個關(guān)鍵詞呢？開放性，從某種意義上來講是指一種不完全按照人們的意愿來對原計劃進(jìn)行照搬，它具體體現(xiàn)在教師與學(xué)生等各方面的有機(jī)組合。生成性資源的開放性不會局限于教師預(yù)設(shè)的時間與空間，它充許很多外界因素的介入，生成更多的生成性資源。另外，體育課堂中的生成性資源還有互動性特點(diǎn)，這是由體育課本身的特點(diǎn)來決定的。體育課中，作為主體性的學(xué)生，不可能完全的掌握規(guī)定的內(nèi)容，那就需要向體育教師請教，需要得到體育教師的幫助與指導(dǎo)，因此，除了學(xué)生之間的合作之外，還有老師的指點(diǎn)，因此，隨著教學(xué)的逐步深入，也能夠很好的生成教學(xué)資源。最后則是體育課堂教學(xué)生成性資源的差異特色性。作為體育教師，不要一味的想追求統(tǒng)一的體育生成性資源，要將各自的地域特色統(tǒng)合下來，充分發(fā)揮自己的民族文化特色。5.2體育課程教學(xué)中生成性資源開發(fā)的基本原則第一、制衡性原則。在教學(xué)過程當(dāng)中，我們必須將所生成的資源與我們所要達(dá)到的目標(biāo)一致，如果在整個教學(xué)過程中沒有一定的制約性，那么我們原先所設(shè)計的目標(biāo)將變得毫無意義。第二、實(shí)在性原則。所謂實(shí)在性原則可以從另一個角度講叫做生成性資源的真實(shí)性，它要求所要開發(fā)的資源必須在真實(shí)的情境中展開。第三，經(jīng)濟(jì)性原則。在這一點(diǎn)上，我們必須要明白一點(diǎn)，那就是體育教學(xué)的生成性教學(xué)要考慮到使用教學(xué)資源的經(jīng)濟(jì)性，因此，作為體育教師，其實(shí)真實(shí)的體育生成性資源的開發(fā)必須結(jié)合自己學(xué)校的條件，結(jié)合本土資源，就地取材，發(fā)揮就地資源的最大優(yōu)勢，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。第四、合作互補(bǔ)原則。所謂合作互補(bǔ)原則指的是在體育課程資源構(gòu)臺過程中，要充分發(fā)揮教師與學(xué)生的雙重作用。必須充分利用其知識、特長等優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，以共同提高課程內(nèi)容資源的質(zhì)量與效果。5.3體育課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)與利用的設(shè)計研究5.3.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計的前提條件分析5.3.1.1動態(tài)生成教師資源分析表3-1 教師生成性資源調(diào)查統(tǒng)計（n=300）題號 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10選項A 75% 80% * * 73% 58% * * * 81%B * * * 69% * * * * * *C * * 68% * * * 89% 79% 60% *D * * * * * * * * * *通過對生成教師資源的調(diào)查統(tǒng)計可發(fā)現(xiàn)這樣些問題，在體育課堂上經(jīng)常有學(xué)生討論體育教師預(yù)設(shè)之外的主題，教師也很少在體育課向?qū)W生們進(jìn)行提問環(huán)節(jié)，對自己所撰寫的教案也是按原來設(shè)定的步驟來進(jìn)行教學(xué)，對于學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的一些激烈討論，大多數(shù)體育教師以穩(wěn)定課堂秩序?yàn)橹鳎耶?dāng)學(xué)生向自己提及一些自己不太懂的問題時，自己心里會感到十分的尷尬。5.3.1.2動態(tài)生成學(xué)生資源分析通過對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查來看有點(diǎn)讓人吃驚，統(tǒng)計的數(shù)據(jù)都是附錄中問題，為了方便起見，本人將表中選項與附錄表中選項對應(yīng)起來A、B、C、D。具體結(jié)果如下：表3-1 學(xué)生體育學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查（n=300）選項 A B C D E 備注題號 1 143 42 7 2 106 22.2% 7% 1.5% 0.1% 17%2 71 142 86 11.9% 23.7% 14.4%3 262 37 437% 6.25%4 123 128 15 33 20.5% 21.3% 2.6% 5.6%5 58 105 71 60 8.1% 16% 11.5% 5.6%6 80 65 145 9 13.4% 10.7% 24.2% 1.6%7 0 57 162 22 0% 9% 39% 1.2% 通過上表中我們可得到一個十分簡單的答案，那就是一般的學(xué)生在體育學(xué)習(xí)這一塊顯得比較欠缺，之所以會出現(xiàn)這樣的問題，我想這是與很多因素有關(guān)，首先，與教育的發(fā)展不均衡性有關(guān)，受應(yīng)試教育的影響很多學(xué)校都沒有把體育課當(dāng)作一個十分重要的部分來看待，然后就是體育教師本身的素養(yǎng)有所欠缺，不能夠利用自己的學(xué)識來感化學(xué)生或者說啟迪學(xué)生。5.3.1.3動態(tài)生成文本資源 一般而言，體育教學(xué)主要由三個部分組成，包括體育教師、學(xué)生以及體育材料。傳統(tǒng)的教學(xué)是一種以學(xué)科為中心，以教師為中心，或者說是以教材為中心，它指的是從事教學(xué)的教師必須按照教學(xué)計劃用預(yù)先規(guī)定的教材來進(jìn)行教學(xué)的過程。5.3.1.4動態(tài)生成情境資源在體育課堂教學(xué)中，就要求體育教師創(chuàng)設(shè)一種集德育、智育、體育為一體的教學(xué)模式，這種模式的選擇是新時代的要求，它不但能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個近似真實(shí)的環(huán)境，也能促進(jìn)教師與學(xué)生的一種和諧互動，更能促進(jìn)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。6教學(xué)設(shè)計的具體模型依據(jù)及流程6.1教學(xué)設(shè)計的具體模型依據(jù) 圖3-1 傳統(tǒng)預(yù)設(shè)性教學(xué)課堂模型圖3-2生成性教學(xué)課堂模型 上圖中的生成性教學(xué)模型是一種新的教學(xué)過程模型，它在傳統(tǒng)的教學(xué)模型上作了很大的改變，其主要表現(xiàn)為整個教學(xué)過程具有靈活性及開放性特點(diǎn)，而且對教學(xué)的目標(biāo)也可以及時的調(diào)整，讓學(xué)生更加容易接受新知識，充分體現(xiàn)了整個課堂教學(xué)的新穎性。6.2教學(xué)設(shè)計的具體方案圖3-3教學(xué)設(shè)計方案圖7 結(jié)論與建議7.1生成性教學(xué)資源的開發(fā)要貫徹以人為本的教學(xué)理念體育課堂教學(xué)中，教師所面對的都是一個個活生生的主體，雖然教師也是人，可教師是已經(jīng)經(jīng)過他人的教育服務(wù)到新生的群體中來。因此他的任務(wù)非常繁重，因?yàn)檫@種職業(yè)肩負(fù)著一種永恒的情懷。7.2生成性教學(xué)資源的開發(fā)要以深刻理解教學(xué)去科學(xué)的生成生成性教學(xué)的出現(xiàn)應(yīng)該是時代的需求，當(dāng)然在整個教學(xué)過程中不能隨意的生成，生成的東西必須要與現(xiàn)實(shí)的生活貼近，讓學(xué)生回歸到自然。雖然這種境界有一些難度，但是作為新世紀(jì)的教學(xué)隊伍必須盡最大的努力讓教學(xué)回歸到本位上來。7.3生成性教學(xué)資源的開發(fā)要以體育教師的綜合素養(yǎng)為關(guān)口現(xiàn)代的教學(xué)觀已經(jīng)認(rèn)識到，教師是資源開發(fā)與利用的主體，是十分重要的課程資源，體育課堂教學(xué)生成性資源的開發(fā)十分強(qiáng)調(diào)教師綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，作為體育教師要利用自身的綜合素質(zhì)來充分發(fā)揮自己的能動性。這種能力的發(fā)揮表現(xiàn)在各各方面。參考文獻(xiàn)1鄭金洲.生成教學(xué)M福州:福建教育出版社，20052胡慶芳.賀永旺等.精彩課堂的預(yù)設(shè)與生成M.北京:教育出版社，2007.63中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)體育(16年級)體育與健康(712年級)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿) M.北京:北京師范大學(xué)出版社，2001.4毛振明，毛振鋼.體育教學(xué)內(nèi)容改革與新運(yùn)動項目M.北京:北京體育大學(xué)出版社，2002.5 宋乃慶，徐仲林，靳玉樂.中國基礎(chǔ)教育新課程的理念與創(chuàng)新M.北京：中國人事出版社，2002：5-8，177-178，6 中華人民共和國教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）Z.2001.7 Logsdon, 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Physical Education Unit Plans F