詳案：扁鵲治病.doc

扁鵲治病教學目標： 1、正確認讀、理解新詞。 2、有感情地朗讀課文，聯系有關詞句，體會人物的想法。 3、明白這則寓言故事闡明的道理。4、通過文白對比，初步感知文言文。教學重點：聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理。 教學難點：理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。 課前準備：查閱有關扁鵲的資料。多媒體課件。 教學過程：一、談話引入，揭示課題：1、同學們，老師帶來幾幅圖。請看大屏幕，用一個詞來說說圖的意思。很準確。這些都是我們以前學過的寓言故事。而由一個小故事，明白（一個大道理。）這就是寓言故事的特點。（點）2、這節(jié)課我們將共同學習一則新的寓言扁鵲治病。（板書課題：扁鵲治?。┱埡⒆觽冊诳罩袑憣憽氨怡o”這兩個字。（要注意：扁字下面是一橫） 一起讀課題扁鵲治病。師：讀了這個課題，你想知道什么？（學生可能會提的問題：扁鵲是什么人？他給誰治??？結果怎么樣？）扁鵲是何許人也？有誰知道？（怎么知道的？）關于扁鵲？(我呢，通過查資料找到了答案。（點擊CAI）出示課件中扁鵲的圖像及文字簡介）孩子們，快速瀏覽一遍，扁鵲真名叫（ ），因為他醫(yī)術高明，救死扶傷，大家尊稱他為（ ）。他創(chuàng)造的中醫(yī)四大診法是（ ）。老師這里還搜集了他的一個故事起死回生大家瀏覽一下?！皩ΠY下藥”這個成語故事的主人公也是他，孩子們，下去找這個故事來看看。（給誰治??？回答后板書：蔡桓公。在空中寫一寫。讀讀中間這個字?；缸肿x音，它的偏旁是？（點出蔡字）蔡的第八畫是什么。注意撇的部分稍短，不要超過第九畫捺。來，孩子們，在本子上寫兩遍。邊寫邊比較。要一個比一個好看。）還有其他的問題嗎？好，帶著這些問題，讓我們進入課文的學習。（點擊CAI）二、初讀課文，理解大意1、CAI出示學習要求：誰來為我們讀讀學習要求：請孩子們快速讀讀課文，注意用自己喜歡的方式去讀。可以大聲，可以小聲，可以默讀，可以瀏覽。好。開始。2、檢查學習情況：（點出詞語）這些詞語你是否能讀準確呢？請同學們先默讀一遍。去掉拼音能讀嗎？（點）來，開火車，從你開始。注意紅色的字，你有什么發(fā)現？怎么區(qū)別它們/？孩子們，一齊讀讀。（生齊讀）3、師：僅僅讀懂字音，讀通句子還不夠，還要讀懂內容。這篇課文的主要內容是什么？（先請一兩個學生講。）點擊CAI（出示“起因經過結果”）。我們可以通過事情的起因、經過、結果來概括課文的主要內容。（點）現在我們看著大屏幕來說一說課文的主要內容。起因是扁鵲想要給蔡桓公（治?。?，經過是幾次向他說明，幾次？（三次）那我們可以說多次或者三番五次。結果，蔡桓公根本不聽，最后病死。一起說說這則寓言的主要內容吧。（扁鵲治病主要講）師：針對寫事的文章概括主要內容就是要抓住事情的（起因經過結果）。三、研讀課文，閱讀感悟 （一）品讀重點詞句，理清思路。剛才我們了解到扁鵲是一位名醫(yī)，課文中哪個自然段最能說明他是一個名醫(yī)？那么，哪幾句話最能說明他醫(yī)術高明。（點）。（抽答后出示重點句子，學生齊讀。）師：敷在字典中有三種解釋，你能說說在這里它是什么意思嗎？敷燙就是指什么呢？（點擊CAI） 請看變成紅色的四個詞，說明什么？（邊問邊把“皮膚、皮肉、腸胃、骨髓”這四個詞變?yōu)榧t色。）（病情在發(fā)生變化，在深入。）請再看這幾句話中劃橫線的詞語，你發(fā)現了什么？（邊問邊給“熱水敷燙、扎針、幾劑湯藥”這三個詞畫上橫線。）（扁鵲不愧是名醫(yī)，能對癥下藥）來，讓我們一起進行病情分析，引讀這部分。由此可見，他真是一個醫(yī)術高明的人?。。ò鍟横t(yī)術高明）（二）、全面認識扁鵲。1、過渡：即使蔡桓公的病從皮膚發(fā)展到了腸胃，也有辦法治好，而且還有名醫(yī)扁鵲在身邊，最后還是病死了,該怪誰呢？（怪蔡桓公自己。）為什么？（他不聽勸告。他固執(zhí)已見）不聽誰的勸告，（扁鵲）扁鵲怎么勸得呀？快速瀏覽課文，找出扁鵲勸說蔡桓公治病的語言？用“”勾畫出來。 2、學生回答，教師投影相機出示扁鵲三次勸說的語言。A.“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發(fā)展?！?B.“您的病已經發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深?！?C.“您的病已經發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重?！?3、請學生找到相關的語句。（點）看看這三次勸說，你從中發(fā)現了什么？（1）病情越來越嚴重。 （2） 你還發(fā)現了什么？。（隨學生回答學習這部分或是3)眼看蔡桓公的病越來越重，作為一個醫(yī)生，扁鵲的心情會有什么變化？（扁鵲一次比一次擔心，心里非常著急。）（點出下一張）那第一次會是怎么樣地說？（誠懇，擔心都可以）誰來勸勸。第二次呢？（著急。誰來再來勸勸）第三次呢？（心急如焚，哪個小扁鵲第三次來勸勸。）師：那我們來一起讀一讀他的這三次勸說，一次比一次著急， 一次比一次擔心。（全班隨老師提示，進行引讀。）文白對照，初步感知文言文：這是一個戰(zhàn)國時期的故事，那時的人會怎樣表達呢？讓我們來一次穿越時空的游歷：扁鵲是這樣勸說的。CAI出示。師范讀。這樣的語言表達就叫文言文，以后我們會慢慢學習它。感受下戰(zhàn)國時扁鵲的勸說。一起讀讀。（讀得真不錯）要知道，從來沒有接觸過文言的你們。已經這么清晰、這么流暢，實在不容易。那它和現代文有什么不一樣呢？（CAI，大屏幕上出示了三次勸說，）同桌一個當古代扁鵲，讀文言文，一個當現代扁鵲，讀白話文。相互讀一讀，有什么感覺？（一個容易懂，一個難懂。文言文要想一想，白話文一讀就懂。文言文有點難讀。拗口、別扭）師：其實，有好些文言文，句式相同，對仗工整，還有音律美有節(jié)奏感。在以后的學習中，我們會了解更多的文言文的知識。（3）扁鵲醫(yī)德高尚。 回到課堂上，扁鵲四大診法“望聞問切”，他通過哪種方法診斷出蔡桓公有病的？對，望！僅僅依靠看就能診斷出蔡桓公生病了。這讓我們不得不說他（醫(yī)術高明）而面對不承認自己有病的蔡桓公，扁鵲還耐心地多次的勸說，從這里，你發(fā)現扁鵲還是一個什么樣的醫(yī)生呢？（板書：醫(yī)德高尚）（引導：老師要有師德，醫(yī)生要有醫(yī)德，扁鵲的醫(yī)德怎么樣？）（4）全面認識扁鵲：我細讀了下課文，覺得他不僅醫(yī)術高，醫(yī)德好。還發(fā)現他是一個為人機警，聰明之人。你們發(fā)現了嗎？找出相關句子（學生答后點出句子）他為什么要跑啊？（點）你能聯系上下文說說扁鵲的想法嗎？（他想）師小結：第一個跑，是因為蔡桓公病已經深入骨髓，無藥可救，沒有必要再勸。第二個跑，是因為蔡桓公很快會死去，他得以一跑來保全性命。）5、師：剛才我們通過人物的語言、動作體會人物的內心想法，從而了解人物的性格特點。（課件出示學法：品讀言行體會內心感悟性格）（三）自學認識蔡桓公，小結寓意。過渡：接下來，我們就用同樣的方法去認識故事里的第二個人物：蔡桓公。CAI出示：他又是一個怎么樣的人呢？快速瀏覽課文，找到相關句子，用“”勾畫出來。 抽學生回答:是一個怎么樣的人？你找到的句子是？隨著學生的回答，出示ABC三句話，指導朗讀和理解。A、蔡桓公毫不在意地說：“我的身體很好，什么病也沒有?！蹦惆l(fā)現了什么。 讀出不在意，不屑，傲慢的語氣。面對蔡桓公的表現，你發(fā)現了什么？ （1）語言，神態(tài)（第一次：不相信自以為是）B、蔡桓公假裝沒聽見，沒有理睬他。 他在想什么？C、蔡桓公聽了滿臉不高興。 他可能在想什么呢？蔡桓公的言行，讓我們看到了他的（板書：不聽勸告或固執(zhí)已見）四、深入理解寓意。聯系生活，拓展延伸1、想一想。從皮膚病開始，明明是有藥可治，最后連名醫(yī)也無能為力，究竟是什么要了蔡桓公的命？（不聽勸告、自以為是、固執(zhí)己見 ）那從這個故事中，你明白了什么？（讓學生隨便說。相機指導以下內容）剛開始只是微小的毛病，我們用“微“來概括（板書微）結果聽勸告，病情漸漸加重，用“漸”來概括（板書漸）如果要改變蔡桓公病死的命運，得怎么辦？對，從小病開始醫(yī)，從小醫(yī)開始防。這就需要聽取別人正確的意見。這叫“防”。這樣，才能杜絕事態(tài)嚴重下去（板書杜）。用一個詞來概括就叫“防微杜漸”。這個詞送給大家。剛才說如果想要改變蔡桓公病死的命運，怎么辦？對，從小病時就開始醫(yī)治。所以，在生活中，在學習中，面對細微的錯誤、缺點、壞習慣時，我們怎么應該做？（1、善于傾聽別人的意見。2、及時改正自己的壞毛病、壞習慣。3、怕人批評而掩飾自己的的缺點和錯誤是不對的。） 2、 師：你們說得真好。小故事，大道理。CAI出示。學了這則寓言，我們知道了要 （ ）。要善于聽