搶占語(yǔ)文高效課堂致高點(diǎn)個(gè)人改革實(shí)施方案.doc

搶占語(yǔ)文高效課堂致高點(diǎn)個(gè)人改革實(shí)施方案 搶占語(yǔ)文高效課堂致高點(diǎn)個(gè)人改革實(shí)施方案一直以來(lái)，我都在渴求著成為我縣語(yǔ)文高效課堂的締造者和引領(lǐng)者。但是，因?yàn)槿鄙賹拸V的教育視野和專項(xiàng)的理論支撐，總是在狹小的天地?zé)o助的折騰。通過(guò)這一個(gè)月在華東師范大學(xué)的高級(jí)研修，我終于有了方向、有了目標(biāo)，有了抓手，有了依托，有了參照，有了框架和實(shí)施的構(gòu)想。一、背景分析。1、全縣打造高效課堂的聲浪。多年來(lái)，在黃岡市的高考綜合結(jié)算中，我們xx縣的排名一直處于全市下游，人民群眾對(duì)此極為不滿，熱議很多，反響強(qiáng)烈。而高中老師在查找原因時(shí)，總會(huì)更大權(quán)重地把責(zé)任歸結(jié)于初中教育質(zhì)量不高。初中老師又順勢(shì)把原因歸咎到小學(xué)老師身上。小學(xué)老師不好把原因推托到學(xué)前教育質(zhì)量上，只好一再地叫苦叫累叫窮。這一聲叫，又立即得到初中老師和高中老師的積極回應(yīng)?？h教育局此時(shí)站出來(lái)各打一大板，要求各個(gè)學(xué)段的老師狠抓教育質(zhì)量，要從高效課堂的構(gòu)建抓起，且提出“一鄉(xiāng)鎮(zhèn)一特色，一學(xué)校一模式”的口號(hào)，發(fā)布了很多文件，制定了許多規(guī)章，推出了許多方案，舉辦了很多講座，統(tǒng)一了思想認(rèn)識(shí)，拉開了大架勢(shì)，準(zhǔn)備全縣運(yùn)動(dòng)式地大干一番。2、我校構(gòu)建高效課堂的動(dòng)作。響應(yīng)黨的號(hào)召，聽從領(lǐng)導(dǎo)的呼喚，我校進(jìn)行了大討論，請(qǐng)專家作了大會(huì)診，接局領(lǐng)導(dǎo)作了大強(qiáng)調(diào)。后來(lái)針對(duì)學(xué)校實(shí)際，決定聯(lián)片教研，抱團(tuán)攻關(guān)。幾個(gè)兄弟學(xué)校派出精英進(jìn)行反思和分析，決定先借鑒，細(xì)模仿，再反思，作調(diào)整，成套路后，定模式，最后全線拉開。我們的學(xué)習(xí)樣板是河南省沁陽(yáng)市永威學(xué)校的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式和“四清”管理制度，實(shí)施“教書育人承包責(zé)任制”。學(xué)校立即班班變秧田式座位布陣為面對(duì)面式，全校老師立馬統(tǒng)一使用導(dǎo)學(xué)案來(lái)組織課堂教學(xué)。雖然啟動(dòng)近一學(xué)期了，但老師們自覺收獲并不大，體驗(yàn)也不是很深刻。3、個(gè)人提高課堂教學(xué)質(zhì)效的策略。面對(duì)身邊課改百舸爭(zhēng)流、風(fēng)生水起的局面，在“前有標(biāo)兵，后有追兵；不進(jìn)則退，慢進(jìn)亦退”的情況下，我不能不著急，但又不愿盲從，只是先冷靜地思索高效課堂這一概念的意思，先認(rèn)真區(qū)別“效果”、“效率”、“效益”、“效能”這幾個(gè)詞之間的區(qū)別，最后得出，“效能”的解釋才最為準(zhǔn)確。語(yǔ)文高效課堂，就是語(yǔ)文老師在有限的45分種時(shí)間之內(nèi)，再不把教室當(dāng)作集中營(yíng)、當(dāng)作政治學(xué)院、當(dāng)作傳經(jīng)布道的教堂，而是走下神圣的講壇，走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生平心等身，借助班委會(huì)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣小組、語(yǔ)文科代表、小組長(zhǎng)的課堂管理，共同營(yíng)造陽(yáng)光、開放、向上的學(xué)習(xí)文化氛圍，采用科學(xué)現(xiàn)實(shí)的閱讀和寫作教學(xué)模式，組織學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵，進(jìn)行預(yù)習(xí)、展示和反饋，最終在知識(shí)的超市，獲得生命的狂歡，達(dá)到“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)”的四維目標(biāo)，教學(xué)共進(jìn)，師生相長(zhǎng)，全面發(fā)展，共同提高的一種理想課堂，一種給學(xué)生“放生”的課堂，一種因“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”的高效能的課堂。然后，在閱讀教學(xué)方面，我獨(dú)自推出了“六自一導(dǎo)多課型能級(jí)遞式”語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式。在作文教學(xué)方面，我又自定了“三級(jí)五步層遞式”作文教學(xué)法。只顧自已實(shí)驗(yàn)，自覺自在地成長(zhǎng)，不求隨大流。二、個(gè)人模式。1、“三級(jí)五步層遞式”作文教學(xué)法簡(jiǎn)述。（具體內(nèi)容可見新課程研究2011年第二期）“三級(jí)”指的是源于學(xué)生發(fā)展的客觀需求，針對(duì)學(xué)生怕寫作文、寫不完作文的問題，我鼓勵(lì)學(xué)生“說(shuō)最多的話”，甚至容忍學(xué)生“亂”說(shuō)“亂”寫。我完全沒有必要因?yàn)閷W(xué)生 “寫得不好”一方面的不足而失去更多。第二級(jí)則是引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)最貼題的話”，讓學(xué)生拿著特殊的照像機(jī)文字來(lái)拍攝生活，并嘗試剪除與主題無(wú)關(guān)的、拍攝不好的、重復(fù)拍攝的、沒有特寫的、模糊不清的鏡頭。當(dāng)有說(shuō)話，敢寫了，能寫長(zhǎng)了，且寫得都是有價(jià)值的，我就引導(dǎo)學(xué)生開始寫“最精彩的話”，寫出文氣、寫出情韻來(lái)。恰如影片拍攝有不同的拍攝角度，有鏡頭的濾染，有光和影的交錯(cuò)，有放大特寫，有視覺的感染力，學(xué)生的習(xí)作也得有不同的描述角度，有情節(jié)的鋪陳渲染，有場(chǎng)景的多面烘托，有人物的細(xì)節(jié)刻畫，有想象的擴(kuò)張和情感的激發(fā)等?！拔宀健笔侵福仁煜の恼聵邮?，如片斷剪輯式、日記式、對(duì)話式、證明式、小小說(shuō)式、病歷式、實(shí)驗(yàn)報(bào)告式等十幾種樣式，激發(fā)寫作興趣。第二步就是實(shí)用技法指導(dǎo)，包括開頭技巧、結(jié)尾技巧、審題技巧、立意技巧、構(gòu)思技巧、言語(yǔ)表達(dá)技巧、各種文體創(chuàng)作技巧等。第三步則是引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，體驗(yàn)生活。先引導(dǎo)學(xué)生或敘說(shuō)一個(gè)事件、或講述一個(gè)故事、或敘寫一種現(xiàn)象、或轉(zhuǎn)述一個(gè)傳說(shuō)、或描繪一種景物、或吟詠一類物品，但最后必須亮出一個(gè)精美的閃光的道理。再引導(dǎo)學(xué)生積極開展綜合性學(xué)習(xí)，參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，獲得最直接的生活感受。第四步，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，著力訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維。我以閱讀教材為依據(jù)，以文中信息為觸發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象、推理、整合、重組、改裝、評(píng)點(diǎn)后，寫出既與原文有關(guān)、又不同于原文的新片段或新篇章。我常擬出一些寫作材料，引導(dǎo)學(xué)生概括提煉主旨、要求學(xué)生多元解讀不同文本，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維、求異思維、原點(diǎn)思維等。另外，多讓學(xué)生寫個(gè)人生活感悟，做一個(gè)有思想的人，多寫座右銘、“學(xué)生名言”，多給課文人物寫頒獎(jiǎng)辭等。第五步，創(chuàng)新實(shí)踐。說(shuō)得再多，想得再好，最終得落實(shí)在“寫”上。但寫就得寫出新意來(lái)，要有意識(shí)不斷嘗試，不斷超越。層遞訓(xùn)練根據(jù)學(xué)生寫作水平實(shí)際，我一般用兩到三個(gè)月時(shí)間讓學(xué)生走完第一級(jí)，“五步”指導(dǎo)也側(cè)重于前兩步，訓(xùn)練形式多是課堂作文，習(xí)作單位時(shí)間通常為兩節(jié)課，先師生合作審題、立意、構(gòu)思，再同時(shí)寫作，然后相互批改，小組內(nèi)進(jìn)行美文推薦。當(dāng)進(jìn)入第二級(jí)訓(xùn)練時(shí)，“五步”指導(dǎo)側(cè)重于“實(shí)用技法”和“感悟體驗(yàn)”，立足課堂，依托教材，習(xí)作時(shí)間通常為一節(jié)課。一般在晚自習(xí)進(jìn)行，第一節(jié)自習(xí)四人前后黑板現(xiàn)場(chǎng)作文，第二節(jié)自習(xí)師生共同評(píng)講，規(guī)定多找優(yōu)點(diǎn)少挑刺，找出了優(yōu)點(diǎn)還得勾聯(lián)課文內(nèi)容來(lái)理解分析。寫作時(shí)一般不作任何提示，現(xiàn)場(chǎng)抽簽限時(shí)45分鐘完成。走完第二級(jí)通常要持續(xù)三個(gè)月。第三級(jí)訓(xùn)練則以思維訓(xùn)練和言語(yǔ)表達(dá)指導(dǎo)為重點(diǎn)，以教材為重心，兼顧課外美文，在充分利用好晚自習(xí)現(xiàn)場(chǎng)作文的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化鑒賞分析，穿插演講、辯論活動(dòng)，評(píng)選優(yōu)秀習(xí)作，結(jié)集班內(nèi)發(fā)行。在時(shí)間限制方面為40分鐘，因?yàn)樽魑臐M分50分，學(xué)生在寫完作文后應(yīng)還有較充裕的時(shí)間來(lái)檢查其它題目。2、“六自一導(dǎo)多課型能級(jí)遞式”語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式。（具體內(nèi)容可見“六自一導(dǎo)”指自行積累、自究三問、自助品析、自我展示、精要講導(dǎo)、自覺檢測(cè)、自主反思。“多課型”指閱讀課、寫作課、試卷評(píng)講課、綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐課等，也指朗讀課、品析課、積累課、探究課、練習(xí)課、檢測(cè)課、展示課、總結(jié)課、反思課等。重視課型，課堂教學(xué)才能克服盲目性與隨意性，有利于提高45分鐘的效率?！澳芗?jí)遞進(jìn)”，指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力、分析概括能力、積累水平、探究素養(yǎng)、思維品質(zhì)、自測(cè)成績(jī)、反思質(zhì)量都呈螺旋狀遞進(jìn)，因縱向推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣而實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步提升。三、現(xiàn)實(shí)困惑。 1、沒有相關(guān)的理論支撐，僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)摸索前行，難以保證科學(xué)可行性。2、缺少專業(yè)指導(dǎo)，可能耗時(shí)費(fèi)力，個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)路徑會(huì)相當(dāng)曲折。3、從應(yīng)試的角度來(lái)驗(yàn)證，這兩套模式效果很好，但還是怕披著課改的外衣，還在興應(yīng)試教育的妖風(fēng)，又把孩子當(dāng)著課改人的面，扔進(jìn)油鍋里。四、研修收獲。1、了解了基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的宏觀背景，即基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題、歷史探索、國(guó)際比較，以及當(dāng)代教育改革背景下教育家的成長(zhǎng)路線。2、學(xué)校變革的理論和實(shí)務(wù)。包括學(xué)校的整體變革、課程變革與領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)變革與領(lǐng)導(dǎo)、教師專業(yè)發(fā)展和校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力等。3、教育科研的理論和方法。包括教育科研問卷調(diào)查、課堂觀察、教育敘事、教育案例、校本研究等。此次培訓(xùn)因理論與實(shí)踐結(jié)合，培訓(xùn)與工作相滲透，專業(yè)與通識(shí)相整合，個(gè)人與群體相促進(jìn)，給我再次深入反思和細(xì)致調(diào)整以上兩套模式以莫大的幫助。五、具體方案。1、先行理解和內(nèi)化此次研修課程內(nèi)容。2、在已畢業(yè)卻陪我走完了初中三年實(shí)驗(yàn)生活的學(xué)生中、在新接手的七年級(jí)兩個(gè)平行班中開始問卷調(diào)查，目的直指學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和成長(zhǎng)體驗(yàn)，在后續(xù)學(xué)習(xí)生活中的體悟，對(duì)其持續(xù)發(fā)展的影響等。3、以此次新基礎(chǔ)教育的相關(guān)理論作參照系，以問卷調(diào)查歸結(jié)出來(lái)的問題作引領(lǐng)，對(duì)兩大模式進(jìn)行反思和調(diào)整，找到理論支撐，作好相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，建立個(gè)人實(shí)驗(yàn)資料庫(kù)。4、成立個(gè)人工作坊，開展小課題研究，多寫教育敘事和教育案例，多視角積累課堂教學(xué)錄像。5、組建我校高效課堂研究團(tuán)隊(duì)，以專業(yè)社群的形式吸納校內(nèi)和校外力量開展小課題研究，進(jìn)行規(guī)范的課堂觀察，初步在校內(nèi)或更大區(qū)域內(nèi)形成高效課堂研究的領(lǐng)導(dǎo)力。6、開發(fā)專業(yè)引領(lǐng)資源，多與華東師大的各位教授書信聯(lián)系，多為教授們提供農(nóng)村教育一線的教育案例和現(xiàn)實(shí)困惑，多參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)