MCAI課堂”初探.doc

此文檔收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除“MCAI課堂”初探 【摘要】 以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)正加快進(jìn)入學(xué)校，這些新技術(shù)只是提供了一種新的教育資源和環(huán)境，新技術(shù)本身不會孤立地在學(xué)校中發(fā)揮作用，它只有在新課程理念的指導(dǎo)下，體現(xiàn)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的時代精神，才能對教育教學(xué)產(chǎn)生積極的推動作用。科學(xué)地運用MCAI 手段，促進(jìn)教學(xué)實踐活動的整體優(yōu)化，是深化教育改革的需要，也是擺在我們面前的迫切任務(wù)?！娟P(guān)鍵詞】 MCAI 課堂模式 探索課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，是新課程改革的核心和關(guān)鍵。信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。我國已經(jīng)確定在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，并特別強調(diào)要加強信息技術(shù)與其他課程的整合?？茖W(xué)地運用MCAI 手段，促進(jìn)教學(xué)實踐活動的整體優(yōu)化，是深化教育改革的需要，也是擺在我們面前的迫切任務(wù)。我校以有效教學(xué)理論為指導(dǎo)，針對教案與學(xué)案的編寫、教學(xué)流程、合作學(xué)習(xí)組織的建立、課堂評價、網(wǎng)絡(luò)教研、學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合等方面進(jìn)行了深入研討，開展了多輪新課程課堂教學(xué)模式實驗活動，初步探索出行之有效的“MCAI課堂”教學(xué)模式。下面談?wù)劰P者的一些認(rèn)識。一、 “MCAI課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建依據(jù)1建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個分支。它的核心是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強有力支持，使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實踐普遍地結(jié)合起來，成為國內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。2、現(xiàn)代教育技術(shù)理念以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)正加快進(jìn)入學(xué)校，這些新技術(shù)只是提供了一種新的教育資源和環(huán)境，新技術(shù)本身不會孤立地在學(xué)校中發(fā)揮作用，它只有在新課程理念的指導(dǎo)下，體現(xiàn)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的時代精神，才能對教育教學(xué)產(chǎn)生積極的推動作用。如果教育觀念是陳舊的，僅僅把新技術(shù)應(yīng)用于傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，則新技術(shù)不僅不能發(fā)揮其優(yōu)勢，反而會成為強化傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)觀念的手段和工具。只有在新的教育觀念的指導(dǎo)下，將計算機(jī)多媒體技術(shù)與新課堂充分整合，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。3、教學(xué)模式的涵義及其理論模式研究法是現(xiàn)代科學(xué)研究的一種常用的方法，在自然科學(xué)的研究中稱之為模型研究，在社會科學(xué)的研究中則稱之為模式研究，前者如地質(zhì)模型研究、航空模型研究，后者如文化模式研究、思維模式研究，等等。教學(xué)模式界定為“構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)諸要素的組合方式及其運作流程的范式?！彼墙虒W(xué)理論與教學(xué)實踐得以發(fā)生聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的媒介、橋梁。如果沒有教學(xué)模式這個媒介或橋梁，即使再好的教學(xué)理論也不可能迅捷而又有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐；同樣，哪怕是再成熟的教學(xué)經(jīng)驗亦不可能完整而又有效地升華為教學(xué)理論。一種教學(xué)理論只有構(gòu)建起自己的教學(xué)模式，才能普及、推廣，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐；反之，其應(yīng)用性、操作性必大大削弱，難以為廣大教師所接受。二、 “MCAI課堂”教學(xué)模式的內(nèi)涵 “MCAI課堂”即“電腦多媒體輔助教學(xué)課堂”，它借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將學(xué)科教學(xué)與多媒體技術(shù)充分整合，以“雙案準(zhǔn)備、四習(xí)流程、電腦操作、多媒體展示”為操作要素，創(chuàng)新課堂組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建出適合我校實際的高效輕負(fù)課堂教學(xué)新模式。1、改革課堂組織形式學(xué)校把高效課堂的實施模式具體確定為“兩型”、“三步”、“四習(xí)”模式，即結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)課、問題解決型課兩種類型；課前、課中、課后三步；課中分“四習(xí)（預(yù)習(xí)、研習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)）”。一是課前“雙案準(zhǔn)備”，師生實現(xiàn)“兩個前置”。教師由傳統(tǒng)備課改為利用網(wǎng)絡(luò)資源集體編寫“導(dǎo)學(xué)案”，又稱“雙案”，同時分發(fā)教師（稱為“教案”）和學(xué)生（稱為“學(xué)案”）。教師根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”準(zhǔn)備好師生研習(xí)和精講點評的課件，設(shè)計出“電腦操作”和“多媒體展示”的互動方案。教師指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)課(或?qū)W科自習(xí)課)中通過 “導(dǎo)學(xué)案”做好課前預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)解決A、B兩級問題，對C級、D級問題形成初步困惑，生成問題清單以便帶入問題解決型課堂。師生由此構(gòu)成相同的探究經(jīng)歷，實現(xiàn)學(xué)習(xí)前置、問題前置的目標(biāo)。二是課中認(rèn)真落實“四習(xí)”環(huán)節(jié)。三是課后落實反思跟進(jìn)。認(rèn)真總結(jié)課堂教學(xué)，師生做好反思，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，促使學(xué)生做到堂堂清、鞏固落實。2、創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式各班根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、性別、興趣愛好等狀況，組建多個合作學(xué)習(xí)小組，建立包括合作學(xué)習(xí)小組組建原則、小組長職責(zé)、小組評價等一系列行之有效的制度，使“三動”（師生互動、生生互動、人機(jī)互動）成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、構(gòu)建高效課堂的有效載體。學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來的“老師講，學(xué)生聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤蔼殞W(xué)、對學(xué)、群學(xué)”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成“獨學(xué)”任務(wù)，合作學(xué)習(xí)小組完成“對學(xué)”和“群學(xué)”的任務(wù)。小組內(nèi)因為學(xué)生學(xué)業(yè)水平的差異，“獨學(xué)”不能解決的問題，就向已經(jīng)弄明白的同學(xué)請教，形成一種“兵教兵”的氛圍和同伴互助的學(xué)習(xí)方式?！皩W(xué)”不能解決的問題，拿到小組討論，力爭通過“群學(xué)”解決。課堂上，學(xué)生展示“獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”的成果，通過質(zhì)疑對抗對問題進(jìn)行深入探究。這種“獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生的頭腦活起來，雙手忙起來，嘴巴動起來，掌聲響起來，臉上笑起來。三、“MCAI課堂”課堂流程 “MCAI課堂”教學(xué)的基本原則是：預(yù)習(xí)先導(dǎo)、學(xué)為主體、全員參與、師生互動、易講難引、少講多練、展示為主、當(dāng)堂消化。其操作要素是：雙案準(zhǔn)備、四習(xí)流程、電腦操作、多媒體展示。其基本流程是：預(yù)習(xí)、研習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)。1、預(yù)習(xí)：即結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，生成問題清單。預(yù)習(xí)是在結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)課上通過“導(dǎo)學(xué)案”的引領(lǐng)來進(jìn)行的。具體環(huán)節(jié)包括獨立預(yù)習(xí)(明確目標(biāo)、自主預(yù)習(xí)、獨立思考)，個別指導(dǎo)(目標(biāo)任務(wù)、重點指導(dǎo)、學(xué)情了解)，生成問題(勾畫圈點、發(fā)現(xiàn)問題、疑問待解)。獨立預(yù)習(xí)是指學(xué)生運用“導(dǎo)學(xué)案”展開對應(yīng)的自主學(xué)習(xí)。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生了解“三維”學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)該目標(biāo)對課文進(jìn)行必要的多次閱讀，對A、B級問題（即淺層問題）進(jìn)行初步的分析和理解。個別指導(dǎo)是指教師在結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)課中，對個別學(xué)生提出的經(jīng)過自己初步分析仍不能解決的知識，進(jìn)行的個別指導(dǎo)。通過這個環(huán)節(jié)，一方面可以為個別學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”，另一方面可以充分了解學(xué)生的學(xué)情，為教師在問題解決課上的授課做必要的準(zhǔn)備。生成問題包括學(xué)生生成問題和教師生成問題兩大類。學(xué)生生成的問題是指學(xué)生在獨立預(yù)習(xí)或教師個別指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己生成的不能自主解決的且有一定研究價值的問題。學(xué)生將這類問題及時寫在“導(dǎo)學(xué)案”的“學(xué)生生成的問題”欄目內(nèi)，以備下一課時解決。教師在課堂巡視、指導(dǎo)的過程中注意對學(xué)生生成的具有典型意義的問題進(jìn)行采集。教師生成的問題指教師根據(jù)教學(xué)大綱要求和自己在個別指導(dǎo)過程中通過對學(xué)生學(xué)情的了解而設(shè)置的問題。這部分問題已呈現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)案”的“教師生成的問題”欄目內(nèi)。學(xué)生生成問題和教師生成問題共同構(gòu)成了“問題生成單”，是下一節(jié)問題解決課中“研習(xí)”的重點。2、研習(xí)：即師生互動解疑，共建研習(xí)平臺。研習(xí)是在問題解決課上，教師引導(dǎo)學(xué)生互動，采用自主探索、合作學(xué)習(xí)、實驗實踐、多媒體展示、網(wǎng)絡(luò)答疑、教師講授等符合教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)方法進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到突破難點的目的。主要形式是：合作探究。各小組的該科學(xué)科長帶領(lǐng)組員針對“問題生成單”上的問題展開合作探究，明確問題設(shè)問的指向性，找準(zhǔn)問題所考查的知識和能力范圍，收集整理答題的思路和過程，形成問題答案。問題展示。小組代表通過多媒體展示問題答案，同時接受其他同學(xué)的補充或由該問題延伸出來的新問題的質(zhì)疑，形成同學(xué)間參與學(xué)習(xí)、合作交流的氛圍，在討論過程中相互評價、取長補短，形成問題的最終解決。教師在學(xué)生展示交流的同時，可以根據(jù)學(xué)生展示的情況確定“講”與“不講”、“講多”或“講少”，所謂的“講”，實際上就是一種有效點撥，見機(jī)指導(dǎo)。明確答案、相互評價。每個學(xué)生把通過自主探索、合作學(xué)習(xí)、實驗實踐、網(wǎng)絡(luò)答疑等形成的問題答案明確在自己的“問題生成單的空白處，變“問題生成單”為“問題解決單”，將個人的學(xué)習(xí)落到實處。然后進(jìn)行組內(nèi)、組間的相互評價。研習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，課堂學(xué)習(xí)方式多樣，充滿好奇心與活力感，活動參與面廣，自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流的時間和空間充分。學(xué)生能自覺、及時地參與學(xué)習(xí)效果評價，共建激勵機(jī)制，共享學(xué)習(xí)成果。3、練習(xí)：即以測代練，強化鞏固。是指圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)習(xí)重點進(jìn)行效果的檢測，組內(nèi)學(xué)生之間相互評出成績，以檢查學(xué)生的掌握程度。教師可對各組成績匯總進(jìn)行比較，及時反饋給出評價。學(xué)生需要在考試測評中發(fā)現(xiàn)自己在知識學(xué)習(xí)上疏漏之處，及時地查漏補缺，在知識的遷移性學(xué)習(xí)中完善提高。4、復(fù)習(xí)：即反饋小結(jié)，復(fù)習(xí)記憶。按照心理學(xué)中艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，學(xué)生對習(xí)得的知識只有通過及時的復(fù)習(xí)和有規(guī)律的復(fù)習(xí)，才能形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)。一是根據(jù)老師課堂收集到的反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生對本課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、疏理知識、強調(diào)重點、歸納規(guī)律、總結(jié)方法，使知識系統(tǒng)化。通過對比、分析、綜合把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識歸納學(xué)習(xí)方法，從“學(xué)會”到“會學(xué)”產(chǎn)生新的認(rèn)識飛躍。二是學(xué)生根據(jù)上述學(xué)習(xí)活動，進(jìn)一步充實、完善自己的導(dǎo)學(xué)案，下課時教師將導(dǎo)學(xué)案收齊、帶走批改。四、“MCAI課堂”的課堂策略1、“導(dǎo)學(xué)案”的編寫與使用導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的載體，是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案。它是判斷教師的業(yè)務(wù)功底和敬業(yè)態(tài)度的試金石。做好導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用具有十分重要的意義。導(dǎo)學(xué)案編寫的基本原則應(yīng)把握兩點：一是主體性原則。學(xué)案設(shè)計不同于教案，必須尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；必須信任學(xué)生，注重留給學(xué)生時間，讓學(xué)生自主發(fā)展，作學(xué)習(xí)的主人。二是探究性原則。使用學(xué)案的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅，設(shè)計內(nèi)容不宜過于復(fù)雜，讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤、指南針，是學(xué)生學(xué)習(xí)的梯子、臺階。導(dǎo)學(xué)案的編寫程序一般可分四個步驟進(jìn)行操作：“編寫”、“討論”、“修改”、“定稿”。即教師獨立編寫導(dǎo)學(xué)案初稿；學(xué)科組集體討論；教師在集體討論的基礎(chǔ)上修改；教師根據(jù)集體討論結(jié)果和同科教師意見最后定稿。所有導(dǎo)學(xué)案將電子文稿發(fā)送到學(xué)校共享空間，紙質(zhì)文稿和電子文稿由專人統(tǒng)一管理。2、小組合作學(xué)習(xí)及競爭機(jī)制建立為便于課堂合作交流學(xué)習(xí)，課堂座位安排以學(xué)習(xí)小組為單位，一般由六個人構(gòu)成一個小組。座位的安排根據(jù)三個原則：一是組員在知識水平上體現(xiàn)層次性，有利于學(xué)困生進(jìn)步；二是所有學(xué)生面向講臺，方便看見黑板和同學(xué)展示；三是組間保持間距，方便教師的個性化指導(dǎo)和師生通行。小組內(nèi)的合作機(jī)制采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)(小組成員的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個性不盡相同)的辦法，實行小組長負(fù)責(zé)制和學(xué)科長負(fù)責(zé)制。每個成員在小組中都要被賦予特定的職責(zé)。小組長負(fù)責(zé)維持小組組員的課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律。課堂上，科代表負(fù)責(zé)帶領(lǐng)組員參與課堂問題討論，指定組員代表進(jìn)行問題解決后的成果展示，并調(diào)動組員積極地為負(fù)責(zé)成果展示的同學(xué)提供智力支持。小組間的競爭機(jī)制是由教師對小組組員的個人評價和對小組整體學(xué)習(xí)氛圍的評價的基礎(chǔ)上形成的。采用獎勵和督促相結(jié)合的方式。3、課堂評價機(jī)制的建立傳統(tǒng)的課堂中，口頭評價會顯得“蒼白無力”，量化評價機(jī)制采用學(xué)科代表記錄或者科任老師記錄為主，這在高效課堂的具體操作中都存在較大難度。學(xué)科代表量化評價，一方面使科代表上課時忙于記錄別人而無暇顧及自己的學(xué)習(xí)，另一方面學(xué)生對科代表的記錄有時會產(chǎn)生不信任感而引發(fā)矛盾。而教師量化評價，如果采用課中登記會影響上課節(jié)奏；如果采用課間評價，往往又會因為課間時間短而被迫中斷。久而久之，評價都無法真正落到實處。課堂評價采用“票”證明的方式。具體做法是：（1）由班主任統(tǒng)一制作加蓋班級章印的各個學(xué)科“課堂高效學(xué)習(xí)證明票，并分發(fā)給各任課教師。（2）上課時，任課教師對主動發(fā)言展示和“問題解決單”完成情況較好的學(xué)生除進(jìn)行口頭的點評外，根據(jù)其表現(xiàn)現(xiàn)場下發(fā)“課堂高效學(xué)習(xí)證明票”，由學(xué)生自己妥善保管。（3）每周對每位學(xué)生一周的各科得票進(jìn)行回收并將得票情況體現(xiàn)在課堂高效學(xué)習(xí)統(tǒng)計表上，在班會課上公布結(jié)果。（4）每月對優(yōu)秀個人和優(yōu)秀小組進(jìn)行表揚，并派發(fā)適當(dāng)?shù)男《Y物作為獎勵，對表現(xiàn)欠佳的學(xué)生進(jìn)行督促。在實踐中學(xué)習(xí)，在反思中提高。一年來，學(xué)校在課堂教學(xué)改革方面作了一些有益的探索，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的改變，提升教學(xué)質(zhì)量的曙光讓教師增強了推進(jìn)改革的信心。但我們也必須認(rèn)識到任何一種課堂教學(xué)模式都一定要緊密結(jié)合學(xué)科特點、課型特點、學(xué)生特點、個人教學(xué)風(fēng)格。要在先進(jìn)教育理念指導(dǎo)下，進(jìn)一步完善“MCAI課堂” 教學(xué)模式統(tǒng)領(lǐng)下的個性化的教學(xué)策略，使課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展、為創(chuàng)造課堂教學(xué)特色、