MCAI課堂”初探.doc

此文檔收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除“MCAI課堂”初探 【摘要】 以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)正加快進(jìn)入學(xué)校，這些新技術(shù)只是提供了一種新的教育資源和環(huán)境，新技術(shù)本身不會(huì)孤立地在學(xué)校中發(fā)揮作用，它只有在新課程理念的指導(dǎo)下，體現(xiàn)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的時(shí)代精神，才能對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。科學(xué)地運(yùn)用MCAI 手段，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的整體優(yōu)化，是深化教育改革的需要，也是擺在我們面前的迫切任務(wù)?！娟P(guān)鍵詞】 MCAI 課堂模式 探索課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是新課程改革的核心和關(guān)鍵。信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。我國(guó)已經(jīng)確定在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，并特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合?？茖W(xué)地運(yùn)用MCAI 手段，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的整體優(yōu)化，是深化教育改革的需要，也是擺在我們面前的迫切任務(wù)。我校以有效教學(xué)理論為指導(dǎo)，針對(duì)教案與學(xué)案的編寫、教學(xué)流程、合作學(xué)習(xí)組織的建立、課堂評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)教研、學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合等方面進(jìn)行了深入研討，開展了多輪新課程課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，初步探索出行之有效的“MCAI課堂”教學(xué)模式。下面談?wù)劰P者的一些認(rèn)識(shí)。一、 “MCAI課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建依據(jù)1建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。它的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持，使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來(lái)，成為國(guó)內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。2、現(xiàn)代教育技術(shù)理念以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)正加快進(jìn)入學(xué)校，這些新技術(shù)只是提供了一種新的教育資源和環(huán)境，新技術(shù)本身不會(huì)孤立地在學(xué)校中發(fā)揮作用，它只有在新課程理念的指導(dǎo)下，體現(xiàn)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的時(shí)代精神，才能對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。如果教育觀念是陳舊的，僅僅把新技術(shù)應(yīng)用于傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，則新技術(shù)不僅不能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，反而會(huì)成為強(qiáng)化傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)觀念的手段和工具。只有在新的教育觀念的指導(dǎo)下，將計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)與新課堂充分整合，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。3、教學(xué)模式的涵義及其理論模式研究法是現(xiàn)代科學(xué)研究的一種常用的方法，在自然科學(xué)的研究中稱之為模型研究，在社會(huì)科學(xué)的研究中則稱之為模式研究，前者如地質(zhì)模型研究、航空模型研究，后者如文化模式研究、思維模式研究，等等。教學(xué)模式界定為“構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)諸要素的組合方式及其運(yùn)作流程的范式?！彼墙虒W(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐得以發(fā)生聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的媒介、橋梁。如果沒有教學(xué)模式這個(gè)媒介或橋梁，即使再好的教學(xué)理論也不可能迅捷而又有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐；同樣，哪怕是再成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)亦不可能完整而又有效地升華為教學(xué)理論。一種教學(xué)理論只有構(gòu)建起自己的教學(xué)模式，才能普及、推廣，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐；反之，其應(yīng)用性、操作性必大大削弱，難以為廣大教師所接受。二、 “MCAI課堂”教學(xué)模式的內(nèi)涵 “MCAI課堂”即“電腦多媒體輔助教學(xué)課堂”，它借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將學(xué)科教學(xué)與多媒體技術(shù)充分整合，以“雙案準(zhǔn)備、四習(xí)流程、電腦操作、多媒體展示”為操作要素，創(chuàng)新課堂組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建出適合我校實(shí)際的高效輕負(fù)課堂教學(xué)新模式。1、改革課堂組織形式學(xué)校把高效課堂的實(shí)施模式具體確定為“兩型”、“三步”、“四習(xí)”模式，即結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)課、問題解決型課兩種類型；課前、課中、課后三步；課中分“四習(xí)（預(yù)習(xí)、研習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)）”。一是課前“雙案準(zhǔn)備”，師生實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)前置”。教師由傳統(tǒng)備課改為利用網(wǎng)絡(luò)資源集體編寫“導(dǎo)學(xué)案”，又稱“雙案”，同時(shí)分發(fā)教師（稱為“教案”）和學(xué)生（稱為“學(xué)案”）。教師根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”準(zhǔn)備好師生研習(xí)和精講點(diǎn)評(píng)的課件，設(shè)計(jì)出“電腦操作”和“多媒體展示”的互動(dòng)方案。教師指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)課(或?qū)W科自習(xí)課)中通過 “導(dǎo)學(xué)案”做好課前預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)解決A、B兩級(jí)問題，對(duì)C級(jí)、D級(jí)問題形成初步困惑，生成問題清單以便帶入問題解決型課堂。師生由此構(gòu)成相同的探究經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)前置、問題前置的目標(biāo)。二是課中認(rèn)真落實(shí)“四習(xí)”環(huán)節(jié)。三是課后落實(shí)反思跟進(jìn)。認(rèn)真總結(jié)課堂教學(xué)，師生做好反思，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，促使學(xué)生做到堂堂清、鞏固落實(shí)。2、創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式各班根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、性別、興趣愛好等狀況，組建多個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，建立包括合作學(xué)習(xí)小組組建原則、小組長(zhǎng)職責(zé)、小組評(píng)價(jià)等一系列行之有效的制度，使“三動(dòng)”（師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)）成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、構(gòu)建高效課堂的有效載體。學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來(lái)的“老師講，學(xué)生聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤蔼?dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成“獨(dú)學(xué)”任務(wù)，合作學(xué)習(xí)小組完成“對(duì)學(xué)”和“群學(xué)”的任務(wù)。小組內(nèi)因?yàn)閷W(xué)生學(xué)業(yè)水平的差異，“獨(dú)學(xué)”不能解決的問題，就向已經(jīng)弄明白的同學(xué)請(qǐng)教，形成一種“兵教兵”的氛圍和同伴互助的學(xué)習(xí)方式?！皩?duì)學(xué)”不能解決的問題，拿到小組討論，力爭(zhēng)通過“群學(xué)”解決。課堂上，學(xué)生展示“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)”的成果，通過質(zhì)疑對(duì)抗對(duì)問題進(jìn)行深入探究。這種“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)”的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生的頭腦活起來(lái)，雙手忙起來(lái)，嘴巴動(dòng)起來(lái)，掌聲響起來(lái)，臉上笑起來(lái)。三、“MCAI課堂”課堂流程 “MCAI課堂”教學(xué)的基本原則是：預(yù)習(xí)先導(dǎo)、學(xué)為主體、全員參與、師生互動(dòng)、易講難引、少講多練、展示為主、當(dāng)堂消化。其操作要素是：雙案準(zhǔn)備、四習(xí)流程、電腦操作、多媒體展示。其基本流程是：預(yù)習(xí)、研習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)。1、預(yù)習(xí)：即結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，生成問題清單。預(yù)習(xí)是在結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)課上通過“導(dǎo)學(xué)案”的引領(lǐng)來(lái)進(jìn)行的。具體環(huán)節(jié)包括獨(dú)立預(yù)習(xí)(明確目標(biāo)、自主預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考)，個(gè)別指導(dǎo)(目標(biāo)任務(wù)、重點(diǎn)指導(dǎo)、學(xué)情了解)，生成問題(勾畫圈點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問題、疑問待解)。獨(dú)立預(yù)習(xí)是指學(xué)生運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”展開對(duì)應(yīng)的自主學(xué)習(xí)。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生了解“三維”學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)該目標(biāo)對(duì)課文進(jìn)行必要的多次閱讀，對(duì)A、B級(jí)問題（即淺層問題）進(jìn)行初步的分析和理解。個(gè)別指導(dǎo)是指教師在結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)課中，對(duì)個(gè)別學(xué)生提出的經(jīng)過自己初步分析仍不能解決的知識(shí)，進(jìn)行的個(gè)別指導(dǎo)。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，一方面可以為個(gè)別學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”，另一方面可以充分了解學(xué)生的學(xué)情，為教師在問題解決課上的授課做必要的準(zhǔn)備。生成問題包括學(xué)生生成問題和教師生成問題兩大類。學(xué)生生成的問題是指學(xué)生在獨(dú)立預(yù)習(xí)或教師個(gè)別指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己生成的不能自主解決的且有一定研究?jī)r(jià)值的問題。學(xué)生將這類問題及時(shí)寫在“導(dǎo)學(xué)案”的“學(xué)生生成的問題”欄目?jī)?nèi)，以備下一課時(shí)解決。教師在課堂巡視、指導(dǎo)的過程中注意對(duì)學(xué)生生成的具有典型意義的問題進(jìn)行采集。教師生成的問題指教師根據(jù)教學(xué)大綱要求和自己在個(gè)別指導(dǎo)過程中通過對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解而設(shè)置的問題。這部分問題已呈現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)案”的“教師生成的問題”欄目?jī)?nèi)。學(xué)生生成問題和教師生成問題共同構(gòu)成了“問題生成單”，是下一節(jié)問題解決課中“研習(xí)”的重點(diǎn)。2、研習(xí)：即師生互動(dòng)解疑，共建研習(xí)平臺(tái)。研習(xí)是在問題解決課上，教師引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，采用自主探索、合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、多媒體展示、網(wǎng)絡(luò)答疑、教師講授等符合教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)方法進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。主要形式是：合作探究。各小組的該科學(xué)科長(zhǎng)帶領(lǐng)組員針對(duì)“問題生成單”上的問題展開合作探究，明確問題設(shè)問的指向性，找準(zhǔn)問題所考查的知識(shí)和能力范圍，收集整理答題的思路和過程，形成問題答案。問題展示。小組代表通過多媒體展示問題答案，同時(shí)接受其他同學(xué)的補(bǔ)充或由該問題延伸出來(lái)的新問題的質(zhì)疑，形成同學(xué)間參與學(xué)習(xí)、合作交流的氛圍，在討論過程中相互評(píng)價(jià)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成問題的最終解決。教師在學(xué)生展示交流的同時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生展示的情況確定“講”與“不講”、“講多”或“講少”，所謂的“講”，實(shí)際上就是一種有效點(diǎn)撥，見機(jī)指導(dǎo)。明確答案、相互評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生把通過自主探索、合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)答疑等形成的問題答案明確在自己的“問題生成單的空白處，變“問題生成單”為“問題解決單”，將個(gè)人的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。然后進(jìn)行組內(nèi)、組間的相互評(píng)價(jià)。研習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，課堂學(xué)習(xí)方式多樣，充滿好奇心與活力感，活動(dòng)參與面廣，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流的時(shí)間和空間充分。學(xué)生能自覺、及時(shí)地參與學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，共建激勵(lì)機(jī)制，共享學(xué)習(xí)成果。3、練習(xí)：即以測(cè)代練，強(qiáng)化鞏固。是指圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行效果的檢測(cè)，組內(nèi)學(xué)生之間相互評(píng)出成績(jī)，以檢查學(xué)生的掌握程度。教師可對(duì)各組成績(jī)匯總進(jìn)行比較，及時(shí)反饋給出評(píng)價(jià)。學(xué)生需要在考試測(cè)評(píng)中發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)學(xué)習(xí)上疏漏之處，及時(shí)地查漏補(bǔ)缺，在知識(shí)的遷移性學(xué)習(xí)中完善提高。4、復(fù)習(xí)：即反饋小結(jié)，復(fù)習(xí)記憶。按照心理學(xué)中艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，學(xué)生對(duì)習(xí)得的知識(shí)只有通過及時(shí)的復(fù)習(xí)和有規(guī)律的復(fù)習(xí)，才能形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。一是根據(jù)老師課堂收集到的反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、疏理知識(shí)、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、歸納規(guī)律、總結(jié)方法，使知識(shí)系統(tǒng)化。通過對(duì)比、分析、綜合把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)歸納學(xué)習(xí)方法，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)飛躍。二是學(xué)生根據(jù)上述學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步充實(shí)、完善自己的導(dǎo)學(xué)案，下課時(shí)教師將導(dǎo)學(xué)案收齊、帶走批改。四、“MCAI課堂”的課堂策略1、“導(dǎo)學(xué)案”的編寫與使用導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的載體，是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案。它是判斷教師的業(yè)務(wù)功底和敬業(yè)態(tài)度的試金石。做好導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用具有十分重要的意義。導(dǎo)學(xué)案編寫的基本原則應(yīng)把握兩點(diǎn)：一是主體性原則。學(xué)案設(shè)計(jì)不同于教案，必須尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；必須信任學(xué)生，注重留給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)展，作學(xué)習(xí)的主人。二是探究性原則。使用學(xué)案的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅，設(shè)計(jì)內(nèi)容不宜過于復(fù)雜，讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤、指南針，是學(xué)生學(xué)習(xí)的梯子、臺(tái)階。導(dǎo)學(xué)案的編寫程序一般可分四個(gè)步驟進(jìn)行操作：“編寫”、“討論”、“修改”、“定稿”。即教師獨(dú)立編寫導(dǎo)學(xué)案初稿；學(xué)科組集體討論；教師在集體討論的基礎(chǔ)上修改；教師根據(jù)集體討論結(jié)果和同科教師意見最后定稿。所有導(dǎo)學(xué)案將電子文稿發(fā)送到學(xué)校共享空間，紙質(zhì)文稿和電子文稿由專人統(tǒng)一管理。2、小組合作學(xué)習(xí)及競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制建立為便于課堂合作交流學(xué)習(xí)，課堂座位安排以學(xué)習(xí)小組為單位，一般由六個(gè)人構(gòu)成一個(gè)小組。座位的安排根據(jù)三個(gè)原則：一是組員在知識(shí)水平上體現(xiàn)層次性，有利于學(xué)困生進(jìn)步；二是所有學(xué)生面向講臺(tái)，方便看見黑板和同學(xué)展示；三是組間保持間距，方便教師的個(gè)性化指導(dǎo)和師生通行。小組內(nèi)的合作機(jī)制采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)(小組成員的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性不盡相同)的辦法，實(shí)行小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制和學(xué)科長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。每個(gè)成員在小組中都要被賦予特定的職責(zé)。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)維持小組組員的課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律。課堂上，科代表負(fù)責(zé)帶領(lǐng)組員參與課堂問題討論，指定組員代表進(jìn)行問題解決后的成果展示，并調(diào)動(dòng)組員積極地為負(fù)責(zé)成果展示的同學(xué)提供智力支持。小組間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是由教師對(duì)小組組員的個(gè)人評(píng)價(jià)和對(duì)小組整體學(xué)習(xí)氛圍的評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成的。采用獎(jiǎng)勵(lì)和督促相結(jié)合的方式。3、課堂評(píng)價(jià)機(jī)制的建立傳統(tǒng)的課堂中，口頭評(píng)價(jià)會(huì)顯得“蒼白無(wú)力”，量化評(píng)價(jià)機(jī)制采用學(xué)科代表記錄或者科任老師記錄為主，這在高效課堂的具體操作中都存在較大難度。學(xué)科代表量化評(píng)價(jià)，一方面使科代表上課時(shí)忙于記錄別人而無(wú)暇顧及自己的學(xué)習(xí)，另一方面學(xué)生對(duì)科代表的記錄有時(shí)會(huì)產(chǎn)生不信任感而引發(fā)矛盾。而教師量化評(píng)價(jià)，如果采用課中登記會(huì)影響上課節(jié)奏；如果采用課間評(píng)價(jià)，往往又會(huì)因?yàn)檎n間時(shí)間短而被迫中斷。久而久之，評(píng)價(jià)都無(wú)法真正落到實(shí)處。課堂評(píng)價(jià)采用“票”證明的方式。具體做法是：（1）由班主任統(tǒng)一制作加蓋班級(jí)章印的各個(gè)學(xué)科“課堂高效學(xué)習(xí)證明票，并分發(fā)給各任課教師。（2）上課時(shí)，任課教師對(duì)主動(dòng)發(fā)言展示和“問題解決單”完成情況較好的學(xué)生除進(jìn)行口頭的點(diǎn)評(píng)外，根據(jù)其表現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)下發(fā)“課堂高效學(xué)習(xí)證明票”，由學(xué)生自己妥善保管。（3）每周對(duì)每位學(xué)生一周的各科得票進(jìn)行回收并將得票情況體現(xiàn)在課堂高效學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)表上，在班會(huì)課上公布結(jié)果。（4）每月對(duì)優(yōu)秀個(gè)人和優(yōu)秀小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并派發(fā)適當(dāng)?shù)男《Y物作為獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)欠佳的學(xué)生進(jìn)行督促。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中提高。一年來(lái)，學(xué)校在課堂教學(xué)改革方面作了一些有益的探索，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的改變，提升教學(xué)質(zhì)量的曙光讓教師增強(qiáng)了推進(jìn)改革的信心。但我們也必須認(rèn)識(shí)到任何一種課堂教學(xué)模式都一定要緊密結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、課型特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。要在先進(jìn)教育理念指導(dǎo)下，進(jìn)一步完善“MCAI課堂” 教學(xué)模式統(tǒng)領(lǐng)下的個(gè)性化的教學(xué)策略，使課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展、為創(chuàng)造課堂教學(xué)特色、