投搞2015年何蘭化修改農(nóng)村初中英語早讀現(xiàn)狀與策略研究.doc

淺談農(nóng)村初中英語早讀現(xiàn)狀與策略研究貴州省沿河縣第四中學(xué)何蘭化 電話郵編：565300摘 要：英語課程標準（2011年版）在課程基本理念中指出，英語課程要“面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習者的的不同特點和個體差異”。因此在新課程改革背景下，英語課堂教學(xué)的的有效性被高度關(guān)注，農(nóng)村初中英語跟隨從追求高質(zhì)輕負到輕負高質(zhì)，而農(nóng)村中學(xué)英語早讀課作為英語學(xué)習的第一課依然我行我素，仍處于一種低效的狀態(tài)。高效的英語早讀應(yīng)當是有趣的更是有序的，科學(xué)合理地利用好英語早讀課。英語早讀應(yīng)當有利于英語課堂教學(xué)內(nèi)容的補充、鞏固、深化和拓寬，有利于學(xué)生“讀”的興趣和能力的增強，有利于增強學(xué)生進的交際能力，有利于學(xué)生語言技能的全面提高。一、英語早讀低效原因分析從本人十多年的農(nóng)村英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，師生在思想上不重視對于早讀,大多數(shù)英語教師更多的是從所在的學(xué)校制度與常規(guī)的角度去要求學(xué)生（尤其是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)）,而未廣泛深入到對英語早讀教學(xué)的理念、方法、評價等方面的研究上。學(xué)生則認為早讀不是正課，加上大部分農(nóng)村教師早讀課都是任其學(xué)生自由朗讀，只要學(xué)生在讀就行,這樣學(xué)生就認為只需把老師布置的任務(wù)做完或隨便讀讀看看就行了。我所任教的農(nóng)村中學(xué)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)象學(xué)生讀語文一樣如和尚念經(jīng)有口無心,泛泛而讀,口動而心不動;也有學(xué)生先故意把嗓門拉得很大,近乎聲嘶力竭,而后又變得有氣無力,漸漸地由小聲演變到無聲,不知不覺早讀課也變得在走過場，就是我現(xiàn)在所在縣直中學(xué)也是如此，通過我校英語組這兩年的農(nóng)村初中英語有效早讀策略研究的課題研究，這種現(xiàn)象也時有發(fā)生。這種名為學(xué)生自主的放任式早讀主要體現(xiàn)在：（一）農(nóng)村中學(xué)的英語早讀考核形式單一。 大部分農(nóng)村中學(xué)對英語早讀的管理都是從兩方面進行考核：一是教師是否到位，另一個是學(xué)生讀的狀態(tài)如何。行政值班領(lǐng)導(dǎo)督查整個教學(xué)樓班級要30分鐘的早讀課的時間，而幾乎所有學(xué)生只能是在剛開始還讀得響亮，而輪到后面幾分鐘檢查的班級就不那么幸運了，絕大部分班級成了鴉雀無聲的自習課，而早讀下班英語老師也在等待下課，這樣就會被值班領(lǐng)導(dǎo)被作記錄或被批評，如果被校長遇見，就更不幸運了，將在會上以點代面進行通報。大部分中學(xué)作為的硬性要求，教師都能到崗，學(xué)生基本能遵守紀律。但也有大部分英語教師中有一種“不是上早讀而是守早讀”的現(xiàn)象，所以如果教師僅在教室巡視，而不在適當?shù)臅r段對學(xué)生進行效果檢查，這樣英語教師就無法知道學(xué)生對目標的掌握情況，缺少信息反饋，就無法找到適當?shù)牟呗?。這樣的早讀課出現(xiàn)了缺乏尺度，因而很難提高質(zhì)量。（二）學(xué)生早讀課讀的內(nèi)容較隨意，學(xué)生目標不明確。大部分農(nóng)村中學(xué)英語早讀課讀什么，都由學(xué)生決定，教師幾乎不過問。從全體來講，學(xué)生對本學(xué)期有哪些要求，一個月，一周，一日，有哪些內(nèi)容上的要求都不清楚。2014年9月我校英語組開展對我校3451名學(xué)生的問卷調(diào)查中，只有10.79%的學(xué)生對一日的內(nèi)容有安排，而在31名英語教師的答卷中均為學(xué)生自主決定。（三）在學(xué)生單一的早讀課中缺乏老師指導(dǎo)，教師存在認識誤區(qū)。從早讀時間開始到下課，學(xué)生們就是自己打開書本，通讀一氣，隨意朗讀，鈐在什么時候響，學(xué)生讀到哪里就停。這十多年我所在的學(xué)校年年如此，班班如此。在近兩年我所在任教學(xué)校的調(diào)查中問及“教師是否能給予學(xué)生讀法指導(dǎo)”的幾乎沒有。從與各班英語成績較好的同學(xué)的座談中，學(xué)生表現(xiàn)出了很強的需求。而在對教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)普遍存在著這樣的認識誤區(qū)：早讀課是屬于學(xué)生的，教師應(yīng)當給學(xué)生自主權(quán)，認為初中英語早讀不同于漢語，教師帶讀大部分學(xué)生也不能讀。教師基本上處于“不干涉”狀態(tài)，任其學(xué)生自由發(fā)展。因此，教師的主導(dǎo)作用在早讀中沒有得到體現(xiàn)，沒有學(xué)生主體的課不是好課，沒有教師主導(dǎo)的課也同樣不會是高效的課。二、農(nóng)村英語早讀課有效策略的探索與實施（一）轉(zhuǎn)化學(xué)?？己耍河糜⒄Z教研推動，有序設(shè)定，讓形式考核轉(zhuǎn)為實效考核，現(xiàn)在英語課的高質(zhì)輕負，不只是英語課堂教學(xué)的改革。如何讓課改的春風吹進英語早讀呢？筆者認為首先是學(xué)校校長要從管理上引導(dǎo)教師，要用適合本校實際情況的考核來引導(dǎo)教師發(fā)展。學(xué)校只有正確的引導(dǎo)教師，才能給教師一個良好的教研空間。學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變機械的考核方式，從考核教師的到崗轉(zhuǎn)變?yōu)榭己私處煹男１窘萄小?、擬定計劃，設(shè)定目標 。學(xué)校英語教研組在學(xué)年或?qū)W期初就要制訂出本學(xué)年或本學(xué)期切實可行有效早讀計劃，進而分解到每周每天的早讀課上落實，循序漸進，日積月累，形成一個完整的閱讀系統(tǒng)。教研組負責，對各個年級的早讀從內(nèi)容上進行總體的有序設(shè)定。年級備課組在教研組的總體設(shè)定下對本年級段一個學(xué)年、一個學(xué)期要達成的基本目標進行細化。每個任課教師則在備課組的細則指導(dǎo)下結(jié)合本班實際再細化，形成班級早讀學(xué)期計劃， 每個學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)形成適合自己的早讀計劃，這種計劃必須從學(xué)期計劃到周計劃再細到一日計劃。目標的設(shè)置不是隨意的，教師必須了解學(xué)生已有的元認知水平和認知水平，學(xué)生能否對學(xué)習計劃進行有效的開展都要進行細致的設(shè)定目標。2、及時考核查實施。在早讀目標明確后必須進行有效的考核。沒有有效的及時的考核，早讀的高效就無從談起，目標的設(shè)定就得不到真正的落實。近兩年我校英語教研組也正在積極探索任務(wù)早讀考核，這對我校英語教學(xué)起到一定的作用。至于考核的形式應(yīng)當既有效又能讓學(xué)生快樂接受。從學(xué)校層面上，可以以全校性的日、周、月展示活動為主，如分年級或班級進行朗讀賽、對話表演、各年級單詞記憶比賽等。從班級來講則必須落實周周清、日日清，形式可以是周周清早讀試卷，內(nèi)容由聽、說、讀、寫四部分。及時抽測與定期抽測必須有序安排，并將結(jié)果列入學(xué)期班級考核。（二）從實際設(shè)定早讀內(nèi)容：基于英語課堂，關(guān)注個體，變無序低效為有序高效英語早讀應(yīng)當基于課堂教學(xué)，早讀課應(yīng)當是英語課堂的有機延伸，高效的早讀與英語課堂教學(xué)的高效是相輔相成的。1、為促進思考，要求學(xué)生提前預(yù)習英語課堂的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生帶著教師的預(yù)習提綱早讀，這樣使學(xué)生在上課時有的放矢，提高效率。 如仁愛版九年級上冊（2014年7月印刷）Unit1中三個話題的Section C，這種較長篇幅的文章，教師教前就當指導(dǎo)學(xué)生進行選擇性的讀，如讀了Part1a后，針對能力好的同學(xué)可以引導(dǎo)他們讀一讀整篇文章。能力較差的學(xué)生教師只要求學(xué)生找出能回答Part1b與Part1c的句子就可以，學(xué)生們通過教師的指導(dǎo)有選擇的進行朗讀后在未上課前就對課文有了自己的理解，這對英語教學(xué)課堂中對話的有效進行是有很大幫助的。2、及時鞏固英語課堂的教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)的四十五分鐘內(nèi)通過與文本的對話師生對話生生的交流，學(xué)生對文本的學(xué)習并沒有結(jié)束。利用早讀對課內(nèi)學(xué)習的成果進行及時的鞏固是很有必要的。如果說課前預(yù)習性早讀重在學(xué)生的初體驗，那么的復(fù)習性早讀重在學(xué)生對課堂學(xué)習的吸收與再深化，是鞏固與提升。如仁愛版八年級Unit6-Topic2-SectionB學(xué)生在完成聽力Part2聽力理解、Part3a看圖填空時能對十三陵的說明描寫、評析、單詞背誦等基礎(chǔ)任務(wù)而讀，無疑是可以提高學(xué)生學(xué)習的效率的。（三）創(chuàng)新英語早讀形式：基于各年級的對話或文章特性，兼顧不同個體，變單調(diào)為有趣從形式的創(chuàng)新中求英語早讀的高效。30分鐘的英語早讀不一定非得時時有聲，聽他人（同學(xué)、老師、錄音、PPT）讀，心中跟著揣摩也是一種讀，而且是更高層次的心讀。英語教師要開動腦筋，想方設(shè)法在形式上追求多樣化，從而激發(fā)朗讀的興趣。在早讀課中可以用集體讀、個體展示讀、男女重聲讀等方式交錯進行，在不同話題中也要有不同的方式進行。在我們實施過程中主要有以下幾種方式，從對學(xué)生問卷調(diào)查中來看還是很受歡迎的：1、從讀的方式上看有（1）模仿性的讀：教師或錄音（磁帶或PPT）讀教師與錄音的范讀對學(xué)生是有著重要的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在自已初讀的感受上進行對比聽讀，對提高學(xué)生的聽力、理解與朗讀是很有幫助的。如九年級（仁愛版2014年7月印刷）Unit2-Topic1-SectionC是關(guān)于污染的話題學(xué)生跟著教師或錄音讀，學(xué)生的理解和聽力就會有很大的提高。學(xué)生的理解與表現(xiàn)力明顯有了很大的不同。（2）提示性的讀：看圖讀、空關(guān)鍵詞讀等 （3）表演性的讀：男女對讀讀、動感讀如我在指導(dǎo)學(xué)生讀仁愛版九年級下冊（2012年12月印刷）Unit6-Topic-SectionC( Graduation Ceremony )一文時，此文是關(guān)于畢業(yè)典禮的話題。我組織本班學(xué)生用一節(jié)早讀課時間進行了的全班表演性朗讀，我用自己的兩個教學(xué)班進行對比，效果明顯高于另一個自由讀的班級，一周以后再測，記憶的鞏固率大大高于對比班。加上九年級學(xué)生即將畢業(yè)，學(xué)生朗讀興趣非常高，個個都想上臺表演，達到了我預(yù)期的效果。早讀課中我將全班分成五個隊，朗讀后按隊進行評比選出最佳朗讀獎、最佳表演獎、最佳演講獎和最佳導(dǎo)演獎，不同的個體都找到自己的展示之處，既體現(xiàn)團隊的合作也兼顧了個體特點能力的不同。2、從英語早讀的組織上看有（1）對比讀：男生對女生、學(xué)生對老師、學(xué)生對錄音、前排對后排、個人對個人、小組對大組，也可以是擂臺賽。如一堂早讀課開展“比一比、賽一賽，看哪一組背得快”活動，每一組通過背誦的，依次到黑板上簽名或到老師處報到，看哪一組通過率高。早讀結(jié)束，及時評比。 （2）扮演讀。此法適用于那些易于表演的對話或具有演講性的有趣英語文章。此種朗讀表演，如見其人，如聞其聲，如臨其境,學(xué)生興趣高漲，參與度高，氣氛熱烈，如果再加上學(xué)生自己的點評，效果更好，學(xué)生會終生受益?？傊煌處熡胁煌姆椒?，目的就是要讓學(xué)生全身心投入英語早讀課的朗讀，在朗讀中領(lǐng)略早讀