摸球游戲說課稿.doc

摸球游戲說課稿一、說教材（一）、教材分析：新課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)第一學(xué)段安排的“概率”學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有：初步體會有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，對所有可能發(fā)生的結(jié)果進行簡單的實驗。本節(jié)課是北師大版三年級上冊第八單元“可能性”的第一課時。學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，在二年級上冊已經(jīng)對某些事件發(fā)生的不確定性有所認(rèn)識，本節(jié)課進一步學(xué)習(xí)事件發(fā)生的可能性有大有小，并能對這些可能性的大小用語言進行描述，是為下一學(xué)段學(xué)習(xí)概率知識打下基礎(chǔ)。三年級學(xué)生已經(jīng)初步感受了不確定現(xiàn)象，并能用“可能”、“不可能”、“一定”的詞語描述這些現(xiàn)象。但每人的認(rèn)知水平不同，接受能力也不同，利用學(xué)生思維活躍、求知欲強、有一定的探究能力和合作意識的特點設(shè)計教學(xué)活動能讓學(xué)生學(xué)得更好。（二）、教學(xué)目標(biāo)依據(jù)新課程對“統(tǒng)計與概率”的教學(xué)要側(cè)重于初步的感受和體會的要求，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)“過程性”目標(biāo)，借助數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容，我設(shè)立了以下數(shù)學(xué)目標(biāo)。1、知識目標(biāo)：學(xué)生在游戲活動中，經(jīng)歷事情發(fā)生的可能性是不確定的過程，體會事件發(fā)生的可能性有大有小。2、能力目標(biāo)：發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生對周圍熟悉事件的判斷能力、解決問題的能力及學(xué)生間的合作能力，感悟數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。3、德育目標(biāo)：通過活動激發(fā)學(xué)生對生活的關(guān)注，獲得良好的情感體驗，發(fā)展合作精神。（三）、教學(xué)重難點事件發(fā)生可能性的大小是由事件的各種因素決定的。同樣摸球，如果某種顏色的球數(shù)量多一些，那么摸出這一顏色的球可能性就大一些。對于這些道理，既不能由教師直接告訴學(xué)生，也不能在活動中刻意去追求，一定要引導(dǎo)學(xué)生在自己的活動過程中悟出其中的道理。因此，本目標(biāo)實施的重點是通過一系列活動，逐步讓學(xué)生悟出事件發(fā)生可能性的大小。這也是本節(jié)課的難點。二、說教法為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點、突破難點，本著“讓學(xué)生主動參與，樂于探究“這一課改理念，在教學(xué)中，我采用了觀察、猜測、試驗與交流等教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)摸球情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、試驗操作、合作交流、分析歸納、游戲體驗等方法主動地獲取知識。在充分體驗事件發(fā)生的可能性有大小之分的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生靈活解決問題的能力和掌握探究問題的方法。在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚。三、說學(xué)法三年級的學(xué)生，正處在抽象邏輯思維初步形成的階段，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行，直觀演示或游戲切入較容易被他們所接受?；谝陨侠斫猓凇懊蛴螒颉敝?，我創(chuàng)設(shè)了“想一想”“摸一摸”“填一填”環(huán)節(jié)，通過猜測、實驗操作，讓學(xué)生自主探究，尋找知識的秘密，學(xué)生的自主探究能力得到發(fā)展。在“想一想”中，學(xué)生根據(jù)提供的信息，分析盒內(nèi)球的顏色種類，想象可能摸出的結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激活了。為了讓學(xué)生更感興趣地學(xué)下去，我設(shè)計“摸一摸”，學(xué)生自己動手操作，用自己喜歡的方法把操作過程記錄下來，在“填一填”中，學(xué)生通過觀察、整理記錄的數(shù)據(jù)，從中發(fā)現(xiàn)摸到白球的次數(shù)多，摸到黃球的次數(shù)少。假設(shè)得到驗證，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更充實。四、說教學(xué)準(zhǔn)備五、說教學(xué)過程本堂課，我設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)，“猜想驗證推理運用”。首先，我將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，親自參與“猜想驗證推理”這一完整的科學(xué)探究過程，感知可能性大小與哪些因素有關(guān)，加深對知識的理解，再通過運用這一環(huán)節(jié)將數(shù)學(xué)知識與實際生活相聯(lián)系，真正做到學(xué)以致用。1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣猜測一開課，通過“師猜生摸”的摸球游戲，很容易就達到師生互動，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在玩中教會學(xué)生用“一定”“不可能”“可能”來表述事件發(fā)生的確定性和不確定性。這一活動喚起了學(xué)生對舊知的記憶，為新知的學(xué)習(xí)做好鋪墊。2、 組織活動，驗證猜測學(xué)生進行了猜測，但猜測的對不對呢？實驗是最好的老師，這個謎底還是讓學(xué)生自己通過實驗來揭曉。學(xué)生通過自己的實驗，在親歷、體驗的過程中感悟、體會到事情發(fā)生的可能性的大小。合作學(xué)習(xí)的形式既能發(fā)揮集體的智慧，又能展示個人多方面的才能。此環(huán)節(jié)通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，使他們體會與他人交流的快樂，同時促進學(xué)生個人的完善與發(fā)展。學(xué)生才是真正的主人，這種共同研討的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和科學(xué)研究態(tài)度。3、實驗分析，大膽推理善于觀察、分析是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的一項重要目標(biāo)，學(xué)生對自己的實驗最有發(fā)言權(quán)，所以我首先請學(xué)生以小組為單位，輪流到實物展示臺前向全班同學(xué)說說，在實驗中自己發(fā)現(xiàn)了什么，得出了什么結(jié)論。而我則從旁協(xié)助他們引導(dǎo)他們，幫助學(xué)生理解：事件發(fā)生可能性的大小與哪些因素有關(guān)？4、綜合運用，服務(wù)生活新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要聯(lián)系生活實際，學(xué)有用的數(shù)學(xué)。可能性問題在兒童的生活中接觸還是比較多的。從轉(zhuǎn)盤游戲到搖獎設(shè)計，讓學(xué)生初步具有信息收集、整理、分析的能力，更讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在自己的身邊，使學(xué)生聯(lián)系生活實際，體驗可能性。這樣的設(shè)計充分讓學(xué)生自己做主，學(xué)生有了更寬廣的思維空間，個性化思維將得到充分展現(xiàn)。詳細(xì)教案一、激趣引入師：同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎?其實在游戲中有很大的學(xué)問也有很多的數(shù)學(xué)奧秘，今天我們就來玩摸球游戲，比一比誰最會玩，看看誰從中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識多。二、探究體驗(一)活動一師：同學(xué)們，老師這里有一個神奇的盒子，里面裝著許多球，你們隨意從中摸出一個球，我一定能猜出它是什么顏色的，信不信?師：有的同學(xué)已經(jīng)有了自己的想法，有的不信，不如我們摸一摸!(分別找?guī)孜粚W(xué)生摸，教師猜)師：我猜你摸的一定是白球。這次摸的不可能是黃球。(每次教師猜的都完全正確)生：老師，盒子里一定都是白球!師：是這樣嗎?我們來看一看。(打開盒子，里面裝的果然都是白球)你們真聰明!這么快就猜到了盒子中的秘密!(二)活動二師：現(xiàn)在盒子中有9個白球，我再加一個黃球進去，搖一搖，摸時會出現(xiàn)什么情況?生：很可能摸到白球。生：可能摸到黃球，也可能摸到白球。師：猜一猜，摸到哪種球的可能性更大一些呢?（可能性）生：白球師：這只是我們的猜測，實際摸的時候是這樣嗎?你們想不想驗證自己的猜測？師：下面我們就以小組合作的形式來驗證，在實驗的時候要注意以下幾點。(課件出示“實驗”的操作步驟)(1) 小組內(nèi)有序的輪流摸球，每人摸4次，要先猜后摸。(2) 每摸出一個球在記錄紙上記錄球的顏色，然后把球放回盒內(nèi)再摸。(3)小組交流：實驗結(jié)果與你的猜測一致嗎?為什么會出現(xiàn)這樣的實驗結(jié)果?提出要求：安靜、迅速，按步驟操作。(各學(xué)習(xí)小組愉快地摸球、統(tǒng)計，討論。教師巡視學(xué)生實驗結(jié)果。)師：哪個小組匯報實驗情況?小組匯報，老師填總的統(tǒng)計表。師：仔細(xì)觀察統(tǒng)計表，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。生1：摸出的白球次數(shù)多，黃球次數(shù)少。生2：我猜對了，摸出白球次數(shù)多、黃球次數(shù)少。生3：和我的猜測一致。因為盒子里白球多、黃球少，所以摸出的白球次數(shù)多、黃球次數(shù)少。師：摸中白球的次數(shù)多，黃球的次數(shù)少說明了什么？ (生回答)師小結(jié)：這個游戲告訴大家，雖然事情的發(fā)生是不能確定的，但是可能性是有大有小的。誰能說一說摸球的可能性的大小與什么有關(guān)系呢？小組內(nèi)交流匯報。2這是放的兩種球，如果放3種球是不是也是這樣呢？如果在盒子中放8個白球、4個黃球和2個紅球。摸出一個球，可能出現(xiàn)哪些結(jié)果?生猜一猜說一說(小組內(nèi)再次摸球填統(tǒng)計表，師巡視指導(dǎo)。)師：從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，哪種球摸到的可能性大，哪種球摸到的可能性小?為什么?生：摸到白球的可能性很大。生：摸到紅球的可能性最小。生：摸到白球的可能性最大，摸到紅球的可能性最小，摸到黃球的可能性比白球小，比紅球大。生：摸到白球的可能性大，摸到紅球的可能性小。生：(補充)因為盒子中白球多，紅球少，所以摸到白球的可能性大，摸到紅球的可能性小。(三)活動三?師：誰玩過搖獎游戲?現(xiàn)在我們也來玩一玩。(出示轉(zhuǎn)盤)師：先來猜一猜指針指到哪種顏色的可能性大？生：藍(lán)色。找?guī)酌麑W(xué)生轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)師：轉(zhuǎn)到哪種顏色的可能性大，哪種顏色的可能性小?為什么?生：轉(zhuǎn)到藍(lán)色的可能性大，轉(zhuǎn)到黃色的可能性小。因為藍(lán)色的范圍大，黃色的范圍小。(大家鼓掌贊揚)師：“如果讓你用這個轉(zhuǎn)盤設(shè)計搖獎活動，你想讓獲獎的人多一些，怎么設(shè)計?同位互相說一說。指名說想法。三、鞏固應(yīng)用1、課件出示第85頁第1題。從下面的4個箱子里，分別摸出一個球，結(jié)果是哪個?連一連。學(xué)生獨立思考，集體交流。2、你會按要求裝球嗎？（課件出示要求）（1）任意摸一個，不可能是紅球。（2）任意摸一個，可能是紅球。（3）任意摸一個，一定是紅球。學(xué)生思考回答并說明理由。3、用“可能性大、可能性小”說一說生活中的現(xiàn)象。四、 總結(jié)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)有什么收獲？本課的設(shè)計主線是情境引入-探究新知-應(yīng)用實踐。（一）情境引入學(xué)生抽牌老師猜。（用分鐘完成）師：同學(xué)們，你們喜歡看魔術(shù)嗎？生：喜歡。師：下面我就給大家表演一個魔術(shù)。老師這里有一副牌，你們隨意從中抽取一張，我一定能猜出它是什么，信不信?生：信!生：不信!師：有的同學(xué)已經(jīng)有了自己的想法，有的不信，耳聽為虛，眼見為實。不如我們現(xiàn)在找?guī)孜粚W(xué)生來抽，我來猜。生來抽，師：我猜你摸的一定是紅桃A。( 再抽，)師：你抽到的也是紅桃A。師：是這樣嗎?把牌舉起來看一看。生：你手中的牌全是紅桃A。師：是這樣嗎？展示手中的牌。你們真聰明，這么快就猜到我表演的秘密。就因為我手中拿的全部是紅桃A，所以生：每次一定是紅桃A。師：那么你有沒有可能從中抽黑桃A呢？為什么？師：在生活中有許多事情一定會發(fā)生的，但也有許多有不確定的事情發(fā)生。比如下面這種情況： 現(xiàn)在盒子中有9個黃球，我再加一個白球，搖一搖。如果請你從中任意摸出一個球，結(jié)果會是怎樣的呢？猜猜看！生：很可能摸到黃球。生：可能摸到黃球，也可能摸到白球。師：猜一猜，摸到哪種球的可能性更大一些呢? (板書：可能性)生：黃球! 師：這只是我們的猜測，實際摸的時候是這樣嗎?不如我們試一【設(shè)計理念：通過“師摸生猜”的摸球游戲，達到師生互動的目的，學(xué)生的興趣被調(diào)動起來。在玩中教會學(xué)生用“一定”“不可能”“可能”來描述事件發(fā)生的確定性和不確定性，這一活動復(fù)習(xí)了舊知識，為學(xué)習(xí)新知識做好了鋪墊。這樣的設(shè)計能讓學(xué)生更好地理解這一節(jié)課的重點?！浚ǘ┨骄啃轮〗M合作摸球（用分鐘完成）在這個過程中我是分組進行的前5個組（9個黃加一個白，后5個組8個白加2個黃）。師：摸出一個球，它可能是什么顏色的球？也有可能是什么顏色的球？摸到什么顏色的球的可能性更大？請同學(xué)們把猜想寫在書上。師：想不想自己摸球來驗證猜測？小組合作摸球，用自己喜歡的方法記錄摸球的結(jié)果。（學(xué)生摸球）、整理數(shù)據(jù)，完成“填一填”、小組討論：實驗結(jié)果與猜想一致嗎？為什么會出現(xiàn)這樣的實驗結(jié)果？、全班交流小組的看法。（引導(dǎo)學(xué)生明白摸到白球的次數(shù)多，說明摸中白球的可能性大。摸到黃球的次數(shù)少，說明摸中黃球的可能性小）、師： 現(xiàn)在考眼力：請大家仔細(xì)觀察前三組、后三組的摸球記錄，比較一下，他們盒子里球的數(shù)量有什么不同， 摸球結(jié)果有什么不同？ ，通過觀察比較，你們發(fā)現(xiàn)了什么？把你的發(fā)現(xiàn)和同組的小伙伴交流交流！師小結(jié)：這個游戲告訴大家，雖然事情的發(fā)生是不能確定的，但是可能性是有大有小的。 盒子里哪種球的數(shù)量多，摸到那種球的可能性就大，哪種球的數(shù)量少，摸到的可能性就小。 設(shè)計理念：不確定現(xiàn)象是這部分內(nèi)容的一個重要研究對象，從不確定現(xiàn)象中去尋找規(guī)律，這學(xué)生來說還是一種全新的觀念，如果缺乏對隨機現(xiàn)象的豐富體驗，學(xué)生較難建立這一觀念。因此，根據(jù)學(xué)生的年齡和興趣，探究新知這一部分由摸球游戲、小組討論、全班交流、教師小結(jié)組成。學(xué)生通過自己實驗，在親歷、體驗的過程中感悟、體會到事情發(fā)生的可能性的大小。在活動的過程中，我注意面向全體，讓每一個學(xué)生都動起來，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。小組的合作學(xué)習(xí)能讓個人才能得以展現(xiàn)，又能吸取別人的智慧，使學(xué)生體會與人交流的快樂。再通過聯(lián)系實際說一說生活中存在著哪些確定現(xiàn)象與不確定現(xiàn)象，使學(xué)生深刻地體會到生活中處處都有數(shù)學(xué)，從而且進一步提高學(xué)生的語言表達能力，這也是有效地突破教學(xué)難點的設(shè)計。（三）應(yīng)用實踐（用分鐘完成）、猜一猜（）出示含有個白球、個黃球和個紅球的盒子，讓學(xué)生猜結(jié)果（）驗證猜想（一個學(xué)生摸球，次）（）說一說理由。設(shè)計理念：學(xué)生對“可能性大小”有了初步的認(rèn)識，通過練習(xí)，每人再次經(jīng)歷“猜測實踐驗證”過程，加深對可能性大小的理解。2、轉(zhuǎn)盤和判斷氣候合而為一。師：同學(xué)們我們剛才利用摸球游戲知道了可能性是有大有小的。現(xiàn)在我們來欣賞一下我們祖國的大好河山。請看大屏幕。課件展示; 師：大家看，這是我國的地圖，多像一只報曉的雄雞！我們的祖國地域廣大，幅原遼闊，因經(jīng)、緯度的不同，在同一季節(jié)，不同地方的氣候會有很大的差異。 師：問題來了，聽了剛才的介紹，想一想，這幾個省、市的冬天下雪嗎？請你從“一定、很少、不可能”這三個詞中，選擇你認(rèn)為最合適的說一說。 (此時教師拿轉(zhuǎn)盤，取禮物)。師：如果說對了，可以到前面轉(zhuǎn)動一次轉(zhuǎn)盤，如果最后指針指向黃色部分，老師還會送你一件小小的禮物。師：1判斷正確的可以有