如何在新教材中進(jìn)行跨文化交際教學(xué).doc

1.7.2.1.1 如何在新教材中進(jìn)行跨文化交際教學(xué) 2011-2012年度第二學(xué)期英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于中國(guó)學(xué)生來說首先是在不同文化背景下的一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)，具有不同文化背景的群體不一定能正確理解對(duì)方的非語(yǔ)言系統(tǒng)。因此，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的跨文化非語(yǔ)言交際能力是高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。高考的出題趨勢(shì)是越來越貼近生活，貼近于滲透在語(yǔ)言當(dāng)中的文化。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)還要有跨文化非語(yǔ)言交際的能力。然而，在現(xiàn)行的新教材中如何有效地進(jìn)行跨文化交際教學(xué)則成了擺在廣大教育工作者面的一大難題。在英語(yǔ)教學(xué)過程中以學(xué)生為教學(xué)主體，教學(xué)的效果要由以下三個(gè)方面決定：教學(xué)輔體（教師）、教學(xué)內(nèi)容（教材）、和教學(xué)方式（教法）。作為教師，我們自身都有一種危機(jī)意識(shí)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一門不斷發(fā)展變化的學(xué)問，同時(shí)也是社會(huì)中用得最為廣泛的交流工具，所以需要不斷提高自身的跨文化交際意識(shí)，了解語(yǔ)言和文化之間的密切關(guān)系，明確外語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，將非語(yǔ)言交際教學(xué)引入英語(yǔ)課堂，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生全面的跨文化交際能力奠定良好的基礎(chǔ)。其次，外語(yǔ)教師應(yīng)該掌握符合目的語(yǔ)國(guó)家的非語(yǔ)言交際方式，在平時(shí)教學(xué)過程中盡量多地運(yùn)用著裝儀表、姿態(tài)動(dòng)作、目光表情、副語(yǔ)言和輔助語(yǔ)言手段向?qū)W生傳遞各種信息，在客觀上為學(xué)生接觸和了解西方文化中地非語(yǔ)言交際方式創(chuàng)造機(jī)會(huì);應(yīng)在以后的教學(xué)中滲透文化教育，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化進(jìn)行理性的取舍。最后，有條件的學(xué)校應(yīng)該給教師多一些培訓(xùn)和考察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教學(xué)大部分是一個(gè)輸出的過程，只有輸出沒有輸入的教師遲早會(huì)面臨社會(huì)的淘汰。而通過假期充電可以彌補(bǔ)這一不足。我校就定期地聘請(qǐng)外籍教師授課，就外語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，與目的語(yǔ)人士接觸對(duì)于教師和學(xué)生都是受益匪淺：不但能聽到純正的語(yǔ)音，學(xué)到地道的語(yǔ)言表達(dá)，還能學(xué)到許多生動(dòng)的，課堂上學(xué)不到的有關(guān)社會(huì)文化背景方面的東西。要彌補(bǔ)或消除跨文化交際中的差異和障礙，關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)文化適應(yīng)。通過課文教學(xué)，滲透多元文化學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生掌握跨文化交際能力的有效途徑。要讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，學(xué)會(huì)在跨文化交際中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言行為和非語(yǔ)言行為的本領(lǐng)，僅靠一套教材是不夠的。因此，在科學(xué)地使用教材、充分挖掘教材中所涵蓋的英語(yǔ)國(guó)家的民族性和習(xí)俗的基礎(chǔ)上，有必要補(bǔ)充有關(guān)的內(nèi)容?，F(xiàn)行的高中英語(yǔ)新教材具有詞匯量大，題材新穎，內(nèi)容貼近時(shí)代，易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴等特點(diǎn)，所以只需要適當(dāng)補(bǔ)充一些知識(shí)性、實(shí)用性較強(qiáng)的內(nèi)容。經(jīng)過我們2005級(jí)英語(yǔ)組的研究，準(zhǔn)備在2008級(jí)的教學(xué)活動(dòng)中響應(yīng)全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題的號(hào)召，申請(qǐng)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀輔助教學(xué)新模式的研究課題。另外，在聽力課程中，也可采用原版教材，通過對(duì)這些原汁原味的原版教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)英美國(guó)家文化背景有了更深入的了解，無形中也加強(qiáng)和培養(yǎng)了自己跨文化非語(yǔ)言交際的能力。有條件的學(xué)校，還可以在選修課時(shí)間為小學(xué)學(xué)生開設(shè)英美概況課。課程內(nèi)容應(yīng)涉及英美國(guó)家的地理、氣候、歷史、科技、著名人物、文化藝術(shù)、民族個(gè)性、傳統(tǒng)禮儀、風(fēng)俗習(xí)慣等文化背景知識(shí)，還可和其他學(xué)科老師結(jié)合起來開設(shè)多學(xué)科教學(xué)，使學(xué)生在高密度，全方位的多元文化信息的輸入過程中的跨文化非語(yǔ)言交際意識(shí)發(fā)生質(zhì)的變化。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，在跨文化的環(huán)境里從事教學(xué)，英語(yǔ)教師應(yīng)該懂得把文化帶進(jìn)課堂。不但要有豐富的目的語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，更要注意在課堂教學(xué)中導(dǎo)入文化，幫助學(xué)生挖掘教材中所隱含的文化內(nèi)涵，有意識(shí)地介紹和滲透非語(yǔ)言交際方面的知識(shí)，并有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生非語(yǔ)言交際能力。在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可設(shè)置一些特定地文化背景，讓學(xué)生置身于這種模擬的文化背景中進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，并指導(dǎo)他們盡量按照角色的特點(diǎn)和特定的言語(yǔ)交際環(huán)境來正確地使用語(yǔ)言。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，可幫助學(xué)生逐步提高結(jié)合社會(huì)文化背景來參與人際交往的意識(shí)和能力。教師要充分利用課外活動(dòng)來擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。促進(jìn)學(xué)生非語(yǔ)言交際能力的提高。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一些英語(yǔ)國(guó)家的文學(xué)作品和報(bào)刊雜志，指導(dǎo)他們有意識(shí)地去留心有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗、民族特性等方面的知識(shí)和收集非語(yǔ)言交際方面的“語(yǔ)料”，對(duì)比中英文化中的非語(yǔ)言交際行為和手段，及時(shí)進(jìn)行演示、歸納和總結(jié)。這一過程的自主性相當(dāng)重要，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)其實(shí)就是一個(gè)感知，認(rèn)知再到表達(dá)的過程，英語(yǔ)教師的大忌就是省略感知，代替認(rèn)知，只是給學(xué)生呈現(xiàn)一些結(jié)論，試圖讓學(xué)生通過一些語(yǔ)法規(guī)則來表達(dá)。這樣表達(dá)出來的英語(yǔ)是不以英美文化為基礎(chǔ)的脫離現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)。比如在課外活動(dòng)中組織學(xué)生觀看阿甘正傳這只是一個(gè)感知的過程，在觀看結(jié)束后發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)討論。因?yàn)檫@是一部文化底蘊(yùn)相當(dāng)濃的電影，所以當(dāng)學(xué)生們對(duì)電影中某些情節(jié)有疑問時(shí)教師可進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥使他們對(duì)這種文化有了認(rèn)知，這種深刻的認(rèn)識(shí)會(huì)使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中自然流露，表