心理健康課題研究與實驗方案.doc

北京市中小學心理健康教育課題研究與實驗方案教育部將北京市教委作為心理健康教育研究與實驗點，是對我市開展學校心理健康教育工作的有力推動，我們將借此契機，進一步推進我市心理健康教育工作向科學化、規(guī)范化、持久性方向健康發(fā)展。客觀地分析北京市心理健康教育的狀況，我們有信心完成教育部交給我們的研究與實驗任務。首先，北京市政府重視學生的心理健康教育，把此項工作作為實施素質教育工程的重要內容，這是我們開展心理健康教育研究與實驗工作的政策保證。其次，首都科研部門多、專家多，這是我們開展學校心理教育研究與實驗工作得天獨厚的優(yōu)勢。再次，心理健康教育作為素質教育的一個重要方面，近年來已受到學校、家庭、社會的廣泛重視。許多學校把心理健康教育作為推進素質教育和教育改革的突破口，將心理健康教育納入學校的重點工作，并給予必要的保證。他們在實踐中總結出來的基本經驗，這是我們開展心理健康教育研究與實驗的基礎。一、研究與實驗的目的1、 構建北京市中小學心理健康教育模式。2、 制定北京市中小學心理健康教育大綱。3、 探索中小學心理健康專兼職教師選拔、培養(yǎng)、考核的方法和途徑。二、研究與實驗的原則統(tǒng)籌規(guī)劃，建章建制；尊重科學，著眼教育；發(fā)揮優(yōu)勢，形成合力； 邊實驗，邊推廣，穩(wěn)步推進。三、研究與實驗的內容1、 創(chuàng)設學生健康成長的良好心理健康環(huán)境，促進學生主動發(fā)展。2、 學科滲透心理健康教育。 3、 中小學不同階段學生心理健康教育目標、內容的確定。4、 不同階段學生心理健康教育的方式與實施途徑。5、 心理健康教育專兼職教師選拔、培養(yǎng)、評價。6、 提高教師心理品質和心理健康教育技能的研究。7、 心理健康活動設計與實施。 8、小學高年級和中學生青春期教育的途徑和方法。四、研究與實驗工作的組織領導北京市教委成立由行政領導、專家、一線的專兼職心理教師組成的北京市中小學心理健康研究與實驗領導小組，研究和實驗的具體工作由德育處負責組織協(xié)調，德育處設專人分管。五、研究與實驗的時間：2000年3月至2003年9月六、研究與實驗工作的具體步驟(一) 2000年3月2000年9月 研究與實驗工作的前期階段1、 召開部分中小學心理健康開展比較早、比較好的區(qū)縣和學校的座談會，總結經驗，發(fā)現問題。2、 成立北京市中小學心理健康教育研究與實驗指導領導小組，建立北京市中小學心理健康教育咨詢與指導基地。3、 制定北京市中小學心理健康教育研究與實驗方案。4、 確定北京市中小學心理健康教育試驗點。5、 召開北京市中小學心理健康教育經驗交流會。 （二）2000年9月2002年9月 實驗階段1、研討并論證試驗點的實驗方案。2、開展北京市中小學心理健康教育的狀況調研。3、培訓試驗點的有關人員。4、每年舉行一次中小學心理健康教育研討會，不定期舉辦研究與實驗課題的專題研討活動。 5、擬定2002年4月研究與實驗領導小組對各試驗點的研究與實驗工作進行中期評估。（三）2002年9月2003年9月 研究與實驗情況的總結和推廣階段。1、試驗點對各自所承擔的研究與實驗工作進行總結。2、研究與實驗領導小組對各試驗點的研究工作進行終期驗收和評估。3、召開北京市中小學心理健康教育研究與實驗工作總結和推廣大會。北京市教育委員會德育處2000年3月27日崇文區(qū)“中小學心理健康教育研究與實驗”課題指導計劃一、 研究背景面向21世紀,基礎教育改革的緊迫任務是從應試教育轉向素質教育。素質教育的根本目的是“提高民族素質，多出人才、出好人才”。黨和國家十分重視“以全面提高公民思想品德、科學文化知識、身體、心理和勞動技能素質，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性為目的的基礎教育”，并且多次向各級各類學校提出，要“通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，提高學生心理素質、建立健全人格，增強承受挫折、適應環(huán)境的能力?！苯逃?999年頒發(fā)的關于加強中小學心理健康教育的若干意見特別強調，中小學開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人素質要求的需要。因此，在中小學加強心理素質的培養(yǎng)和教育，使學生形成良好的心理品質，是素質教育實施的奠基工程，具有十分重要的現實意義。當前，素質教育在全國各級各類學校已全面展開，心理素質的培養(yǎng)與教育也已受到學校和家庭的重視。我區(qū)作為北京市實施素質教育的實驗區(qū)，是全市最早開展心理健康教育的區(qū)縣之一。幾年來，區(qū)教委對加強心理健康教育工作十分重視，成立了心理健康教育中心，將全區(qū)心理健康教育工作納入規(guī)范化管理與指導體系當中，并在我區(qū)素質教育的實施方案中提出明確的要求，為了使指導更具針對性，還特別指定了關于加強我區(qū)中小學心理健康教育工作的實施意見。為了進一步貫徹全教會和教育部關于加強中小學心理健康教育若干意見的精神，落實我區(qū)有關要求，進一步推進學校心理健康教育工作的深入開展，區(qū)教委、區(qū)心理健康教育中心從我區(qū)幾十所中小學中挑選了心理健康教育課題研究的實驗校作為北京市“十五”課題的重點實驗基地，并通過課題研究為全區(qū)乃至全市心理健康教育的普及提供經驗、樹立典范。二、 研究目標（一）總目標：以提高我區(qū)中小學校師生的心理健康水平為出發(fā)點，以區(qū)教委、區(qū)心理健康教育中心及實驗校各項工作為載體，推動學校心理健康教育工作的開展，探索并實踐學校心理健康教育的內容、途徑及有效方法。（二）分目標：1、 通過開展課題活動，逐步探索本校心理健康教育的內容、途徑和方法，創(chuàng)建良好的心理健康教育校園文化環(huán)境，將心理健康教育融入學校的各項工作之中并形成自己的特色，推動學校心理健康教育研究工作的深入開展。2、 通過各項課題研究活動普及心理健康教育知識，提高教師參與心理健康教育工作的能力和自覺性，同時通過學習提高教師自身的心理修養(yǎng)，以良好的心態(tài)面對學生，以良好的人格影響學生，為學生創(chuàng)設寬松、和諧的成長環(huán)境。3、 通過課題研究，以多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導工作，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環(huán)境的能力，使學生成長為“身心俱健”的合格人才。4、 通過課題研究，幫助家長掌握科學的家庭教育方法，營造有助于孩子健康成長的家庭氛圍，使之成為與學校教育相一致的教育途徑。三、 研究內容 （一）學校心理健康教育的內容、方式及實施途徑。（由崇文區(qū)心理健康教育中心、教委及各實驗校承擔）1、探索并實踐學校心理健康教育的實施途徑。2、探索并實踐學校心理健康教育的方式。3、探索并實踐不同階段學生心理健康教育的內容、目標。（二）學校心理輔導教師的選拔、培養(yǎng)、資格認定及評價模式。（由崇文區(qū)心理健康教育中心及教委等有關部門承擔）（三）學校心理輔導室的建立、管理及學校心理健康教育工作的評估、督導模式。（由教委及崇文區(qū)心理健康教育中心等有關部門承擔） 四、 研究原則 統(tǒng)籌規(guī)劃、建章建制， 統(tǒng)一指導、分頭實驗， 發(fā)揮優(yōu)勢、形成合力， 及時總結、穩(wěn)步推進。五、 研究步驟 第一階段：2001年3月至2001年7月 1、各實驗校進行課題申報、審批工作。 2、制定崇文區(qū)實驗研究方案并進行研討、論證。 3、指導各實驗校制定實驗方案。 4、召開實驗校課題研究工作會議。 第二階段：2001年7月至2002年7月 1、各校開展實驗研究。2、對需要建立心理檔案的實驗校進行“親子關系診斷測驗”等有關測試。3、 定期舉辦實驗課題的專題研討活動、現場會、論文交流會4、 對各實驗點的研究與實驗工作進行中期總結。 第三階段：2002年7月至2003年7月 1、各實驗點對課題研究進行總結。 2、接受終期驗收和評估。 3、召開實驗研究推廣現場會。六、研究實施指導細則心理健康教育的有效實施渠道家長家 教 咨 詢宣 傳 刊 物家 教 講 座學生特需學生個 別 咨 詢團 體 咨 詢全體學生心 育 課團 隊 活 動課 外 活 動學 科 滲 透班 級 活 動教師全 員 講 座小 組 成 長個 別 咨 詢（一）、心理健康教育的實施渠道（二）、心理健康教育的實施途徑 1、心理健康教育與各科教學相滲透 2、心理健康教育與課外活動相結合 3、心理健康教育與學校管理工作相結合4、心理健康教育與德育工作相結合5、 心理健康教育與班級管理工作相結合，建立“以班級為本”的學校心理輔導模式 6、進行心理健康教育環(huán)境的建構 7、教師心理健康與成長研究 8、學校與社區(qū)、社會的協(xié)同 9、心理輔導室的規(guī)范化運作 10、有計劃開設心理健康教育課 11、有計劃開展心理健康教育講座 12、學生心理檔案的建立、管理與使用 13、個案研究 14、學校與家庭心育的協(xié)同（親子教育）1）、通過宣傳講座提高家長的認識、形成共識2）、推薦心育讀物，提高家教藝術水平3）、通過老師家訪、家長校訪、信函、電話、作業(yè)批語、家長簽字等途徑相互溝通情況，共同研究、互商對策、分工負責、明確努力目標、掌握指導方法4）、學校及班級可運用家長顧問制的方式提升家長參與學校教育的意識及興趣5）、對有同一性質問題學生的家長進行團體輔導、互幫互學、互相激勵6）、開展各項親子活動，如：親子運動會、親子班會、共讀活動等，加強親子交流與溝通7）、建議改善家庭教養(yǎng)方式，建立良好的家庭氛圍8）、深入開展專題科研活動，如單親家庭子女教育指導等（三）、心理健康教育的內容 學習動機輔導 學習態(tài)度輔導學習輔導 學習方法輔導 學習興趣輔導 學習習慣輔導 學習能力輔導 考試心理輔導 學習困難輔導 人際關系適應輔導 生活輔導 社會生活適應輔導 (消費、休閑、娛樂、自理、自護) 行為輔導良好行為養(yǎng)成輔導 問題行為輔導（說謊、逆反、嫉妒、攻擊） 人格輔導自我成長輔導 自我意識輔導情緒輔導 青春期輔導 自我了解輔導職業(yè)輔導 人生探索輔導 升學輔導 擇業(yè)輔導六、 課題組成員名單負責人：李耀華、劉永勝、童長江成員：李娜新、胡靖、夏珺、趙曉穎、朱虹及實驗校教師小學實驗校：光明小學、永生小學、革新里小學、法華寺小學、花市小學、一師附小、金臺小學、寶華里小學、崇文小學、景泰小學、板廠小學等中學實驗校：匯文中學、103中學、178中學、49中學、50中學、114中學、179中學、92中學、96中學、11中、59中學、現代職業(yè)學校等 崇文區(qū)“中小學心理健康教育研究與實驗” 課題組 二零零一年九月心理健康教育提高小學生能力與心理素質課題研究方案崇文區(qū)永生小學一、實驗研究的背景黨和國家歷來十分重視“以全面提高公民思想品德、科學文化知識、身體、心理和勞動技能素質，培養(yǎng)能力、發(fā)展個性為目的基礎教育”，并多次向各級各類學校提出，要“通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，提高學生心理素質、建立健全人格、增強承受挫折、適應環(huán)境的能力?！蔽倚?9962000年獨立承擔的小學生性格特點與學習策略“九五”市級科研課題，就是從促進學生人格健康發(fā)展，幫助學生正確認識自己的性格特點，完善性格，提高學習成績開展研究的。三年的實驗課題，不僅取得了良好的效果，而且有效的提高了實驗教師的教育教學能力，推動了課堂教學的改革。課堂教學改革的實驗證明，課堂作為小學生學習的主渠道，課堂教學的改革要有心理健康教育為依托，因為以現有的課程體系為元素，采用滲透式的教學方法進行心理健康教育，是策略中的最好選擇。現在的問題是，如何通過課堂教學活動，幫助學生將學科知識內化為智能，不僅有效提高學習能力，而且提高心理健康水平，還缺少實質性的研究。另外，學生的心理發(fā)展，還需要課堂以外的豐富多彩的科技、文體和社會性的實踐活動，這些活動如何促進學生的情感和認知，如何通過興趣、意志、能力、性格的變化，促進心理品質的健康發(fā)展，都有待于教育工作者進行實踐研究。方興未艾的學生團體輔導和統(tǒng)合訓練，還遠未被更多的人所認識，它對改變學生的心境和克服學習障礙的有效作用還需要進一步加以證實，考慮到開展心理健康教育對提高小學生學習能力與心理素質的現實和長遠的意義，決定確立此課題。二、實驗研究的目的通過開展心理健康教育，提高小學生學習能力與心理素質的研究，采用學科滲透和課外活動方式，強化學生的學習動機，優(yōu)化學生的內在素養(yǎng)，使學生在學習上能夠掌握規(guī)律和發(fā)揮主觀能動性，并幫助學生內化為智能，從而有效地提高學生的學習能力和心理素質。三、實驗研究的內容1、根據學科特點在教學活動中優(yōu)化學生心理素質的研究。2、遵循學生心理發(fā)展內在規(guī)律，建構創(chuàng)新性的教育活動。3、學校心理健康教育團體輔導模式的探討。4、關于提高部分兒童感覺統(tǒng)合功能水平的研究。四、實驗研究的方法1、采用學科滲透法，通過各科教學，優(yōu)化師生關系和學生的學習心理，指導學習方法，提高學生學習能力。2、采用教育活動法，通過各種教育活動，優(yōu)化學校和家庭的心理環(huán)境，營造寬松和諧的教育氛圍，促進學生學習能力的提高。3、采用心理輔導法，通過咨詢服務、團體輔導、統(tǒng)合訓練等有效形式，強化學生積極的內心體驗，促進踏實、刻苦學習習慣的養(yǎng)成。五、實驗研究原則1、啟發(fā)自覺原則：指教師在考慮教育、教學效果時，不僅要有思想政治方面和知識技能方面所應達到的要求，還要有優(yōu)化學生心理素質的要求。同時，要把這種要求明確寫進教育、教學計劃中，并有一定的措施和方法。2、學生主體原則；指充分認識學生的主體地位，認識到心理教育效能的高低，是以學生主體的積極性和參與程度為轉移的。因此，必須調動學生的主體積極性和創(chuàng)造性，并通過重復參與各科訓練活動，優(yōu)化心理素質。3、個別差異原則；指心理教育必須針對學生的年齡、性別、表現和個性特點，因材施教。因為只有這樣，心理教育才能收到理想效果。4、平等尊重原則：指心理教育過程中，教師應從平等尊重的立場出發(fā)，對所有學生一視同仁。尊重學生人格，努力建立友好信賴的關系。5、促進成長原則：指心理教育不宜主觀進行指示，而是以開發(fā)人的巨大潛能為目標，啟發(fā)促進其成熟與成長。六、實驗研究步驟第一階段：2001年7月2002年3月 確定課題收集資料。 對課題對實施方案進行討論并完善。 召開課題實驗組會議，正式開題。第二階段：2002年3月2003年3月 進行相關項目的前測。 各年級教師成立實驗研究小組，按照課題規(guī)劃制定小組計劃，并指導家長參與。 改變評課要求，建立新的評課體系。 實驗教師結合學科教材內容進行優(yōu)化心理品質的研究。 在任課教師中發(fā)現和培養(yǎng)典型經驗，上好研究課，推進展示課。廣泛進行突破點、結合點、課后小結和體會的交流。 開展創(chuàng)新性教育活動研究，營造學校和家庭的和諧心理氛圍，促學生學習能力的提高。 開展團體輔導和提高部分兒童感覺統(tǒng)合功能水平的研究。 進行中期實驗總結。第三階段：2003年3月2003年7月 學校開展對比性調查，實驗教師集中進行相關數據的統(tǒng)計與分析，撰寫研究論文。 學科實驗組統(tǒng)籌本組實驗教師的研究論文，教育活動和輔導訓練活動也要完成論文，學校成書。 學校系統(tǒng)整理課題資料，對課題進行總結，撰寫課題實驗報告。 召開課題實驗組會議，吸收相關家長，通報課題實驗結果。 接受終期驗收和評估。七、實驗具體操作 實施前測。進行提高學習能力因素診斷測驗，以提高學習能力因素的研究為切入點。 通過提高學習能力因素診斷測驗，向教師和家長提供“在學校的學習方法”、“在家里的學習方法”、“心理健康”、“身體健康”、“與老師關系”、“家庭環(huán)境”六個方面的資料。 通過個人診斷卡，使學生和家長了解除“與老師關系”和“家庭環(huán)境”兩項以外的，其他方面的測驗結果和說明，作為家長了解學生和學生正確認識自己，進行自我教育的啟示。為創(chuàng)建學習型家庭提供測查依據。 通過班級分析表測查結果的5個等級顯示，使班主任和各學科教師，全面掌握每個學生的內容量表和整個測驗結果，了解班級特點或傾向性，從而科學制定學科滲透和教育活動的指導計劃。 通過班級問題項目分析表，準確了解每個學生的特點或傾向性，有的放矢地開展咨詢服務、團體輔導和統(tǒng)合訓練工作。 將提高學習能力因素診斷測驗與智力測驗和學習成就測驗，結合起來進行，以便更有針對性地進行學習指導。同時，通過后測對比科學做出本課題的結論。八、課題組成員名單負責人：余英杰（校長）成 員：譚慶林（副校長）等9人 心理健康教育的策略與方法課題研究方案崇文區(qū)光明小學一、 研究背景及目的心理健康教育是一個廣義的概念。它不僅僅單純的指對學生的教育。學生不是生活在真空里，他們的思想、觀念、情感和行為方式都要受到周圍人群和環(huán)境的影響。如果把學校和家庭看作是與學生發(fā)生密切聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng)，教師、家長和學生是這個系統(tǒng)的要素，要素之間是密切聯(lián)系的。有時問題表現在學生身上，但根由在家長和教師。教師和家長的心理、行為健康與否，將直接影響學生心理、行為的健康。所以，教師學會心理調試，保持良好的心理狀態(tài)；家長懂一些心理保健的常識，掌握一些兒童心理發(fā)展的特點，給孩子以良好的行為示范，是學校實施心理健康教育的重要保證。心理健康教育是現代社會發(fā)展的需要，是學校促進學生心理健康和人格健全發(fā)展的有效途徑，反映了當代進步的教育潮流。作為現代化教育的重要組成部分，它既是素質教育的內容之一，又是一項世界性的研究課題，它的引進是學校教育現代化和科學化的重要標志。我校自1996年提出：讓每個孩子從小說“我能行”的口號，拉開了“我能行”教育的序幕?！拔夷苄小苯逃淖谥迹鹤屆恳粋€孩子都有獲得成功的體驗，從而自信、自尊、自愛、自強，滿懷信心地迎接明天?！拔夷苄小苯逃哪繕耍鹤屆恳粋€孩子在成長中都能說：“我能行”；讓每位教師在教育教學活動中都體驗“我能行”；讓每位家長在培養(yǎng)孩子中相信“我能行”。幾年來，“我能行”教育已取得了豐碩的成果，為了適應國際國內教育發(fā)展形式的需要、深入貫徹黨的教育方針、全面落實素質教育原則、切實解決日趨嚴重的學生心理問題；為了進一步深化“我能行”教育，提高我校教師、學生及家長的心理健康水平，努力探索并實踐學校心理健康教育的立體模式。我們結合區(qū)課題計劃在本學期就開展心理健康教育的策略與方法的研究這一課題進行了進一步的探索與研究。二、國內外同類課題研究的現狀心理健康教育問題是目前國內外教育界共同關注的重要問題之一。國外的研究主要在于心理治療技術的應用，如米爾瑞斯-艾蘭閱讀疲勞綜合癥及其治療等。其社會背景與研究的出發(fā)點與我國有很大的區(qū)別。國內的研究主要是在社會轉型的背景下探討心理健康教育與素質教育的關系，集中在學生的行為矯正或是改變教師的觀念，則較少地進行系統(tǒng)的研究，缺乏對新時期心理健康教育的復雜性、整體性、開放性、動態(tài)性、生成性的認識和思考，對心理健康教育的微觀分析不夠，有一定的局限性，有進行深入研究的必要。目前，許多中小學及教育研究部門在心理健康教育方面進行了有益的探索。如，杭州市教科所心理輔導中心推進的心理健康教育的特色經驗；上海市虹口區(qū)進行的區(qū)域性的學生心理健康教育；南京曉莊學院青少年心理衛(wèi)生研究所開展的教師自身成長活動等等。所有這些有益的實踐為本課題研究提供了豐富的實踐經驗。三、本課題研究內容的重點、難點本課題研究重點在于“我能行”心理健康教育的模式的探索；研究的難點在于模式的科學性和可行性。總之，我們將本著實事求是的科研態(tài)度，在不斷的學習和探索中，完成“我能行”心理健康教育模式的探索，建立健全“我能行”教育。四、 研究的主要內容1、 探索教師的自身成長，學校心理輔導中的重要課題（1） 探索通過參與式心理健康教育培訓，提高教師關心學生心理健康意識和能力的研究（2）讓心理學顧問融入到班主任工作之中（3）優(yōu)化課堂心理環(huán)境是心理健康教育的基本方式（4）教師情緒調節(jié)技巧2、 探索“家校社區(qū)一體”的心理健康教育模式（1）親子活動使家長、孩子都得到快樂（2）專題講座家長喜歡的課（3）社區(qū)是學生成長的大課堂3、 探索培養(yǎng)學生健康心理，發(fā)展自身健全人格（1）團隊輔導促進學生成長的研究（2） 以讀書促進心理健康發(fā)展的研究4、 運用有效的心理輔導技術，使心理輔導成為實施素質教育的重要途徑（1）心理健康教育輔導技術現代化（電腦化、網絡化）（2）心理健康輔導教師專職化與“全員參與”相結合（3）特需生檔案的建立、管理與使用（4）心理健康教育普及課與小組輔導五、 研究計劃實施的步驟 第一階段：2001年5月2001年7月 1、成立課題小組，研究制定課題計劃 2、做好課題的申報審批工作 3、召開課題組工作會，布置課題實施方案 4、課題組成員制定課題實施計劃 第二階段：2001年7月2002年7月1、 在學生、家長、教師中進行前測2、 實施各項計劃3、 進行課題研究的討論交流會4、 進行實驗研究的總結 第三階段：2002年7月2003年7月1、 繼續(xù)研究2、 定期交流3、 進行中期量表分析 第四階段：2003年7月2004年1月1、 課題實驗研究的個案交流2、 進行后測3、 召開課題研究總結研討會4、 接受上級終期驗收和評估5、 出版“課題成果論文集”六、 預期結果與評估方法家長尊重兒童，民主平等地對待兒童；學生和諧、全面發(fā)展。教師提高教育行為的理智性，擺脫學生行為的消極影響，在思想觀念上充分認識到教師角色的特殊性，并對這一問題予以足夠重視，在長期、繁重、瑣細的教育工作中，自覺調控自己的教育行為，隨時糾正自己不當做法。而且，也只有充分認識到教師角色的特殊性與實踐難度，社會、家長、領導、理論與研究工作者才能更好地理解教師，支持教師，并真正地尊重教師。為孩子的健康成長創(chuàng)設了寬松、愉悅的氛圍。七、 課題組負責人及成員名單1、 課題負責人：、 姓名性別年齡學歷職稱職務本課題組承擔任務劉永勝男55大專特級校長總負責劉世芬女47大專小高主任負責家教課題的組織實施工作周樹珍女47中專中高主任負責學生課題的組織實施工作田瑩女29大專小高心理輔導教師負責心理輔導課題的組織實施工作2、 課題組中心組成員：姓名性別年齡學歷職稱職務本課題組承擔任務王 平女26大本小一大隊輔導員負責家教課題的實施工作張 倩女47中專小一大隊輔導員負責家教課題的實施工作孫 艷女29大專小高班主任負責課堂課題的實施工作劉曉黎女32大專小高班主任負責班主任課題實施工作李 妍女23大專小一班主任負責課堂課題的實施工作趙連萍女44中專小高品德教師負責品德課題的實施工作翟 紅女32大專小高班主任負責學生課題的實施工作夏敬華女23大專小二班主任負責學生課題的實施工作王見汀女32中專小高體育教師負責教師成長課題的實施工作3、 課題組成員：全體教師心理健康教育與愛國主義教育相結合課題研究方案崇文區(qū)寶華里小學一、 研究背景：隨著社會的不斷發(fā)展和進步，二十一世紀的教育重心正在悄然轉移，心理健康教育已成為教育新的重點。面對人口問題、資源問題、環(huán)境問題、各種危機問題和信息全球化問題等等，教育的四大支柱是使學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。為此，要喚起對知識的好奇心，要進行注意力的訓練、記憶力的訓練、思維能力的訓練；要促進每個人的全面發(fā)展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發(fā)展。報告強調指出教育不應忽視人的任何一種潛力：記憶力、推理能力、美感、體力和交往能力等。 我國在80年代也提出了心理教育的問題，1993年更把心理教育寫進了中國教育改革和發(fā)展綱要。中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見中指出，要“通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環(huán)境的能力?！?999年國務院批轉教育部制定的面向21世紀教育振興行動計劃中再次提出，學校要進行心理健康教育；教育部頒發(fā)的關于加強中小學心理健康教育的若干意見中提出中小學開展心理健康教育是學生自身健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人素質的需要。心理健康教育工作作為素質教育正前所未有的受到學校、家庭、社會的普遍關注，我校以愛國主義教育為特色，就更強烈的需要研究兒童心理，從兒童心理出發(fā)，啟發(fā)兒童的內在動力，激發(fā)真實的愛國情感，正是我們對心理健康教育的期望，使我們加倍在心理健康教育與愛國主義教育相結合的問題上更為深入的進行研究，我校在“愛國愛民、立志勤學”的科研思路基礎上，依據全教會、北京市教育工作會議及德育整體化綱要精神，由科研小組進行調查、研究、論證，提出了“將愛國主義教育與學生生活和實踐相結合，依據兒童心理特點，弘揚中華傳統(tǒng)美德”的教育課題，并針對德育目標高、大、空，學生不易把握、理解的現狀，將各年段教育重點進行分解，提出對學生進行“六愛三樹”的教育口號，即低年級“愛人愛己樹尊嚴”；中年級“愛班愛校樹威望”；高年級“愛國愛民樹雄志”。圍繞這一主題，科研班以心理健康教育研究為突破口，從學生認知與情感規(guī)律出發(fā)，啟發(fā)學生主動認知，讓愛國主義教育真正走入學生心田。在探討新時期德育途徑和方法上我們有著義不容辭的責任和義務，我校又作為崇文區(qū)心理健康教育實驗校，更要在不斷的學習與探索中形成適合自身特點的心理健康研究氛圍，構建科學、規(guī)范的心理研究體系，使心理健康工作最大限度地發(fā)揮其教育功能，為更深入地實施素質教育打下堅實的基礎。二、 實驗研究目的：以促進學生心理健康水平，形成健全人格為目的，以科研活動為載體，以切實提高廣大教師心理素質和心理健康水平為突破口，在實踐中探索和總結心理健康教育與愛國主義教育相結合的內容、途徑和有效方法。三、 實驗研究內容：（一）不同階段學生心理健康教育的方式與實施途徑，啟發(fā)兒童內動力，繼續(xù)深入開展愛國主義教育。（二）提高教師心理品質和心理健康教育技能的研究。（三）家校協(xié)同，促進兒童健康成長。四、 研究內容：（一）針對不同階段學生心理特點探索心理健康教育途徑、方法，啟發(fā)兒童內動力，深入開展愛國主義教育。1、 如何運用心理健康教育手段、方法對低年級兒童開展“愛人、愛己樹尊嚴”教育。（低年級德育組長及骨干教師承擔）2、 運用心理健康教育手段對中年級學生進行“愛班、愛校樹威望”教育。（中年級德育組長及骨干教師承擔）3、 運用心理健康教育手段對高年級學生進行“愛國愛民樹雄志”教育。（高年級德育組長及骨干教師承擔）4、 學校科研班定期活動，設定實驗班級，進行專項輔導。5、 根據條件開設心理健康活動課程。(二) 提高教師心理品質和心理健康教育技能的研究。1、 開展教師心理健康輔導、講座。2、 建立教師心理健康檔案，并進行科學的管理與使用。（三） 家校協(xié)同，促進兒童健康成長。1、 建立實驗班家長親子關系檔案，并運用檔案開展親子教育研究。2、 通過宣傳講座提高家長對心理健康教育的認識。3、 推薦心育刊物，提高家長心理健康教育水平。4、 運用團體輔導、互幫互學等方式提高家長心理健康水平。5、 通過開展親子活動加強親子交流、溝通。五、 實驗研究原則： 統(tǒng)籌規(guī)劃、建章建制， 科研為首、腳踏實地， 堅持特色、開發(fā)潛能， 典型帶動、全員參與， 及時總結、穩(wěn)步推進。六、 實驗研究步驟： 第一階段：2001年3月至2001年7月1、組織行政討論，確定實驗研究課題，進行申報。2、完善、調整實驗研究組織機構，確定研究分工。3、制定寶華里小學實驗研究方案并在科研活動中進行研討、論證。4、在全體會上對實驗研究工作進行通報宣傳，奠定全員參與實施基礎。第二階段：2001年7月至2002年7月1、 全面開展實驗研究。2、 對課題研究實驗班及個人進行個別輔導，建立實驗研究科研檔案。3、 不斷完善科研制度，通過多種形式的科研活動提高實驗研究的水平和效率。4、 進一步完善心理檔案的建立、管理和使用工作，重點在教師心理健康檔案的建立、使用及親子關系測驗中有所突破。5、 對實驗研究工作及時總結，并召開實驗研究中期總結大會。 第三階段：2002年7月2003年7月1、 針對實驗評估標準進行自查評估，查漏補缺不斷完善心理健康實驗研究工作。2、 實驗班及個人對所研究課題進行總結，并在課題組范圍內進行交流。3、 經課題小組進行論證，對課題研究工作進行總結。4、 配合區(qū)課題小組的驗收和評估工作。六、課題組負責人及成員名單：姓 名性別年齡學歷職稱職務課題承擔部分呂惠琴女47大專小教高級校長保證協(xié)調經費落實王毓新女47大專小教高級書記保證協(xié)調經費落實張 瑾女27大專小教一級教導主任課題研究組織管理王 芳女27大專小教一級心理健康輔導員、品德教師具體負責家校協(xié)同研究安新穎女27大專小教一級心理健康輔導員語文教師具體負責學生心理健康研究與輔導張含穎女30大專小教一級班主任研究心理健康教育的課堂滲透。張會琴女30大專小教高級班主任家校協(xié)同促進兒童健康成長的具體實施焦建榮女25大專小教一級班主任研究不同階段學生心理健康教育方式與實施途徑啟發(fā)兒童內動力繼續(xù)深入開展愛國主義教育的研究的具體實施班主任、年級組長各年段學生心理健康教育與愛國主義教育相結合。創(chuàng)建適應兒童心理發(fā)展的環(huán)境促進學生全面發(fā)展課題研究方案崇文區(qū)花市小學研究背景21世紀的今天，社會正處在轉型時期，隨著素質教育的發(fā)展，學生健康心理品質的培養(yǎng)問題越發(fā)引起教育及相關部門的重視；同時，這也是社會不斷發(fā)展，文明程度不斷提高對教育提出的必然要求。中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定明確指出，要“加強學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力”。 我們的學生正處在身心發(fā)展的重要時期，他們大多是獨生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產生不良的影響，嚴重的會使學生出現行為障礙或人格缺陷。環(huán)境與人的心理有著密切的關系，因此，學生的健康成長，不僅需要有一個和諧寬松的良好環(huán)境，而且需要幫助他們掌握調控自我，發(fā)展自我的方法與能力。我校課題組特確定了研究課題，力求通過科研工作帶動學校的心理健康教育，促進學生的全面發(fā)展。研究目的 本研究的目的是根據小學生生理、心理發(fā)展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質全面提高。我們將以教育環(huán)境建設促進學生心理健康教育為突破口；以落實“德育綱要”和“關于加強中小學心理健康教育的若干意見”為著眼點；通過科研的方法研究小學階段學生心理健康教育與德育教育相結合的有效途徑。研究內容 1、 對人心理健康有利的環(huán)境因素的研究2、 對人心理健康不利的環(huán)境因素的構成3、 人文環(huán)境對兒童心理健康的影響4、 如何建立對兒童心理發(fā)展有利的學校環(huán)境5、 如何建立對兒童心理健康有利的家庭環(huán)境研究過程和方法1、 研究過程2001年研究的前期工作：l 課題設計、組建課題組l 五個研究方面的理論學習、資料檢索l 進行學生、教師、家長方面的相應調查l 邊總結邊指導，將先進的教育理念和方法運用到教育工作中2002年研究重點l 全員動員，全面啟動研究l 召開總課題報告會，向全體教師通報課題進展情況l 確認各階段研究目標，明確分工，落實研究計劃l 子課題進行培訓，并開展研究工作l 年底召開中期研討會2003年研究重點依據學校課題關于“對小學生心理健康有利的環(huán)境因素的研究”；“對小學生心理健康不利的環(huán)境因素的構成”；“人文環(huán)境對兒童心理健康的影響”；“如何建立對兒童心理發(fā)展有利的學校環(huán)境”；“如何建立對兒童心理健康有利的家庭環(huán)境”這五方面的研究，展示不同的研究成果并以不同的形式推廣其有效的方法和成功的經驗。真正通過課題研究的成果促進學生的發(fā)展。2、 研究方法本課題主要采用文獻法、調查法、測查法和行動研究法并輔以教育實驗法進行研究。l 運用整體優(yōu)化的思想，整合心理教育和德育教育的研究力量。形成協(xié)作、互補、結合、遞進的研究格局。促進課題良性發(fā)展。l 以課題促進素質教育的推進，使學生健康成長。l 抓住行動研究的實質，發(fā)揮教師的研究主體作用。l 以創(chuàng)新的精神，不斷推進課題成果的運用研究成果的形式1、 五個研究方面的研究專集，適時推廣。2、 調查報告形式展示研究成果。3、 課題研討會。4、 論文集子課題的確定1、 對小學生心理健康有利的環(huán)境因素的研究l 社會大環(huán)境對小學生心理健康的影響（生態(tài)環(huán)境、衛(wèi)生環(huán)境、燥聲環(huán)境）l 人際環(huán)境對小學生心理健康的影響l 家庭環(huán)境對小學生心理健康的影響l 校園環(huán)境對小學生心理健康的影響l 文化環(huán)境對小學生心理健康的影響2、 小學生心理健康不利的環(huán)境因素的構成3、人文環(huán)境對兒童心理健康的影響4、如何建立對兒童心理發(fā)展有利的學校環(huán)境5、如何建立對兒童心理健康有利的家庭環(huán)境參與研究教師根據第一個子課題的分項自己確立研究課題課題組成員：白淑蘭等人構建良好的校園教育環(huán)境促學生良好心理品質的形成課題研究方案崇文區(qū)法華寺小學一、 研究目的： 隨著素質教育改革的逐步深化，日益顯示出心理健康教育的重要地位與作用，是否具有良好的心理品質，將直接影響著學生的成長與發(fā)展。心理健康教育已成為素質教育的核心內容，就學校的教育、教學而言，與心理健康教育相結合，將有助于增強學校教育教學工作的針對性與實效性。影響學生心理健康的因素有很多，其中教育環(huán)境對學生的心理產生著重要影響。學生每天生活在校園，校園中的師生關系、生生關系構成了學生的主要人際關系，校園中開展的各種教育活動直接影響著學生個性品質的形成。因此建構良好的校園文化環(huán)境，將有助于學生良好心理品質的形成，有助于學校辦學效益的提高。二、 研究內容：1、 努力建構良好的校園環(huán)境，綠化美化校園，陶冶學生情操，發(fā)揮環(huán)境育人功能，促學生良好心理品質的形成。2、 努力建構寬松、民主的師生關系，改善教師心理健康狀況，發(fā)揮課堂教學的育人功能, 促學生良好心理品質的形成。3、 努力建構和諧、愉悅的生生關系，促學生悅納自己、悅納他人、學會交往、學會合作的心理品質。4、 開展豐富多采的校園教育活動，提高學生認知能力，在體驗教育中促學生良好心理品質的形成。三、 研究對象：1、 學校16年級全體學生。2、 學校全體教職員工。3、 學生家長。四、 研究方法：調查問卷法、心理測查法、團體輔導法、個別輔導法、行動研究、五、 研究步驟：1、 成立課題實驗小組。 學校首先成立“心理健康教育實驗核心小組”，制定實驗計劃，完成實驗過程，管理實驗檔案，總結實驗成果。2、 開展教師培訓：（1） 積極開展心理健康教育與素質教育的理論學習，多種形式的開展學習活動，提高教師對心理健康教育的認識，轉變教育觀念。（2） 對全體教師進行心理健康培訓，開展教師心理健康測查及團體輔導，促教師自身心理健康水平的提高。（3） 努力提高教師心理健康教育能力，開展科研活動。 對骨干教師、課題核心組成員進行專業(yè)知識的培訓，提高科研能力，開展實驗活動，保證實驗實施。 不斷提高廣大教師科研意識，學習科研方法，人人建立科研資料夾，人人有科研課題，定期舉辦學習交流與研討活動。 將教師的科研課題落實情況與教師的教學評價相結合，促教師開展教學科研。3、 努力建構寬松、民主的師生關系。（1） 學校開展“做老師喜歡的學生”及“做學生喜歡的老師”活動，定期進行活動的總結與交流。（2） 堅持開展“師生連心卡”活動，促師生情感交流。（3） 將“建立寬松、民主的師生關系”定為學校骨干教師、優(yōu)秀教師的評選及學校對教師師德評價的考核內容之一。（4） 學校對教師的期末評價，將廣泛征求學生及家長的意見，促良好師生關系的形成。4、 努力建構和諧、愉悅的生生關系。（1） 開設知心信箱、設立學生心理咨詢室，定期開展學生團體及個別心理輔導，加強個案研究。（2） 開設心理健康教育的校本課程，將學生心理健康教育的學習與輔導長期化、制度化。（3） 面向學生開展有利于學生心理健康的教育評價，堅持開展“四心相連式評語”活動。5、 構建良好的校園環(huán)境。（1） 規(guī)范、美化校園環(huán)境。學校的綠化、美化，學校的宣傳教育等活動都要有利于學生的心理健康。（2） 開展豐富多采的教育實踐活動。堅持開展“做校園小主人”自主教育主題活動；堅持開展“我實踐、我體驗、我能行”的體驗教育主題活動；堅持開展多形式、多內容的親子教育實踐活動。（3） 積極爭辦健康促進校，促良好校園文化環(huán)境的構建與形成。6、 設置心理健康教育專職教師加強教師隊伍建設，設置心理健康教育專職教師，完善科研制度，規(guī)范科研行為，保證實驗工作的開展與深化。六、 實驗時間：2001年9月2003年7月第一階段（2001.92002.9） 主要內容：完成教師培訓，做好教師、學生實驗前心理測查的記錄工作，制訂實驗計劃，建立實驗檔案，開展教師及學生的團體輔導。第二階段（2002.92003.3） 主要工作：廣泛深入開展心理健康教育實踐活動，構建良好的校園環(huán)境，深化教育科研，定期總結階段成果。第三階段（2003.32003.7） 主要工作：總結實驗成果。課題組主要成員名單姓名性別年齡學歷職稱職務組長吳麗雯女33本科小學高級副校長副組長賈佩蘭女53大專小學高級支部書記主要成員名單王淑欣女32大專小學高級德育主任、教師吳文莉女32大專小學一級語文教師、班主任李文女30大專小學一級語文教師、班主任李靜女33大專小學一級衛(wèi)生老師宋紅莉女29大專小學一級英語教師閻琳女30大專小學一級語文教師、班主任靳淑娥女34大專小學高級數學教師學校課內外活動對學生心理發(fā)展的影響課題研究方案崇文區(qū)金臺小學一、開展本課題研究的背景及意義：中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見中指出：要通過多種方式對學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折，適應環(huán)境的能力。學校是學生學習和發(fā)展的主陣地，教師對于促進學生身心發(fā)展起著重要的作用。教師是開展學校心理健康教育的重要力量，教師的心理發(fā)展水平對學生心理發(fā)展起著重要的影響。教師通過開展學校課內外活動和學生產生互動交流，學生通過參與課內外活動與教師產生互動交流。我們認為，學校課內外活動的開展對學校師生心理發(fā)展起著重要的作用。如何通過開展豐富多彩的教育教學活動，提高教師的心理修養(yǎng)，幫助他們他們認識自我，提高自身心理素質，培養(yǎng)學生健全的人格，提高學生的社會適應能力，發(fā)揮學生心理潛能和創(chuàng)造性，是擺在我們面前的重要問題。我們認為，從心理健康教育實施的角度來看，學校課內外活動包括學科教學活動（課內活動）、班級（少先隊）活動、課外活動（課內教學活動的延伸）以及針對特需學生開展的指導、咨詢活動。研究學校課內外活動開展對師生心理發(fā)展的影響研究，有著重要的現實意義。“學校課內外活動的開展對學生心理發(fā)