兒童的人格形成及其培養(yǎng)

心理學(xué)經(jīng)典名著導(dǎo)讀之兒童的人格形成及其培養(yǎng),作者：阿爾弗雷德阿德勒導(dǎo)讀：白學(xué)軍,導(dǎo)讀目錄,01,作者生平,02,兒童心理學(xué)目錄,兒童的人格形成及其培養(yǎng),導(dǎo)讀目錄,01,作者生平,02,兒童的人格形成及其培養(yǎng)目錄,兒童的人格形成及其培養(yǎng),導(dǎo)讀目錄,01,作者生平,02,兒童的人格形成及其培養(yǎng)目錄,03,主要觀點(diǎn),兒童的人格形成及其培養(yǎng),導(dǎo)讀目錄,01,作者生平,02,兒童的人格形成及其培養(yǎng)目錄,03,主要觀點(diǎn),04,對(duì)教育的啟示,兒童的人格形成及其培養(yǎng),作者生平,阿爾弗雷德阿德勒（1870-1937）,個(gè)體心理學(xué)派的創(chuàng)始人,兒童的人格形成及其培養(yǎng),作者生平,阿爾弗雷德阿德勒（1870-1937）,個(gè)體心理學(xué)派的創(chuàng)始人精神分析心理學(xué)派代表人物,兒童的人格形成及其培養(yǎng),作者生平,阿爾弗雷德阿德勒（1870-1937）,個(gè)體心理學(xué)派的創(chuàng)始人精神分析心理學(xué)派代表人物二十世紀(jì)最著名心理學(xué)家被排名為67位,兒童的人格形成及其培養(yǎng),作者生平,阿爾弗雷德阿德勒（1870-1937）,猶太人,兒童的人格形成及其培養(yǎng),作者生平,阿爾弗雷德阿德勒（1870-1937）,猶太人家中7個(gè)孩子，排名老三,兒童的人格形成及其培養(yǎng),作者生平,阿爾弗雷德阿德勒（1870-1937）,猶太人家中7個(gè)孩子，排名老三患有軟骨病，四歲才能走路,兒童的人格形成及其培養(yǎng),作者生平,阿爾弗雷德阿德勒（1870-1937）,猶太人家中7個(gè)孩子，排名老三患有軟骨病，四歲才能走路三歲時(shí)，睡在身旁的弟弟去世，又他幼年有兩次被車撞的經(jīng)驗(yàn)，使他十分畏懼死亡,兒童的人格形成及其培養(yǎng),作者生平,阿爾弗雷德阿德勒（1870-1937）,猶太人家中7個(gè)孩子，排名老三患有軟骨病，四歲才能走路三歲時(shí)，睡在身旁的弟弟去世，又他幼年有兩次被車撞的經(jīng)驗(yàn)，使他十分畏懼死亡五歲時(shí)，因得了肺炎，痊愈后決定當(dāng)醫(yī)生,兒童的人格形成及其培養(yǎng),作者生平,阿爾弗雷德阿德勒（1870-1937）,求學(xué)時(shí)成績(jī)平平，數(shù)學(xué)成績(jī)極差，在父親支持鼓勵(lì)下，他終成班上數(shù)學(xué)最好的學(xué)生,兒童的人格形成及其培養(yǎng),作者生平,阿爾弗雷德阿德勒（1870-1937）,求學(xué)時(shí)成績(jī)平平，數(shù)學(xué)成績(jī)極差，在父親支持鼓勵(lì)下，他終成班上數(shù)學(xué)最好的學(xué)生1895年在維也納大學(xué)取得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位,兒童的人格形成及其培養(yǎng),作者生平,阿爾弗雷德阿德勒（1870-1937）,求學(xué)時(shí)成績(jī)平平，數(shù)學(xué)成績(jī)極差，在父親支持鼓勵(lì)下，他終成班上數(shù)學(xué)最好的學(xué)生1895年在維也納大學(xué)取得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位畢業(yè)后成為一名眼科醫(yī)師，關(guān)注身體殘疾帶來(lái)的自卑,兒童的人格形成及其培養(yǎng),作者生平,阿爾弗雷德阿德勒（1870-1937）,求學(xué)時(shí)成績(jī)平平，數(shù)學(xué)成績(jī)極差，在父親支持鼓勵(lì)下，他終成班上數(shù)學(xué)最好的學(xué)生1895年在維也納大學(xué)取得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位畢業(yè)后成為一名眼科醫(yī)師，關(guān)注身體殘疾帶來(lái)的自卑后轉(zhuǎn)向精神病學(xué)，曾追隨弗洛伊德探討精神病癥的問(wèn)題,兒童的人格形成及其培養(yǎng),作者生平,阿爾弗雷德阿德勒（1870-1937）,1896年應(yīng)征在奧地利軍隊(duì)的一所醫(yī)院工作,兒童的人格形成及其培養(yǎng),作者生平,阿爾弗雷德阿德勒（1870-1937）,1896年應(yīng)征在奧地利軍隊(duì)的一所醫(yī)院工作1899-1900年與弗洛伊德在同一個(gè)城市里行醫(yī)，結(jié)識(shí)后者并成為好友,兒童的人格形成及其培養(yǎng),作者生平,阿爾弗雷德阿德勒（1870-1937）,1896年應(yīng)征在奧地利軍隊(duì)的一所醫(yī)院工作1899-1900年與弗洛伊德在同一個(gè)城市里行醫(yī)，結(jié)識(shí)后者并成為好友1902年參加弗洛伊德組織的維也納周三討論會(huì)，是當(dāng)時(shí)精神分析學(xué)派的核心成員之一,兒童的人格形成及其培養(yǎng),作者生平,阿爾弗雷德阿德勒（1870-1937）,1896年應(yīng)征在奧地利軍隊(duì)的一所醫(yī)院工作1899-1900年與弗洛伊德在同一個(gè)城市里行醫(yī)，結(jié)識(shí)后者并成為好友1902年參加弗洛伊德組織的維也納周三討論會(huì)，是當(dāng)時(shí)精神分析學(xué)派的核心成員之一1910年任維也納精神分析學(xué)會(huì)主席,兒童的人格形成及其培養(yǎng),作者生平,阿爾弗雷德阿德勒（1870-1937）,1896年應(yīng)征在奧地利軍隊(duì)的一所醫(yī)院工作1899-1900年與弗洛伊德在同一個(gè)城市里行醫(yī)，結(jié)識(shí)后者并成為好友1902年參加弗洛伊德組織的維也納周三討論會(huì)，是當(dāng)時(shí)精神分析學(xué)派的核心成員之一1910年任維也納精神分析學(xué)會(huì)主席1914年他創(chuàng)辦國(guó)際個(gè)體心理學(xué)雜志,兒童的人格形成及其培養(yǎng),作者生平,阿爾弗雷德阿德勒（1870-1937）,1920年任教于維也納教育學(xué)院，并在學(xué)校中組織兒童指導(dǎo)臨床活動(dòng)，成立兒童指導(dǎo)中心,兒童的人格形成及其培養(yǎng),作者生平,阿爾弗雷德阿德勒（1870-1937）,1920年任教于維也納教育學(xué)院，并在學(xué)校中組織兒童指導(dǎo)臨床活動(dòng)，成立兒童指導(dǎo)中心1926年任美國(guó)哥倫比亞大學(xué)的客座教授，創(chuàng)建個(gè)體心理（Individual Psychology）,兒童的人格形成及其培養(yǎng),作者生平,阿爾弗雷德阿德勒（1870-1937）,1920年任教于維也納教育學(xué)院，并在學(xué)校中組織兒童指導(dǎo)臨床活動(dòng)，成立兒童指導(dǎo)中心1926年任美國(guó)哥倫比亞大學(xué)的客座教授，創(chuàng)建個(gè)體心理（Individual Psychology）1932年在長(zhǎng)島醫(yī)學(xué)院任醫(yī)學(xué)心理學(xué)的講座教授，1934年定居紐約,兒童的人格形成及其培養(yǎng),作者生平,阿爾弗雷德阿德勒（1870-1937）,1920年任教于維也納教育學(xué)院，并在學(xué)校中組織兒童指導(dǎo)臨床活動(dòng)，成立兒童指導(dǎo)中心1926年任美國(guó)哥倫比亞大學(xué)的客座教授，創(chuàng)建個(gè)體心理（Individual Psychology）1932年在長(zhǎng)島醫(yī)學(xué)院任醫(yī)學(xué)心理學(xué)的講座教授，1934年定居紐約1937年赴蘇格蘭阿伯丁做講演旅行時(shí)病逝,兒童的人格形成及其培養(yǎng),作者生平,發(fā)表著作論神經(jīng)癥性格：1914，1974器官缺陷及其心理補(bǔ)償?shù)难芯浚?917理解人類本性：1918，1957個(gè)體心理學(xué)的實(shí)踐與理論：1919，1971生活的科學(xué)：1927，1969，自卑與超越：1932，,兒童的人格形成及其培養(yǎng),作者生平,阿爾弗雷德阿德勒（1870-1937）,兒童的人格形成及其培養(yǎng),作者生平,書(shū)名：兒童的人格形成及其培養(yǎng)The Childrens Personality Formation and Cultivation作者：阿爾弗雷德阿德勒（Alfred Adler）譯者：韋啟昌時(shí)間：2014出版社： 北京大學(xué)出版社,兒童的人格形成及其培養(yǎng),作者生平,譯者序第一章 導(dǎo)言,兒童的人格形成及其培養(yǎng),作者生平,譯者序第一章 導(dǎo)言第二章 人格的統(tǒng)一體,兒童的人格形成及其培養(yǎng),作者生平,譯者序第一章 導(dǎo)言第二章 人格的統(tǒng)一體第三章 追求優(yōu)越感及其對(duì)教育的意義,兒童的人格形成及其培養(yǎng),作者生平,譯者序第一章 導(dǎo)言第二章 人格的統(tǒng)一體第三章 追求優(yōu)越感及其對(duì)教育的意義第四章 如何引導(dǎo)孩子追求優(yōu)越感,兒童的人格形成及其培養(yǎng),作者生平,譯者序第一章 導(dǎo)言第二章 人格的統(tǒng)一體第三章 追求優(yōu)越感及其對(duì)教育的意義第四章 如何引導(dǎo)孩子追求優(yōu)越感 第五章 自卑情結(jié),兒童的人格形成及其培養(yǎng),作者生平,譯者序第一章 導(dǎo)言第二章 人格的統(tǒng)一體第三章 追求優(yōu)越感及其對(duì)教育的意義第四章 如何引導(dǎo)孩子追求優(yōu)越感 第五章 自卑情結(jié)第六章 孩子的成長(zhǎng)：防止自卑情結(jié),兒童的人格形成及其培養(yǎng),作者生平,第七章 社會(huì)感情及其發(fā)展的障礙,兒童的人格形成及其培養(yǎng),作者生平,第七章 社會(huì)感情及其發(fā)展的障礙第八章 孩子在家庭的位置：孩子的心理及其相應(yīng) 的對(duì)策,兒童的人格形成及其培養(yǎng),作者生平,第七章 社會(huì)感情及其發(fā)展的障礙第八章 孩子在家庭的位置：孩子的心理及其相應(yīng) 的對(duì)策第九章 新的環(huán)境對(duì)兒童的準(zhǔn)備工夫的一種測(cè)試,兒童的人格形成及其培養(yǎng),作者生平,第七章 社會(huì)感情及其發(fā)展的障礙第八章 孩子在家庭的位置：孩子的心理及其相應(yīng) 的對(duì)策第九章 新的環(huán)境對(duì)兒童的準(zhǔn)備工夫的一種測(cè)試第十章 孩子在學(xué)校,兒童的人格形成及其培養(yǎng),作者生平,第七章 社會(huì)感情及其發(fā)展的障礙第八章 孩子在家庭的位置：孩子的心理及其相應(yīng) 的對(duì)策第九章 新的環(huán)境對(duì)兒童的準(zhǔn)備工夫的一種測(cè)試第十章 孩子在學(xué)校第十一章 外在環(huán)境對(duì)孩子的影響,兒童的人格形成及其培養(yǎng),作者生平,第七章 社會(huì)感情及其發(fā)展的障礙第八章 孩子在家庭的位置：孩子的心理及其相應(yīng) 的對(duì)策第九章 新的環(huán)境對(duì)兒童的準(zhǔn)備工夫的一種測(cè)試第十章 孩子在學(xué)校第十一章 外在環(huán)境對(duì)孩子的影響第十二章 青春期和性教育,兒童的人格形成及其培養(yǎng),作者生平,第十三章 教育者的任務(wù),兒童的人格形成及其培養(yǎng),作者生平,第十三章 教育者的任務(wù)第十四章 對(duì)父母的教育,兒童的人格形成及其培養(yǎng),作者生平,第十三章 教育者的任務(wù)第十四章 對(duì)父母的教育附錄1 個(gè)人心理問(wèn)卷,兒童的人格形成及其培養(yǎng),作者生平,第十三章 教育者的任務(wù)第十四章 對(duì)父母的教育附錄1 個(gè)人心理問(wèn)卷附錄2 五個(gè)孩子的個(gè)案及其評(píng)論,兒童的人格形成及其培養(yǎng),主要觀點(diǎn),01,心理發(fā)展的動(dòng)力,02,如何引導(dǎo)兒童追求優(yōu)越感,03,自卑情結(jié)及其作用,04,04,自卑感產(chǎn)生的原因,05,出生順序,06,如何克服自卑感,兒童的人格形成及其培養(yǎng),01,心理發(fā)展的動(dòng)力,主要觀點(diǎn),兒童的人格形成及其培養(yǎng),課堂測(cè)驗(yàn),01,心理發(fā)展的動(dòng)力,主要觀點(diǎn),心理發(fā)展的動(dòng)力是為擺脫自卑感，追求優(yōu)越感。人類的全部文化都是以自卑感為基礎(chǔ)的，人類的自卑感始終存在，原來(lái)的自卑感被克服后，又會(huì)產(chǎn)生新的自卑感。,兒童的人格形成及其培養(yǎng),課堂測(cè)驗(yàn),01,心理發(fā)展的動(dòng)力,主要觀點(diǎn),一、兒童出生后就會(huì)產(chǎn)生自卑感，因?yàn)閮和纳娑家耆蕾嚦赡耆恕?兒童的人格形成及其培養(yǎng),課堂測(cè)驗(yàn),01,心理發(fā)展的動(dòng)力,主要觀點(diǎn),每個(gè)人都有不同程度的自卑感，因?yàn)槲覀兠總€(gè)人都發(fā)現(xiàn)自己所處的地位要不斷地加以改進(jìn)。,兒童的人格形成及其培養(yǎng),課堂測(cè)驗(yàn),01,心理發(fā)展的動(dòng)力,主要觀點(diǎn),每個(gè)人都有不同程度的自卑感，因?yàn)槲覀兠總€(gè)人都發(fā)現(xiàn)自己所處的地位要不斷地加以改進(jìn)。每個(gè)人都渴望有優(yōu)越感的目標(biāo)，優(yōu)越感的目標(biāo)取決于每個(gè)人所追求的生活意義，是建立在他的生活方式之中。,兒童的人格形成及其培養(yǎng),課堂測(cè)驗(yàn),02,如何引導(dǎo)兒童追求優(yōu)越感,主要觀點(diǎn),每位兒童都在追求優(yōu)越感，因此父母和教師的任務(wù)：1）引導(dǎo)兒童追求優(yōu)越感，使其努力沿著一條有益和有成就的方向前進(jìn),兒童的人格形成及其培養(yǎng),課堂測(cè)驗(yàn),02,如何引導(dǎo)兒童追求優(yōu)越感,主要觀點(diǎn),每位兒童都在追求優(yōu)越感，因此父母和教師的任務(wù)：1）引導(dǎo)兒童追求優(yōu)越感，使其努力沿著一條有益和有成就的方向前進(jìn)2）確保兒童在努力給自己帶來(lái)心理健康和幸福，而不是心理疾病和思想混亂,兒童的人格形成及其培養(yǎng),課堂測(cè)驗(yàn),02,如何引導(dǎo)兒童追求優(yōu)越感,主要觀點(diǎn),如何進(jìn)行這一工作呢？要指導(dǎo)兒童區(qū)分有益的努力還是無(wú)益的努力,兒童的人格形成及其培養(yǎng),課堂測(cè)驗(yàn),02,如何引導(dǎo)兒童追求優(yōu)越感,主要觀點(diǎn),如何區(qū)分有益還是無(wú)益的努力?是否符合社會(huì)公眾的利益,兒童的人格形成及其培養(yǎng),課堂測(cè)驗(yàn),02,如何引導(dǎo)兒童追求優(yōu)越感,主要觀點(diǎn),如何區(qū)分有益還是無(wú)益的努力?是否符合社會(huì)公眾的利益一切有成就和有價(jià)值的東西是與社會(huì)有關(guān)的,兒童的人格形成及其培養(yǎng),課堂測(cè)驗(yàn),02,如何引導(dǎo)兒童追求優(yōu)越感,主要觀點(diǎn),如何區(qū)分有益還是無(wú)益的努力?是否符合社會(huì)公眾的利益一切有成就和有價(jià)值的東西是與社會(huì)有關(guān)的因此，對(duì)兒童的教育，就是要培養(yǎng)他的社會(huì)感情，即增強(qiáng)兒童和社會(huì)緊密相關(guān)的這種意識(shí),兒童的人格形成及其培養(yǎng),課堂測(cè)驗(yàn),03,自卑情結(jié)及其作用,主要觀點(diǎn),兒童的人格形成及其培養(yǎng),課堂測(cè)驗(yàn),03,自卑情結(jié)及其作用,主要觀點(diǎn),自卑情結(jié)是過(guò)度、反常的自卑感迫切需要得到容易的補(bǔ)償和似是而非的滿足。,兒童的人格形成及其培養(yǎng),課堂測(cè)驗(yàn),03,自卑情結(jié)及其作用,主要觀點(diǎn),自卑情結(jié)是過(guò)度、反常的自卑感迫切需要得到容易的補(bǔ)償和似是而非的滿足。會(huì)使兒童喪失勇氣追求優(yōu)越感，不相信依靠自己的力量能成功這會(huì)導(dǎo)致兒童用一些方式來(lái)掩飾自己的自卑感，如口吃,兒童的人格形成及其培養(yǎng),課堂測(cè)驗(yàn),04,自卑感產(chǎn)生的原因,主要觀點(diǎn),生活經(jīng)歷,兒童的人格形成及其培養(yǎng),課堂測(cè)驗(yàn),04,自卑感產(chǎn)生的原因,主要觀點(diǎn),生活經(jīng)歷能力低、父母管教太嚴(yán)的兒童,兒童的人格形成及其培養(yǎng),課堂測(cè)驗(yàn),04,自卑感產(chǎn)生的原因,主要觀點(diǎn),生活經(jīng)歷能力低、父母管教太嚴(yán)的兒童成長(zhǎng)經(jīng)歷,兒童的人格形成及其培養(yǎng),課堂測(cè)驗(yàn),04,自卑感產(chǎn)生的原因,主要觀點(diǎn),生活經(jīng)歷能力低、父母管教太嚴(yán)的兒童成長(zhǎng)經(jīng)歷身體有缺陷、疾病、相貌不漂亮,兒童的人格形成及其培養(yǎng),課堂測(cè)驗(yàn),05,出生順序,主要觀點(diǎn),出生在同一家庭的兒童，由于出生順序不同，造成家中不同地位，使他們形成不同的生活風(fēng)格。,兒童的人格形成及其培養(yǎng),課堂測(cè)驗(yàn),05,出生順序,主要觀點(diǎn),頭生兒童（老大）一出生就受到父母過(guò)度注意，因此受到溺愛(ài)但是隨著第二個(gè)孩子的出生，溺愛(ài)會(huì)下降因此老大的自卑感大多強(qiáng)烈，唯我獨(dú)尊害怕競(jìng)爭(zhēng)，較難教養(yǎng)。,兒童的人格形成及其培養(yǎng),課堂測(cè)驗(yàn),05,出生順序,主要觀點(diǎn),家里老二一般不會(huì)得到父母更多的溺愛(ài)會(huì)形成強(qiáng)烈的尋求優(yōu)越特性有競(jìng)爭(zhēng)性格特征，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng),兒童的人格形成及其培養(yǎng),課堂測(cè)驗(yàn),05,出生順序,主要觀點(diǎn),家里老三權(quán)力欲望較弱容易受到縱容，獨(dú)立性差，依賴性強(qiáng)性格懶散不會(huì)體貼人,兒童的人格形成及其培養(yǎng),課堂測(cè)驗(yàn),06,如何克服自卑感,主要觀點(diǎn),決定兒童成長(zhǎng)的因素既不是其內(nèi)在的能力，也不是他所處的客觀環(huán)境，而是兒童對(duì)外在現(xiàn)實(shí)的看法,兒童的人格形成及其培養(yǎng),課堂測(cè)驗(yàn),06,如何克服自卑感,主要觀點(diǎn),決定兒童成長(zhǎng)的因素既不是其內(nèi)在的能力，也不是他所處的客觀環(huán)境，而是兒童對(duì)外在現(xiàn)實(shí)的看法全力幫助、教育，要給予他們勇氣和信念，以激發(fā)他們的思想和潛力,兒童的人格形成及其培養(yǎng),課堂測(cè)驗(yàn),06,如何克服自卑感,主要觀點(diǎn),要教育孩子，不要把困難視為不可逾越的障礙，困難只是我們要面對(duì)和解決的問(wèn)題成功并不總是伴隨著我們的努力，有時(shí)候我們的努力沒(méi)有獲得卓然的成績(jī)，但成功的例子足以補(bǔ)償我們所做的一切,兒童的人格形成及其培養(yǎng),課堂測(cè)驗(yàn),01,是否應(yīng)該因?yàn)樾『⑸蠈W(xué)遲到而懲罰他？,對(duì)教育的啟示,不能一味批評(píng),兒童的人格形成及其培養(yǎng),課堂測(cè)驗(yàn),是否應(yīng)該因?yàn)樾『⑸蠈W(xué)遲到而懲罰他？,對(duì)教育的啟示,不能一味批評(píng)必須給兒童時(shí)間去學(xué)習(xí)、適應(yīng)；,兒童的人格形成及其培養(yǎng),01,課堂測(cè)驗(yàn),01,是否應(yīng)該因?yàn)樾『⑸蠈W(xué)遲到而懲罰他？,對(duì)教育的啟示,不能一味批評(píng)必須給兒童時(shí)間去學(xué)習(xí)、適應(yīng)；懲罰只能加劇他們?cè)趯W(xué)校不愉快的感覺(jué)，更加認(rèn)定自己無(wú)法在學(xué)校待下去。,兒童的人格形成及其培養(yǎng),課堂測(cè)驗(yàn),01,是否應(yīng)該因?yàn)樾『⑸蠈W(xué)遲到而懲罰他？,對(duì)教育的啟示,有些兒童他們對(duì)爭(zhēng)取學(xué)業(yè)成功都不抱什么希望，總是低估自己。 責(zé)任卻常常在家長(zhǎng)和老師。,兒童的人格形成及其培養(yǎng),課堂測(cè)驗(yàn),02,嚴(yán)厲的懲罰手段可以使兒童改正嗎？,對(duì)教育的啟示,認(rèn)為用懲罰手段就可以使兒童改正的教師總以失望告終。,兒童的人格形成及其培養(yǎng),課堂測(cè)驗(yàn),02,嚴(yán)厲的懲罰手段可以使兒童改正嗎？,對(duì)教育的啟示,認(rèn)為用懲罰手段就可以使兒童改正的教師總以失望告終。最嚴(yán)厲的懲罰也不能使一個(gè)存心懶惰的兒童變得勤快起來(lái)。,兒童的人格形成及其培養(yǎng),課堂測(cè)驗(yàn),02,嚴(yán)厲的懲罰手段可以使兒童改正嗎？,對(duì)教育的啟示,如果兒童真的發(fā)生了轉(zhuǎn)變，那只是由情勢(shì)的轉(zhuǎn)變所引致。,兒童的人格形成及其培養(yǎng),課堂測(cè)驗(yàn),02,嚴(yán)厲的懲罰手段可以使兒童改正嗎？,對(duì)教育的啟示,如果兒童真的發(fā)生了轉(zhuǎn)變，那只是由情勢(shì)的轉(zhuǎn)變所引致。 例如，有些兒童在學(xué)校的最初幾年，學(xué)業(yè)停滯