科學(xué)課堂中的情景創(chuàng)設(shè).doc

論文一科學(xué)課堂中的情景創(chuàng)設(shè)武漢外國(guó)語(yǔ)學(xué)校美加分校 劉靜摘要：科學(xué)課程（79年級(jí)）是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)入門課程，而科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要通過(guò)學(xué)生自主的探究等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，指出幾種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在探究過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng) 教學(xué)情境科學(xué)課程（79年級(jí)）是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)入門課程。如何提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力？中國(guó)古代大教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，學(xué)習(xí)有樂(lè)趣，才能有良好的學(xué)習(xí)情緒和積極學(xué)習(xí)的情感。學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣是學(xué)習(xí)科學(xué)最直接和持久的內(nèi)部動(dòng)力，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要，而創(chuàng)設(shè)情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。教學(xué)中的情境，是指教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)境。在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)那榫衬軤I(yíng)造出和諧、輕松和愉快的學(xué)習(xí)氛圍。研究表明，對(duì)教學(xué)情境中出現(xiàn)的問(wèn)題學(xué)生最感興趣，最有求知的欲望。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為教學(xué)中的情境是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中思維活動(dòng)的起端，認(rèn)為“教學(xué)的藝術(shù)就在于能創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫场?，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心理深處，都有一個(gè)根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界這種需要特別強(qiáng)烈。”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境正是為了滿足學(xué)生的這一需要，教師在教學(xué)法中有意創(chuàng)設(shè)情境為促使學(xué)生積極參與活動(dòng)，善于為學(xué)生提供思考問(wèn)題的空間，情境教育能長(zhǎng)時(shí)間地吸引學(xué)生的注意力。它能有效地激勵(lì)起學(xué)生認(rèn)知性和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生走出“要我學(xué)”的低谷，進(jìn)入“我要學(xué)”的積極狀態(tài)。1.史料情境?？茖W(xué)發(fā)展史是一部發(fā)明創(chuàng)造的歷史，也是科學(xué)方法，科學(xué)智慧的歷史，更是諸多科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)、勇于探索的歷史。例如八上“鹽”之碳酸鈉一節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)：可以從課本的閱讀材料“民族化學(xué)工業(yè)的先驅(qū)侯德榜”引入，但要著重介紹侯德榜的愛(ài)國(guó)精神和不斷探索的精神以及兩種制堿的方法。待學(xué)生為侯德榜感到自豪時(shí)，引入新課，探討比較這兩種制堿方法的優(yōu)缺點(diǎn)，不僅復(fù)習(xí)了溶解度和復(fù)分解反應(yīng)的條件等相關(guān)知識(shí)，還知道了現(xiàn)代化學(xué)生產(chǎn)技術(shù)的主要發(fā)展趨勢(shì)以及了解小蘇打碳酸氫鈉受熱分解的性質(zhì)，接著復(fù)習(xí)七下學(xué)習(xí)過(guò)的碳酸鈣的性質(zhì)，進(jìn)而探究碳酸鈉的性質(zhì)，歸納碳酸鹽的性質(zhì)。這樣不僅能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新就是不斷學(xué)習(xí)、不斷探索，還能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情和想有所創(chuàng)新的意識(shí)，樹立堅(jiān)強(qiáng)的自信心，勇于創(chuàng)新。2.事例情境。用生活中熟悉的事例來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，起到觸類旁通的功效。特別是一些觸目驚心的事例，能創(chuàng)設(shè)出引人入勝，新奇不解的學(xué)習(xí)情境。如在七下“天氣變化與人類生活”這一節(jié)的情境創(chuàng)設(shè):2004年12月26日，10歲的蒂莉跟爸爸媽媽在海灘上玩，無(wú)意中瞥了眼遠(yuǎn)處的海水，她發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處海水突然不平靜起來(lái)時(shí)，遠(yuǎn)處的海水開(kāi)始出現(xiàn)泡沫，水流的速度也在加快且急速后退，這讓她立即聯(lián)想到老師在地理課上講述的有關(guān)海嘯將發(fā)生的知識(shí)。由父母通知他們住宿的酒店的職員，立即疏散了所有在海灘上的旅客。由于她及時(shí)發(fā)出預(yù)警，約100名游客在海嘯到達(dá)前幾分鐘撤退，幸免于難。學(xué)生在佩服之時(shí)引入新課，這樣不僅讓學(xué)生知道天氣對(duì)人類活動(dòng)的影響，及氣象災(zāi)害和防災(zāi)抗災(zāi)的措施，還能深刻理解教育攸關(guān)生死，無(wú)知是殺手，無(wú)備是隱患。3.實(shí)驗(yàn)情境。美國(guó)華盛頓圖書館墻上貼有三句話：“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我看見(jiàn)了就記住了，我做了就理解了?！?積極思考與動(dòng)手操作相結(jié)合是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效方法。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓他們?cè)诓僮髦兴季S、在思維中操作，從而在頭腦中形成清晰的表象，實(shí)現(xiàn)從具體形象思維到抽象思維的過(guò)渡。這樣，不僅能增強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如八上細(xì)胞的一節(jié)中的情境創(chuàng)設(shè)：取兩個(gè)蘿卜做實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)蘿卜各挖一洞，分別放入清水和濃鹽水。過(guò)一段時(shí)間，讓學(xué)生觀察體會(huì)：放清水的蘿卜變硬、水減少；放鹽水的蘿卜變軟、水增多。當(dāng)學(xué)生感到困惑時(shí)引入新課：增多（減少）之水何處來(lái)（去）？構(gòu)成蘿卜的基本單位是什么？它們和蘿卜吸水、放水有何關(guān)系？于是便水到渠成地導(dǎo)入了細(xì)胞吸收水分的原理。同時(shí)也可以再進(jìn)一步深入：施肥過(guò)多出現(xiàn)什么現(xiàn)象？什么原因？鹽堿地中植物生長(zhǎng)得怎樣？什么原因？這樣的從實(shí)驗(yàn)入手，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得極佳的學(xué)習(xí)效果。4.問(wèn)題情境?！翱茖W(xué)始于好奇”，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”是孔子的名言，意即教師如不使學(xué)生處于非知想知、非懂想懂、難言想言的心理狀態(tài)，就難以知道學(xué)生善其思、懂其意、明其理。如九上在學(xué)習(xí)“額定功率與實(shí)際功率”時(shí)，可以用“220V40W”和“220V100W”的燈泡組成串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，讓學(xué)生觀察燈泡的亮暗程度。學(xué)生觀察了會(huì)發(fā)現(xiàn)并聯(lián)時(shí)100瓦的燈亮，串聯(lián)時(shí)反而是40瓦的燈亮，學(xué)生就自然而然地提出問(wèn)題“為什么串聯(lián)時(shí)40瓦的燈亮？”“電燈的亮暗到底是由什么決定的？”這樣激發(fā)學(xué)生的求知欲，引入新課，使學(xué)生在“樂(lè)學(xué)”中掌握知識(shí)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，可以說(shuō)“提出問(wèn)題的能力”是人們素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，是創(chuàng)造發(fā)明的源泉之一，也是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力之一，更是學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力的一個(gè)重要方面。當(dāng)然，還有很多教學(xué)情景的運(yùn)用，這里就不一一列舉了?？傊?，老師給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)給老師一份驚喜；老師給學(xué)生一個(gè)引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)走得更遠(yuǎn)。這也正驗(yàn)證了牛頓所說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撐起整個(gè)地球”。為此，重要的是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)支點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)更加適宜學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和學(xué)習(xí)的情