科學(xué)課堂中的情景創(chuàng)設(shè).doc

論文一科學(xué)課堂中的情景創(chuàng)設(shè)武漢外國語學(xué)校美加分校 劉靜摘要：科學(xué)課程（79年級）是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)入門課程，而科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要通過學(xué)生自主的探究等活動來實現(xiàn)。本文結(jié)合教學(xué)實際，指出幾種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在探究過程中體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng) 教學(xué)情境科學(xué)課程（79年級）是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)入門課程。如何提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力？中國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)習(xí)有樂趣，才能有良好的學(xué)習(xí)情緒和積極學(xué)習(xí)的情感。學(xué)生對科學(xué)的興趣是學(xué)習(xí)科學(xué)最直接和持久的內(nèi)部動力，對學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要，而創(chuàng)設(shè)情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。教學(xué)中的情境，是指教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的形象為主體的生動具體的場境。在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)那榫衬軤I造出和諧、輕松和愉快的學(xué)習(xí)氛圍。研究表明，對教學(xué)情境中出現(xiàn)的問題學(xué)生最感興趣，最有求知的欲望?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為教學(xué)中的情境是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維活動的起端，認(rèn)為“教學(xué)的藝術(shù)就在于能創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫场?，蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處，都有一個根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界這種需要特別強烈。”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境正是為了滿足學(xué)生的這一需要，教師在教學(xué)法中有意創(chuàng)設(shè)情境為促使學(xué)生積極參與活動，善于為學(xué)生提供思考問題的空間，情境教育能長時間地吸引學(xué)生的注意力。它能有效地激勵起學(xué)生認(rèn)知性和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生走出“要我學(xué)”的低谷，進(jìn)入“我要學(xué)”的積極狀態(tài)。1.史料情境?？茖W(xué)發(fā)展史是一部發(fā)明創(chuàng)造的歷史，也是科學(xué)方法，科學(xué)智慧的歷史，更是諸多科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)、勇于探索的歷史。例如八上“鹽”之碳酸鈉一節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)：可以從課本的閱讀材料“民族化學(xué)工業(yè)的先驅(qū)侯德榜”引入，但要著重介紹侯德榜的愛國精神和不斷探索的精神以及兩種制堿的方法。待學(xué)生為侯德榜感到自豪時，引入新課，探討比較這兩種制堿方法的優(yōu)缺點，不僅復(fù)習(xí)了溶解度和復(fù)分解反應(yīng)的條件等相關(guān)知識，還知道了現(xiàn)代化學(xué)生產(chǎn)技術(shù)的主要發(fā)展趨勢以及了解小蘇打碳酸氫鈉受熱分解的性質(zhì)，接著復(fù)習(xí)七下學(xué)習(xí)過的碳酸鈣的性質(zhì)，進(jìn)而探究碳酸鈉的性質(zhì)，歸納碳酸鹽的性質(zhì)。這樣不僅能使學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)新就是不斷學(xué)習(xí)、不斷探索，還能激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情和想有所創(chuàng)新的意識，樹立堅強的自信心，勇于創(chuàng)新。2.事例情境。用生活中熟悉的事例來創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，起到觸類旁通的功效。特別是一些觸目驚心的事例，能創(chuàng)設(shè)出引人入勝，新奇不解的學(xué)習(xí)情境。如在七下“天氣變化與人類生活”這一節(jié)的情境創(chuàng)設(shè):2004年12月26日，10歲的蒂莉跟爸爸媽媽在海灘上玩，無意中瞥了眼遠(yuǎn)處的海水，她發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處海水突然不平靜起來時，遠(yuǎn)處的海水開始出現(xiàn)泡沫，水流的速度也在加快且急速后退，這讓她立即聯(lián)想到老師在地理課上講述的有關(guān)海嘯將發(fā)生的知識。由父母通知他們住宿的酒店的職員，立即疏散了所有在海灘上的旅客。由于她及時發(fā)出預(yù)警，約100名游客在海嘯到達(dá)前幾分鐘撤退，幸免于難。學(xué)生在佩服之時引入新課，這樣不僅讓學(xué)生知道天氣對人類活動的影響，及氣象災(zāi)害和防災(zāi)抗災(zāi)的措施，還能深刻理解教育攸關(guān)生死，無知是殺手，無備是隱患。3.實驗情境。美國華盛頓圖書館墻上貼有三句話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了?！?積極思考與動手操作相結(jié)合是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效方法。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生動手操作，讓他們在操作中思維、在思維中操作，從而在頭腦中形成清晰的表象，實現(xiàn)從具體形象思維到抽象思維的過渡。這樣，不僅能增強對所學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如八上細(xì)胞的一節(jié)中的情境創(chuàng)設(shè)：取兩個蘿卜做實驗，兩個蘿卜各挖一洞，分別放入清水和濃鹽水。過一段時間，讓學(xué)生觀察體會：放清水的蘿卜變硬、水減少；放鹽水的蘿卜變軟、水增多。當(dāng)學(xué)生感到困惑時引入新課：增多（減少）之水何處來（去）？構(gòu)成蘿卜的基本單位是什么？它們和蘿卜吸水、放水有何關(guān)系？于是便水到渠成地導(dǎo)入了細(xì)胞吸收水分的原理。同時也可以再進(jìn)一步深入：施肥過多出現(xiàn)什么現(xiàn)象？什么原因？鹽堿地中植物生長得怎樣？什么原因？這樣的從實驗入手，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得極佳的學(xué)習(xí)效果。4.問題情境。“科學(xué)始于好奇”，問題是學(xué)習(xí)的動力?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”是孔子的名言，意即教師如不使學(xué)生處于非知想知、非懂想懂、難言想言的心理狀態(tài)，就難以知道學(xué)生善其思、懂其意、明其理。如九上在學(xué)習(xí)“額定功率與實際功率”時，可以用“220V40W”和“220V100W”的燈泡組成串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，讓學(xué)生觀察燈泡的亮暗程度。學(xué)生觀察了會發(fā)現(xiàn)并聯(lián)時100瓦的燈亮，串聯(lián)時反而是40瓦的燈亮，學(xué)生就自然而然地提出問題“為什么串聯(lián)時40瓦的燈亮？”“電燈的亮暗到底是由什么決定的？”這樣激發(fā)學(xué)生的求知欲，引入新課，使學(xué)生在“樂學(xué)”中掌握知識。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”，可以說“提出問題的能力”是人們素質(zhì)的一個重要組成部分，是創(chuàng)造發(fā)明的源泉之一，也是社會發(fā)展的動力之一，更是學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力的一個重要方面。當(dāng)然，還有很多教學(xué)情景的運用，這里就不一一列舉了。總之，老師給學(xué)生一個機會，學(xué)生就會給老師一份驚喜；老師給學(xué)生一個引導(dǎo)，學(xué)生就會走得更遠(yuǎn)。這也正驗證了牛頓所說：“給我一個支點，我將撐起整個地球”。為此，重要的是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)支點，創(chuàng)設(shè)更加適宜學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和學(xué)習(xí)的情