Irregularverbs

Irregular verbs 教學(xué)指導(dǎo) Irregular verbs 是人教版小學(xué)英語六年級下冊中的 Appendix7 部分 在備課和試講中我對本課進行了如下的指導(dǎo) 一 前期備課指導(dǎo) 指導(dǎo)教師從三點入手 1 方法上多管齊下 采用深挖教材 利用 好網(wǎng)絡(luò)資源 結(jié)合班級實際情況 2 了解備課情況 針對課堂教學(xué) 了解備課情況 提出建議 共同進步 3 對作業(yè)設(shè)計和課外輔導(dǎo)進 行指導(dǎo) 并利用課余時間與她共同學(xué)習(xí)教學(xué)工作理論和經(jīng)驗材料 二 教學(xué)過程指導(dǎo) 在教學(xué)過程一欄中指導(dǎo)教師反復(fù)設(shè)計整個教學(xué)過程 將教學(xué) 知識 時間分配 導(dǎo)課及各環(huán)節(jié)之間的銜接進行科學(xué)設(shè)計 同時 也預(yù)設(shè)好教師活動和學(xué)生活動 使講課教師在教案中一定要體 現(xiàn)教學(xué)目標明確 具體 教學(xué)重點突出 難點突破 教具運用合理 還 要預(yù)設(shè)在教學(xué)過程中可能會生成進的知識或教學(xué)情境 三 學(xué)生活動指導(dǎo) 合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式 是學(xué)生在小組 和團隊中為完成共同任務(wù) 有明確的責(zé)任分工 合作學(xué)習(xí)的過程不 僅僅是認知過程 更是一個交往過程和審美過程 在合作內(nèi)學(xué)習(xí) 過程中 學(xué)生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源整合 不斷的擴張完 自我認知 還可以學(xué)會交往 學(xué)會參與 學(xué)會傾聽學(xué)會尊重他人 在提問設(shè)計中 避免以下兩點 1 開始沒按學(xué)生差異進行組合 而是讓前后桌的同學(xué)組成一組 出現(xiàn)亂吵鬧或沉默不語的現(xiàn)象 同時小組合作學(xué)習(xí)時組存在內(nèi)合作學(xué)習(xí)技能較低的學(xué)生容易受 到冷落 2 缺乏組員間的明確分工 合作學(xué)習(xí)是有著明確目標和 分工的學(xué)習(xí)活動 即使有分工 但落實不夠 配合不默契 只留于 形式 四 課堂提問指導(dǎo) 課堂提問作為教師的基本教學(xué)技能和課堂教學(xué)常用手段之一 課 堂提問設(shè)計成功與否 從某種程度上來說 直接關(guān)系著一節(jié)課的成 敗 科學(xué)適時適度的提問 能有效激發(fā)學(xué)生思維 提高內(nèi)學(xué)生興趣 提 高課堂教學(xué)效益 反之 低效 無效的課堂提問 則會導(dǎo)一致課堂 提問有效性的降低 使課堂教學(xué)效果大打折扣 在提問設(shè)計中 我們避免了以下三點 1 問題表面化 簡 單化 缺少思考價值 要么滿堂問 連珠發(fā)炮 要么蜻蜒點水 處處開 花但不著邊際 問題數(shù)量多 表面轟轟烈烈 存實則空空洞洞 2 問題隨意性 問題末經(jīng)精心安排 隨意發(fā)問 問題沒價值 問缺乏科 學(xué)依據(jù)與科學(xué)設(shè)計 表面上啟發(fā)學(xué)生思考 實則缺乏針對性 收效 甚微 3 問題形式單一化和教師點評簡單化 課堂教學(xué)基本是 教師問不學(xué)生答 教師對學(xué)生回答評價不到位 學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)造 性 總之該老師熱情 工作負責(zé) 班級所帶學(xué)生很有活力 此次 教學(xué)曬課活動講課教師教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣 精彩不斷 教學(xué)板 書設(shè)計精心 知識點全 重點突出 賦有個性 印象深刻 起到了 畫龍點睛的作用 同時教師努力使自己成為學(xué)生