文獻(xiàn)綜述規(guī)范及范文

1 文獻(xiàn)綜述題目 小二號黑體 作者 小四號宋體 摘要 標(biāo)題用小三號黑體 200 300 字 小四宋體 關(guān)鍵詞 標(biāo)題用小三號黑體 3 5 個 小四宋體 導(dǎo)言 標(biāo)題用小三號黑體 其它文字用小四宋體 正文 標(biāo)題用小三號黑體 其它文字用小四宋體 總結(jié) 標(biāo)題用小三號黑體 其它文字用小四宋體 參考文獻(xiàn) 1 作者姓名 作者姓名 參考文獻(xiàn)題目 期刊或雜志等名稱 年份 期數(shù) 2 劉凡豐 美國研究型大學(xué)本科教育改革透視 J 高等教育研究 2003 1 3 作者姓名 作者姓名 參考文獻(xiàn)題目 期刊或雜志等名稱 年份 期數(shù) 4 五號宋體 單倍行距 五號宋體 單倍行距 1515 篇以上 其中外文文獻(xiàn)至少篇以上 其中外文文獻(xiàn)至少 1 1 篇篇 五號五號 Times New Roman 文獻(xiàn)范文如下 2 YibinYibin UniversityUniversity 本科生畢業(yè)論文 設(shè)計 本科生畢業(yè)論文 設(shè)計 文獻(xiàn)綜述文獻(xiàn)綜述 題題 目目 院院 別別 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 專專 業(yè)業(yè) 學(xué)生姓名學(xué)生姓名 學(xué)學(xué) 號號 年級年級 20132013 級級 指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師 職稱職稱 教務(wù)處制表教務(wù)處制表 20172017 年年 4 4 月月 2020 日日 3 殘疾人教育研究的文獻(xiàn)綜述 XXX 作者 小四宋體 居中 摘要 促進(jìn)殘疾人教育事業(yè)的發(fā)展 改善殘疾人生存狀況 已成為全面建設(shè)小 康社會和構(gòu)建社會主義和諧社會一項重要而緊迫的任務(wù) 殘疾人教育事業(yè)是全 社會的事業(yè) 殘疾人教育問題的解決不是某個群體和政府的責(zé)任 而是全社會 共同的責(zé)任 需要動員社會的力量來解決 本文通過分析目前國內(nèi)外部分專家 學(xué)者對殘疾人教育研究的總體概況 梳理 總結(jié)了相關(guān)文獻(xiàn) 擬結(jié)合榮昌縣殘 疾人教育的實際情況 開展進(jìn)一步的研究 宋體小四號 1 5 倍行距 200 300 字 關(guān)鍵詞 殘疾人教育 特殊教育 教育實踐 3 5 個 小四宋體 一 導(dǎo)言一 導(dǎo)言 標(biāo)題用小三號黑體 其它文字用小四宋體 1 5 倍行距 在我國各社會階層中 殘疾人是一個特殊的 困難的社會群體 是弱勢群 體中的弱勢群體 由于種種原因 殘疾人在經(jīng)濟(jì)收入 社會地位 權(quán)益保護(hù) 受教育機(jī)會等方面處于困難和不利的境地 十五 計劃實施以來 東部發(fā)達(dá)地 區(qū) 城市殘疾人教育體系的建立和實施取得了很大的成績 但在西部欠發(fā)達(dá)地 區(qū)尤其是西部廣大的農(nóng)村 由于交通的閉塞 意識的淡泊 殘疾人教育發(fā)展緩 慢 隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善 城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的不斷推進(jìn) 加快 殘疾人教育事業(yè)的發(fā)展迫在眉睫 目前 學(xué)術(shù)界對殘疾人教育問題進(jìn)行了大量 的研究和實踐 取得了一批具有啟發(fā)性 建設(shè)性的成果 為解決殘疾人教育問 題 構(gòu)建比較完善的殘疾人教育體系提供了理論參考 本文對國內(nèi)外部分學(xué)者 的有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理和總結(jié) 二 二 國內(nèi)外相關(guān)研究國內(nèi)外相關(guān)研究 一 國內(nèi)外關(guān)于殘疾人教育的研究和實踐概況 一 國內(nèi)外關(guān)于殘疾人教育的研究和實踐概況 四號黑體 四號黑體 目前 國內(nèi)外學(xué)者對殘疾人教育及相關(guān)問題的研究成果較多 在殘疾人教 育方面的實踐也取得了不錯的成績 筆者進(jìn)行了概括和分析 關(guān)于殘疾人教育在國外的研究和實踐 查閱歷史 筆者發(fā)現(xiàn) 中外歷史上 有不少因先天或后天致殘并對社會發(fā)展作出過貢獻(xiàn)的名人 但以學(xué)校安置形式 產(chǎn)生的殘疾人教育是二百多年前才開始的 殘疾人高等特殊教育機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)是 文獻(xiàn)綜述 小二號黑體 居中 文獻(xiàn)綜述 小二號黑體 居中 空一行進(jìn)入正文空一行進(jìn)入正文 頁邊距 頁邊距 同正文同正文 用小三號黑體 用小三號黑 體 說明 前說明 前 言言的基本 內(nèi)容包括 畢業(yè)設(shè)計 課題研究 的主要方 向 歷史 淵源 目 前 現(xiàn)狀 存在問題 及展望 說明 說明 正文是綜述主要內(nèi)容的敘述部分 一般要敘述所選研究題目的國內(nèi)外 研究現(xiàn)狀 本研究至目前的主要他人研究成果 比較各種學(xué)術(shù)觀點(diǎn) 闡明本 研究的發(fā)展趨勢 目前存在的問題 對當(dāng)前工作的現(xiàn)狀 今后的發(fā)展趨勢應(yīng) 作重點(diǎn) 詳盡而具體地敘述 根據(jù)學(xué)科 類型選擇 用 一 一 和 1 1 1 進(jìn)行分層 4 社會發(fā)展到近代才開始產(chǎn)生 距今只有一百多年的歷史 18世紀(jì)的法國哲學(xué)家狄德羅用唯物論的觀點(diǎn)對盲人的感知覺進(jìn)行了分析 他認(rèn)為盲人的思維是建立在感性經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的 1 捷克著名教育家夸美紐斯 在其著名的 大教學(xué)論 中論述了殘疾人應(yīng)該也可能平等受教育的思想 其他 思想家 哲學(xué)家也提出了諸多類似的觀點(diǎn) 這些觀點(diǎn)對近代殘疾人教育的發(fā)展 起到了推動作用 為今天的西方發(fā)達(dá)國家殘疾人教育事業(yè)的發(fā)展奠定了堅實的 思想基礎(chǔ) 在殘疾人教育實踐上 筆者以美國為例進(jìn)行說明 經(jīng)過多年的奮斗 2005 年美國招收的大學(xué)新生中有9 2 是殘疾人 與殘疾人在同齡人中的比例接近 實現(xiàn)了進(jìn)入高等教育的殘疾人可以在不同的高等教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的巨大成績 根 據(jù)美國國家學(xué)習(xí)障礙中心2004年的相關(guān)資料 在二年和四年制中學(xué)后教育機(jī)構(gòu) 學(xué)習(xí)的殘疾人有428000人 其中196000人是學(xué)習(xí)障礙 所有殘疾大學(xué)生中有6 在讀本科 讀本科的殘疾學(xué)生中有29 是學(xué)習(xí)障礙 獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生中有 29 3 申請進(jìn)入美國各高校研究生院繼續(xù)學(xué)習(xí) 關(guān)于殘疾人教育在國內(nèi)的研究和實踐 近十幾年來 在全社會的關(guān)心與支 持下 在殘疾人教育戰(zhàn)線全體同志的共同努力下 我國的殘疾人教育事業(yè)取得 了顯著的進(jìn)步和可喜的發(fā)展 據(jù)教育部門統(tǒng)計 2005年義務(wù)教育階段殘疾人在 校學(xué)生 包括普通學(xué)校特教班和跟班就讀學(xué)生 達(dá)到376360人 比1990年增加 了四倍多 同時 學(xué)前教育 高級中等教育和高等教育有了較快的發(fā)展 目前 在普通學(xué)校特教班和跟班就讀的殘疾學(xué)生已占義務(wù)教育階段全部在校殘疾學(xué)生 的63 跟班就讀已經(jīng)成為在殘疾兒童少年老成普及義務(wù)教育的主要形式 國內(nèi)學(xué)者丁啟文在 新殘疾人觀與殘疾人社會保障 一文 2 中提出了建立 平等 自尊 自信 自強(qiáng) 自立的殘疾人觀念 采用殘 健融合 實現(xiàn)人人平 等 人人參與 人人共享的社會理念 倡導(dǎo)健扶殘的新殘疾人觀 并要求切實 從農(nóng)村殘疾人實行優(yōu)惠政策和觀念上來構(gòu)建殘疾人社會保障制度 通過更新社 會觀念來提高殘疾人受教育水平 二 國內(nèi)外關(guān)于特殊教育的研究和實踐概況 二 國內(nèi)外關(guān)于特殊教育的研究和實踐概況 四號黑體 四號黑體 國外關(guān)于特殊教育的研究和實踐 1981年英國將特殊教育定義為 對具有 特殊教育需要的兒童進(jìn)行的教育 使特殊教育對象的主體發(fā)生了變化 特殊 教育對象已不僅僅只是殘疾兒童 還包括大量有學(xué)習(xí)困難的兒童 1994年世界特 殊需要教育大會強(qiáng)調(diào) 學(xué)校應(yīng)適合于所有的兒童 而無論這些兒童處于何種身 5 體 智力 社會 情感 語言及其它狀況 這些兒童應(yīng)包括殘疾兒童和天才兒 童 流浪兒童與童工 邊遠(yuǎn)地區(qū)及游牧民族的兒童 少數(shù)民族兒童及其他處境 不利的兒童 3 這一變化對隔離式教育提出了挑戰(zhàn) 1967年丹麥人提出 正 ?；?思想 次年通過了一體化教育的條例 特殊兒童得以進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí) 1975年美國學(xué)者全納提出了 回歸主流 的思想 其基本原則就是要實行 多樣化的教育安置形式 為特殊兒童提供最少受限制環(huán)境的教育 1982年后人 們逐漸接受了全納的思想 1994年發(fā)表的 薩拉曼卡宣言 明確提出了全納教 育思想 指出普通學(xué)校應(yīng)接納特殊需要兒童 提供滿足其需要的 以兒童為中心 的教育活動 國外學(xué)者在殘疾人教育理論的基礎(chǔ)上開展了大量的特殊教育實踐 并在早 期殘疾人特殊教育領(lǐng)域中還涌現(xiàn)了一批實踐家 法國教育家塞甘于1837 年在巴 黎創(chuàng)辦了世界上第一所智力落后兒童學(xué)校 法國神父萊佩試圖向一對聾姐妹傳 教 從而激發(fā)他于1770 年創(chuàng)辦了世界第一所聾校 另一位法國神父阿羽依看到 盲人表演雜耍 受到了深深的震動 于1784 年在巴黎建立了世界上第一所盲校 意大利著名幼兒教育家蒙臺梭利于1898 年提出 兒童心理缺陷主要是教育問題 而 不是醫(yī)學(xué)問題 4 她注重發(fā)展智力落后兒童的感知運(yùn)動能力 形成一整套的 蒙臺梭利方法 5 1864年美國總統(tǒng)林肯簽署文件 把在首都華盛頓的盲 聾兩所學(xué)校合并為學(xué)院 COLLEGE 這就是世界上成立最早 保留至今的加洛 德特大學(xué) 國內(nèi)關(guān)于特殊教育的研究和實踐 據(jù)教育部門統(tǒng)計 截止2002年低 全國 特殊教育學(xué)校以達(dá)到1540所 比1990年翻了一番還多 一些地方在普通幼兒園 進(jìn)行了殘疾幼兒教育的實驗 許多特殊教育學(xué)校開設(shè)了學(xué)前教育班 讓學(xué)齡前 殘疾兒童接受康復(fù)和教育 殘疾人高級別等教育有了一定程度和發(fā)展 全國已 經(jīng)有200多所特殊教育學(xué)校開辦了職業(yè)初中 高中或中專班 普通高中班 繼 1985年山東濱州醫(yī)學(xué)院建立醫(yī)學(xué)專門系科招收殘疾考生后 相繼又有10多所高 等院校建立了特殊教育學(xué)院或者專門招收殘疾人的專業(yè)或班級 國內(nèi)學(xué)者劉全禮根據(jù)國家的有關(guān)政策 結(jié)合自己的研究 在 特殊教育導(dǎo) 論 一書中提出了特殊學(xué)校經(jīng)費(fèi)開支標(biāo)準(zhǔn) 1 教學(xué)行政費(fèi) 盲童學(xué)校 聾啞學(xué) 校小學(xué)班的定額標(biāo)準(zhǔn) 以班為單位計算 應(yīng)比當(dāng)?shù)仄胀ㄐW(xué)的定額標(biāo)準(zhǔn)增加1 3倍 初中班的定額標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)相當(dāng)于當(dāng)?shù)爻踔械亩~標(biāo)準(zhǔn) 2 一般設(shè)備費(fèi) 盲童學(xué)校 6 聾啞學(xué)校 包括初中班 中住宿生的定額標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)相當(dāng)于當(dāng)?shù)刂械葞煼秾W(xué)校的定額 標(biāo)準(zhǔn) 非住宿生可相當(dāng)于當(dāng)?shù)爻踔械亩~標(biāo)準(zhǔn) 3 教學(xué)設(shè)備費(fèi) 盲童學(xué)校 聾啞 學(xué)校小學(xué)班的定額標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)相當(dāng)于當(dāng)?shù)馗咧械亩~標(biāo)準(zhǔn) 初中班應(yīng)相當(dāng)于當(dāng)?shù)刂?級師范學(xué)校的定額標(biāo)準(zhǔn) 4 技術(shù)實習(xí)費(fèi) 應(yīng)根據(jù)各種職業(yè)勞動訓(xùn)練的實際需要 給予足夠的經(jīng)費(fèi) 以保證職業(yè)勞動訓(xùn)練能夠順利地進(jìn)行 5 民助學(xué)金 盲童學(xué) 校 聾啞學(xué)校人民助學(xué)金標(biāo)準(zhǔn) 應(yīng)相當(dāng)于當(dāng)?shù)爻踔械亩~標(biāo)準(zhǔn) 助學(xué)金名額 盲?？烧紝W(xué)生數(shù)的30 到40 聾?？烧紝W(xué)生數(shù)的15 到20 6 國內(nèi)學(xué)者孫玉梅在 教育公平視野下特殊教育的走向 一文中認(rèn)為 教育 公平在特殊教育領(lǐng)域的道路還很漫長 要真正保障特殊兒童的受教育的權(quán)益 使他們在跟班學(xué)習(xí)和生活中享受到快樂 享受到成功的喜悅 還需要社會各個 方面的積極改善與磨合 創(chuàng)造出真正屬于特殊兒童的教育的天空 在教育公平 的理念下 應(yīng)該倡導(dǎo)的是靈活的發(fā)展性的課程 以實現(xiàn)特殊兒童在接受教育過 程中的平等 在承認(rèn)特殊兒童與普通兒童之間存在共性的基礎(chǔ)上 也要看到差 異性 不平等地對待能力相等的人 便是不公平 平等地對待能力不相等的人 也是不公平 7 三 總結(jié)三 總結(jié) 加快殘疾人教育體系的建立和實施是當(dāng)前我國教育事業(yè)發(fā)展面臨的一個重 要課題 對此問題 國內(nèi)外學(xué)者從不同角度進(jìn)行了研究和實踐 提出了諸多很 有建設(shè)性的見解 為筆者的深入研究提供了大量的理論素材 但學(xué)者們的研究 和國內(nèi)殘疾人教育實踐也存在著不足 宏觀性研究較多 解決困難較多 針對 某一地區(qū)尤其是落后地區(qū)構(gòu)建適合當(dāng)?shù)厍闆r的殘疾人教育研究不多 理論性研 究較多 具有操作性的較少 給殘疾人教育實踐帶來了不小的困難 筆者以此 作為研究的出發(fā)點(diǎn) 擬結(jié)合榮昌縣殘疾人及殘疾人教育的實際情況 分析榮昌 殘疾人教育存在的主要問題 探尋適合榮昌殘疾人實際的教育方式 為構(gòu)建和 完善殘疾人教育體系提供理論參考 參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn) 小三號黑體 小三號黑體 1 謝延秀 狄德羅對于盲人感覺能力的認(rèn)識及其啟示 J 特殊教育研究 1999 1 7 8 2 任代文 譯 蒙臺梭利幼兒教育科學(xué)方法