語文人教版六年級下冊21.我最好的老師教學(xué)設(shè)計

我最好的老師我最好的老師 教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計 執(zhí)教 歐陽幼金執(zhí)教 歐陽幼金 教材分析教材分析 我最好的老師 是六年級下冊第五組課文中的一篇略讀課文 本組教材 以 科學(xué)精神 為專題編排 學(xué)習(xí)這組教材 要把握主要內(nèi)容 體會科學(xué)精神 的含義 學(xué)習(xí)用具體事實說明道理的方法 本文是美國作家大衛(wèi) 歐文回憶自己 少年時期學(xué)習(xí)生活時寫的一篇文章 課文講述 我 六年級時的科學(xué)課老師懷 特森先生教學(xué)方法獨特 用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考 獨立判斷的 能力和科學(xué)的懷疑精神 本文的學(xué)習(xí)就是要學(xué)生學(xué)習(xí)課文中獨特的科學(xué)精神 學(xué)情分析學(xué)情分析 學(xué)生經(jīng)過近六年的學(xué)習(xí) 已經(jīng)積累了一定的語文知識和學(xué)習(xí)方法 而且漸 漸具備了在讀中分析 概括 歸納的能力 因此 學(xué)習(xí)本篇課文 學(xué)生能很快 把握住文章的主要內(nèi)容 但本文所塑造的懷特森老師的形象對學(xué)生的已有經(jīng)驗 是一種 沖突 首先從視覺上看 懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目 一新 其次從心理認同上看 他們沒想到懷特森老師會 糊弄 自己的學(xué)生 這讓他們的心里或多或少會有些疑惑 從思維方式上理解 小學(xué)時期的大多數(shù) 孩子還是教師和教材的忠實信徒 他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上 說的 因此本文對他們多年來形成的一種定勢思維方式是一種挑戰(zhàn) 教學(xué)目標教學(xué)目標 1 正確讀記 侃侃而談 饒有趣味終身受益 等詞語 2 正確 流利 有感情地朗讀課文 3 讀懂課文描寫的故事 理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法 體會到一個人 具有獨立思考 獨立判斷和懷疑能力的重要性 教學(xué)重難點教學(xué)重難點 讀懂課文描寫的故事 理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重 點 體會到一個人具有獨立思考 獨立判斷和懷疑能力的重要性是本節(jié)課的學(xué) 習(xí)難點 教法學(xué)法教法學(xué)法 新課標要求 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體 結(jié)合六年級學(xué)生閱讀實際情況 我充分利用情感這一平臺 讀找重點詞句 采取朗讀法 討論法 探究法等教 學(xué)方法 引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗和想象 在情感中感悟 體會懷特森先生出人 意料的教學(xué)方法和抽象的科學(xué)精神 在學(xué)法上 新課標倡導(dǎo) 自主 合作 探究 的學(xué)習(xí)方式 而本文又是一 篇略讀課文 基于這兩點 我充分地將課堂的時間讓給學(xué)生 通過自主朗讀 合作交流 討論探討 情景模擬等方式展開 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 讓學(xué)生 真正成為課堂的主人 教學(xué)過程教學(xué)過程 一 暢所欲言 引入課題 1 暢所欲言 說說你心目中最好的老師是什么樣的老師 2 這節(jié)課 我們來認識一位極有個性的老師 他是作者心目中最好的老師 3 板書課題 21 我最好的老師 齊讀課題 指導(dǎo)滿懷敬意的再讀課題 二 初讀課文 認識 最好的老師 1 請同學(xué)們快速默讀課文 思考 作者最好的老師是誰 他有什么特點 請同學(xué)們在文章中找出能夠直接回答這一問題的語句 2 學(xué)生自由讀文 3 匯報交流 他是一個很有個性的人 教學(xué)方法獨特 常常有出人意料的舉 動 三 品讀課文 走進 最好的老師 一 讀課文 1 5 自然段 感受對 好老師 的懷疑 1 懷特森老師教學(xué)方法的獨特和出人意料的舉動都體現(xiàn)在他所上的第一節(jié) 科學(xué)課上 2 請你用書上的原話說說他這節(jié)課是怎樣上的 師引讀 記得第一天上 課 3 師相機板書 講授 傳看 測驗 計分 4 懷特森老師的教學(xué)流程清晰 上課又是侃侃而談 效果應(yīng)該很好 為什 么同學(xué)們個個考零分 咱們來聽聽老師的解釋 相機板書 解釋 5 聽了老師的解釋 同學(xué)們服嗎 不服 我們有怎樣的表現(xiàn) 不用說 我們?nèi)細庹?這算什么測驗 懷特森算哪門子老師 6 指導(dǎo)朗讀 讀出我們的氣憤 7 對比讀 感受不同句式在體現(xiàn)情感上的作用 不用說 我們?nèi)細庹?這不算測驗 懷特森不算老師 板書 最好的老師 懷疑 8 看懷特森老師又是怎樣解釋的 指名把自己當作是懷特森老師給我們解 釋吧 二 讀課文 6 7 自然段 感受對 最好的老師 的肯定 1 懷特森老師有個性 教學(xué)方法獨特 常常有出人意料的舉動 除了給我 們帶來驚訝 帶來不可思議之外 還教會我們什么呢 請讀課文六 七自然段 2 匯報交流 交流句 1 使我們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣 常常會在課后花好幾個小 時甚至幾天的時間去思考和論證 交流句 2 使我們 逐漸增長了見識 也逐漸懂得如何去接近真理 交流句 3 使我們明白了一個道理 不要迷信書本 也不要迷信權(quán)威 3 這時候 我們已經(jīng)認可了懷特森老師的 出人意料 肯定了他是一位 好老師 板書 最好的老師 肯定 板書 肯定 三 讀第 8 自然段 感受對 最好的老師 的贊揚 1 齊讀第八自然段 2 可是當別人再次問起你這件事的時候 別人對懷特森老師的評價是 他 怎么能夠這樣來糊弄你們呢 我的回答是 不 你的看法錯了 與前面的 懷特森算哪門子老師 進行對比 這時候 作者已不再允許別人否定自己 的老師了 我們感受到了他對懷特森先生的感激和贊美 板書 最好的老師 贊美 四 梳理全文 學(xué)習(xí)寫作方法 1 先抑后揚或欲揚先抑的寫法 2 作者寫自己的老師 他寫了老師的幾件事 對這件事告訴作者一個道理 不要迷信書本 也不要迷信權(quán)威 這種從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫 法叫一事一議 板書 一事一議 五 拓展閱讀 總結(jié)全課 過渡 在生活中 像這樣通過自己的思考論證去挑戰(zhàn)權(quán)威的例子還有很多 我們來看 1 出示 蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲 蜜蜂發(fā)音靠的是翅膀振動 這個被列入我國小學(xué)教材的生物學(xué) 常識 被一位名叫聶利的 12 歲小學(xué)生用實驗推翻 聶利為此撰寫的論文 蜜蜂并不是 靠翅膀振動發(fā)聲 榮獲全國青少年科技創(chuàng)新大賽銀獎和高士其科普專項獎 這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)出自一名年僅 12 歲的小學(xué)生之手 確實難能可貴 無數(shù)生物 學(xué)家沒有發(fā)現(xiàn)的自然奧秘 小小的聶利發(fā)現(xiàn)了 成年人沒有懷疑過的來自書本 的 定論 聶利把它推翻了 人民日報 的報道說 聶利的發(fā)現(xiàn)過程并不復(fù)雜 她先是偶然發(fā)現(xiàn)翅膀 不振動 或被剪下雙翅 的蜜蜂仍然嗡嗡叫個不停 然后用放大鏡觀察了一個 多月 終于找到了蜜蜂的發(fā)聲器官 如同許多重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)一樣 發(fā)現(xiàn)過程本身也許并不曲折 關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn) 者是否勇于向 定論 提出質(zhì)疑 向科學(xué)權(quán)威提出挑戰(zhàn) 體現(xiàn)在聶利身上的離 經(jīng)叛道和勇于懷疑的精神 比 蜜蜂的發(fā)聲器官 這個發(fā)現(xiàn)本身更為可貴 摘自 京華時報 2003 年 11 月 21 日 作者葉瑋華 2 說說你讀后的感受 3 在生活中 我們?nèi)绾稳ソ咏胬?下面的材料會對你有所幫助 4 出示 嗅蘋果 學(xué)生們向蘇格拉底請教 怎樣才能堅持真理 笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來 隨后取出一個蘋果 他用手指捏著 慢慢地從每個同學(xué)的座位旁邊走過 一邊走一邊說 請同學(xué)們集中精力 注 意嗅一嗅空氣中的氣味 然后 他回到講臺上 把蘋果舉起來左右晃了晃 問 哪位同學(xué)聞到了 蘋果的氣味兒 有一位同學(xué)舉手回答 我聞到了 是香味 蘇格拉底再次走下講臺 舉著蘋果 慢慢地從每一個學(xué)生的座位旁邊走過 邊走邊叮囑 請同學(xué)務(wù)必集中精力 仔細嗅一嗅空氣中的氣味 稍停 蘇格拉底第三次從講臺走到學(xué)生們中間 讓每一個學(xué)生再嗅一嗅蘋 果的氣味 經(jīng)過三次 嗅一嗅 之后 除一個學(xué)生外 其他學(xué)生都舉起了手 都說聞 到了蘋果的香味 那位沒舉手的學(xué)生環(huán)顧周圍看了看 覺得一定是自己錯了 于是也隨波逐 流地趕緊舉起了手 蘇格拉底臉上的笑容不見了 他舉起蘋果緩緩地說 非常遺憾 這是一 枚假蘋果 什么味兒也沒有 5 懷特森老師用自己獨特的教學(xué)方式教會了孩子們怎樣學(xué)習(xí) 這不僅改變 了孩子們的學(xué)習(xí)方式 也改變了他們的生活方式 這篇文章的作者是美國著名 作家大衛(wèi) 歐文 他寫的 第一家爸爸銀行 風(fēng)靡全球 試想如果他在少年時代 沒有遇到懷特森老師