小學生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究

成人高等教育本科畢業(yè)論文 論文題目 小學生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究論文題目 小學生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究 以柳城縣馬山中心小學為例以柳城縣馬山中心小學為例 院系名稱 院系名稱 成人教育學院成人教育學院 專業(yè)名稱 專業(yè)名稱 漢語言文學漢語言文學 學學 號 號 姓姓 名 名 指導教師 指導教師 完成時間 完成時間 2 摘摘 要要 閱讀能力是一個人的基本素質(zhì) 培養(yǎng)學生的閱讀能力就是讓學生具備終生學習 的能力 以適應(yīng)時代發(fā)展的需求 本文以柳城縣馬山中心小學作為示例 通過對學 生進行問卷調(diào)查 對家長與教師進行訪談 從學生 教師以及家長的不同角度對小 學生的課外閱讀進行了調(diào)查與研究 從調(diào)查中得知 目前柳城縣有些普通小學的小 學生語文課外閱讀的內(nèi)容 課外閱讀的興趣 課外閱讀的習慣和課外閱讀的環(huán)境方 面都存在著問題 針對上述情況 本文從社會方面 家庭方面 學生自我方面 教 師方面 學校方面分析了問題產(chǎn)生的原因 并從轉(zhuǎn)變觀念 培養(yǎng)學生閱讀興趣 加 強對課外閱讀的指導和評價幾方面提出了建議 希望能為教育發(fā)展與改革提供有價 值的參考 也希望能為小學生的教育 以及家庭的教育提供一些理論依據(jù) 關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞 小學生 課外閱讀 現(xiàn)狀 調(diào)查研究 3 目 錄 一 問題的提出 1 一 問題提出的背景 1 二 研究的意義 1 二 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 2 一 概念界定 2 二 國外研究成果 2 三 國內(nèi)研究綜述 3 三 研究的過程與方法 4 一 研究對象 4 二 研究工具 4 三 研究的方法 5 四 研究的步驟 5 四 小學生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果與分析 6 一 調(diào)查結(jié)果 6 二 結(jié)果分析 9 五 改善小學生課外閱讀現(xiàn)狀的建議 11 一 創(chuàng)設(shè)課外閱讀的條件 11 二 加強指導并促進學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣 12 三 注重課外閱讀效果的評價 12 注釋 14 參考文獻 15 致謝 16 1 小學生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究小學生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究 以柳城縣馬山中心小學為例以柳城縣馬山中心小學為例 一 問題的提出一 問題的提出 一 問題提出的背景 一 問題提出的背景 閱讀是人類學習語言和獲取思想的社會實踐活動 也是人類認識世 界的一種基本手段 閱讀能力是一個人的基本素質(zhì) 同時閱讀還是傳承 民族文化 優(yōu)秀文化的重要手段 人類已經(jīng)進入 21 世紀 21 世紀是知 識經(jīng)濟時代 我們已置身于信息社會 生活在信息社會中的人們 為了 充實提高自己的知識與能力 就要不斷獲取有價值的信息 閱讀是其他 任何方式不可替代的重要途徑 二 研究的意義 二 研究的意義 1 通過調(diào)查和訪談的方式了解小學生課外閱讀的現(xiàn)狀 發(fā)現(xiàn)存在 的問題 以便有針對性地解決小學生課外閱讀中存在的問題 2 引起社會 學校和家庭對學生課外閱讀的關(guān)注 提高教師 家 長和學生對課外閱讀的認識 為學校教育 家庭教育和學生自我教育提 供依據(jù)和參考 3 為本地區(qū)開展小學生課外閱讀活動提供指導和借鑒 為促進教育 改革 豐富教育理論提供參考 2 二 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀二 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 一 概念界定 一 概念界定 1 閱讀 首先我們討論一下有關(guān)閱讀概念的定義 對于閱讀的定義 了解有 很多種說法 其中比較有代表性的是王繼坤對閱讀的定義 閱讀的主 體對讀物的認知 理解 吸收與應(yīng)用的復雜的心智過程 是現(xiàn)代文明社 會人們不可缺少的智能活動 是人們從事學習的最重要的途徑和手段之 一 1 2 課外閱讀 所謂的課外閱讀 是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動 課外閱 讀 是相對于課內(nèi) 相對于教材 課文而言 就是學生利用上課以外的 時間 去閱讀書報等并領(lǐng)會其內(nèi)容 它是學生自主的 有選擇的獲取大 量信息的學習活動 近似于生活中的自然閱讀 它是為需要而閱讀 為 獲取信息而閱讀 為實用而閱讀 為興趣而閱讀 它是課外語文活動中 最重要 最普遍 最經(jīng)常的形式 是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展 是閱讀能 力訓練必不可少的組成部分 二 國外研究成果 二 國外研究成果 當前 許多國家先后掀起了教學改革 學生的課外閱讀問題得到特 有的重視 都將小學生的語文課外閱讀作為一項非常重要的教育政策來 執(zhí)行 其中比較典型的是 1997 年美國時任總統(tǒng)克林頓所提出的 美國 教育行動 其目標是讓每個年段的孩子都具備相應(yīng)的閱讀能力 使每 一位美國人都能進行終身學習 美國的教育部門據(jù)此還陸續(xù)提出了如 挑戰(zhàn)美國閱讀 以及 卓越閱讀方案 等多種活動 美國提出使學生 3 認識到閱讀是個人生活的需要 既是為了校內(nèi)的課程學習 也是為了 未來社會生活和工作的需要 認識到閱讀既是獲取知識的手段 也是一 種娛樂活 動 2 我們從這些發(fā)達國家的兒童閱讀情況來看 這些國家的政府都是非 常的重視兒童課外閱讀 并為此也制定了各種措施或法案 我們也要從 中吸取一些成功的經(jīng)驗 三 國內(nèi)研究綜述 三 國內(nèi)研究綜述 近些年來 世界各國學生閱讀運動得到廣泛開展 在香港地區(qū)已有 不少團體開始著力推動閱讀運動 目前在我國 已經(jīng)有越來越多教育專 家及學者 還包括學校的教師都已經(jīng)加入到對學生課外閱讀活動的研究 領(lǐng)域 所研究的方向主要有下面幾方面 1 小學生課外閱讀的現(xiàn)狀 對于小學生來說 閱讀是他們獲取知識的最基本的途徑和最簡便有 效的方法 由于應(yīng)試教育的桎梏 加之學校 教師 家長教育觀念等諸 多因素的影響 小學生課外閱讀還相當薄弱 一些學者針對小學生課外 閱讀的現(xiàn)狀從多個方面進行了調(diào)查分析 2 激發(fā)小學生進行課外閱讀的興趣 針對以上小學生課外閱讀的現(xiàn)狀 教育工作者廣泛認為激發(fā)小學生 進行課外閱讀的興趣 是培養(yǎng)小學生課外閱讀習慣與能力的當務(wù)之急 鐘曉認為激發(fā)學生濃厚的課外閱讀興趣要做到 四趣 一趣為以教師 的 身教 激發(fā)學生的閱讀興趣 二趣為結(jié)合課文學習 激發(fā)學生課外 閱讀興趣 三趣為以讀的內(nèi)容激發(fā)學生的課外閱讀興趣 四趣為創(chuàng)造良 好的讀書氛圍 激發(fā)學生課外閱讀興趣 3 陳玉妹也在 小學生課外閱 讀的現(xiàn)狀及對策 中闡述了以語文教材作為學生步入課外閱讀天地的媒 4 介 開展各種形式的活動 創(chuàng)造濃厚的課外閱讀氛圍是培養(yǎng)學生課外閱 讀興趣的好方法 4 3 小學生課外閱讀的指導 培養(yǎng)小學生的課外閱讀的興趣應(yīng)放在首位 然而 當小學生產(chǎn)生興 趣后 對這種興趣的合理引導也至關(guān)重要 學生只有掌握了合理的科學 的閱讀方法 才能夠真正使其受益 因此 專家學者也提出了很有建設(shè) 性的方法 三 研究的過程與方法三 研究的過程與方法 一 研究對象 一 研究對象 課外閱讀對培養(yǎng)學生能力的作用是不可忽視的 是學生獲取知識的 主要園地 是教師課堂教學的主要輔助性環(huán)節(jié) 至于學生帶著什么樣的 狀態(tài)進行課外閱讀的 教師如何有的放矢地指導學生的課外閱讀 在柳城 馬山中心小學任教的時候 我擔任的教學任務(wù)是小學五年級的語文 在 教學的過程中發(fā)現(xiàn) 學校并沒有開設(shè)有關(guān)課外閱讀的課程和開展有關(guān)課 外閱讀的活動 還有許多的學生存在著在寫作方面困難 沒有內(nèi)容可寫 無話可說 沒素材 等 因此我?guī)е@些問題對柳城縣馬山中心小學五 六年級 131 名學生的課外閱讀情況進行了調(diào)查 柳城縣馬山中心小學是 一所普通的小學 以普通小學中心校為例 旨在主要了解普通小學的高 年級的學生來了解他們的課外閱讀狀況 進行調(diào)查 二 研究工具 二 研究工具 1 自編 小學生課外閱讀調(diào)查問卷 此問卷共 33 題 包括小學生課外閱讀習慣 包括課外閱讀的方式等 課外閱讀的興趣 包括課外閱讀的動機與內(nèi)容等 課外閱讀量 5 課外閱讀的環(huán)境四個因素 2 自編對教師和家長的訪談提綱 三 研究的方法 三 研究的方法 1 文獻研究法 按照規(guī)定的研究目的 通過文獻研究活動 全面 正確的了解掌握 所研究的問題 揭示其規(guī)律 屬性 通過查閱個分析相關(guān)的文獻資料 整理借鑒可用的研究成果 尋求解決問題的方法 2 問卷調(diào)查法 通過借鑒現(xiàn)有的問卷 隨即抽取 150 名學生為研究對象 了解他們 的課外閱讀的情況 3 研究方法 以經(jīng)驗總結(jié)法 教育實驗法為主 并與教育調(diào)查法 文獻資料法相 結(jié)合 通過制定研究計劃 實踐 反思 分析 不斷調(diào)整 使課題研究 穩(wěn)步實施 同時 進行問卷調(diào)查 進行定量定性分析 了解各階段的初 步成果 并通過文獻了解吸取他人的研究成果 以指導我們的課題研究 四 研究的 四 研究的步驟步驟 1 確定研究對象 研究對象在柳城縣馬山中心小學五 六年級的同學中隨機抽取 2 自編調(diào)查問卷和訪談提綱 用自編問卷對學生進行調(diào)查 根據(jù)訪談提綱對柳城馬山中心小學的 部分教師及學生家長進行個別訪談 3 進行調(diào)查和訪談 6 發(fā)放問卷 問卷一律不記名 需要學生填寫年級 性別的情況 當 場發(fā)卷 要求受調(diào)查學生獨立完成 不討論 不提示 答完后現(xiàn)場收回 共發(fā)放調(diào)查問卷 150 份 回收 136 份 有效問卷 131 份 其中男生 70 份 女生 61 份 占有效問卷 96 32 并對馬山中心小學的教師及學生 家長各 10 名進行個別訪談 4 結(jié)果統(tǒng)計 對問卷調(diào)查表結(jié)果進行統(tǒng)計 對訪談結(jié)果進行歸納 整理和概括 四 小學生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果與分析四 小學生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果與分析 一 調(diào)查結(jié)果 一 調(diào)查結(jié)果 1 小學生課外閱讀習慣的調(diào)查結(jié)果 表 1 小學生課外閱讀習慣的情況調(diào)查 ABCD 問題 序號人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例 110680 9 2519 1 25038 2 8161 8 35239 7 7960 3 411688 5 1511 5 52519 1 4232 1 6448 8 63426 129 2 8564 8 7107 6 2720 6 9471 8 82821 4 7859 5 2519 1 95138 9 7355 7 75 4 108967 9 1713 1713 86 1 7 11107 6 5239 7 2619 8 4332 9 127255 5138 9 86 1 134534 4 2216 8 5945 53 8 148564 9 4435 1 從表 1 可以看出 131 名學生有 80 9 的學生最近有在看課外書 比 如有 88 5 的同學在看一本書時選擇細看 67 9 同學在讀一本書的時候 喜歡帶著問題和思考閱讀 在閱讀的過程中遇到障礙時有 72 6 的同學 會主動查工具書或者請教別人 遇到喜歡的書和文章的時候有 79 4 的 同學選擇再讀讀兩遍或摘抄或保存下來一邊以后再讀 這種閱讀的習慣 是令人可喜的 但是多數(shù)同學沒有每天堅持課外閱讀 至于內(nèi)容方面 卡通 漫畫占比例偏高 約為 30 以上 童話故事占 30 左右 而精品 文學名著讀得卻極少 甚至沒有閱讀 另外整本閱讀的學生少 盲目 隨意地閱讀的學生多 說明學生進行課外閱讀具有盲目性 隨意性和消 遣性 這值得我們?nèi)ブ匾暤?2 小學生課外閱讀興趣的調(diào)查結(jié)果 表 2 小學生課外閱讀興趣的情況調(diào)查 ABCDE 問 題 序 號 人 數(shù) 比例人 數(shù) 比例人 數(shù) 比例人 數(shù) 比例人 數(shù) 比例 15107 6 7658 4534 4 1611688 5 1511 5 179774 3426 182821 4 6448 9 129 2 1713 107 5 8 198564 9 4635 1 2011386 3 1813 7 218161 8 2216 8 2821 4 224131 3 9068 7 231813 7 4635 1 6751 2 242619 8 3728 2 6852 252720 6 86 1 4433 6 5239 7 2612494 7 10 76 53 78 10 76 從表 2 可以看出 小學生閱讀動機基本正確 明確表示是自己喜歡 讀書 對書的內(nèi)容感興趣和對學習有幫助的同學占了 92 4 這說明了 小學生有了比較正確的閱讀目的 學校和家長應(yīng)該因勢利導鼓勵他們多 讀書 讀好書 努力用人類知識豐富他們的頭腦 而不要對他們的課外 閱讀橫加指責 還有 131 名學生里有 94 7 人認為課外閱讀是有意義的 這說明了小學生的課外閱讀的態(tài)度是比較積極的 有 88 5 的同學拿到 一本書之后能夠把它讀完 74 的同學有自己的藏書 說明了學生的閱 讀興趣良好 但是只有 31 3 的同學經(jīng)常去書店 說明還有相當大部分 的同學有關(guān)課外書的來源單一 課外書花費的成本低 這有待我們?nèi)ブ?視的 3 小學生課外閱讀量的調(diào)查結(jié)果 表 3 小學生課外閱讀量的情況調(diào)查 ABCD 問題 序號人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例 272116 4332 8 4937 4 1813 8 285542 5138 9 2519 1 9 292619 8 6247 3 2720 6 1612 3 從表 3 就可以看出 每天看書超過半小時的有 84 的學生 一學期看 過三本名家的書有 58 閱讀過中國四大名著 2 3 本的有 47 3 說明 了學生的課外閱讀量基本正常 但是還有 12 3 同學沒有閱讀過中國四 大名著 可見 從小學生閱讀的范圍來看 絕大多數(shù)的學生的視野僅局 限在有關(guān)小學生作文這個極小的范圍之內(nèi) 很少有小學生涉足中國的幾 大名著 即使是圖文本 也很少有學生涉獵 學生進行課外閱讀具有獵奇 性 4 小學生課外閱讀環(huán)境的調(diào)查結(jié)果 表 4 小學生課外閱讀環(huán)境的情況調(diào)查 ABCD 問題 序號人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例 309068 7 96 9 3224 4 312519 1 5340 5 2519 1 2821 3 324735 9 8464 1 335138 9 4836 6 3224 5 從表 4 可以看出 有 68 7 的家長支持學生閱讀課外讀物 有 24 4 的 家長不聞不問 這說明了家長的支持力度不夠 困擾學生課外閱讀的主 要問題有 40 5 的同學認為缺乏優(yōu)秀的課外書 還有 64 1 的同學人為 學校圖書館不能提供足夠的課外讀物 36 6 的同學希望老師能夠給他 們指導閱讀方法 這些也應(yīng)該引起我們的重視的 10 二 結(jié)果分析 二 結(jié)果分析 1 存在的問題 1 資源獲得的渠道方面 學生課外閱讀的資源有限 自己購買圖 書仍是小學生獲取課外閱讀資源的主要渠道 學校不能為學生提供充足 的閱讀資源 家庭藏書從種類和數(shù)量上都不能滿足學生的閱讀需求 學 生獲得閱讀資源的渠道少 這也在一定程度上限制了學生的課外閱讀 2 課外閱讀的習慣和方法有顯著差異 看書喜歡一字一字仔細看 的有 88 5 只有 11 5 的同學有瀏覽的習慣 拿到一本書后先看前言 后記 再按順序閱讀的學生有 38 9 按順序閱讀的學生有 55 7 瞎 翻的學生有 5 4 在閱讀過程中遇到障礙不理睬 跳過去閱讀的只有 7 6 根據(jù)上下文猜測也只有 19 8 大部分同學采取查工具書和問他人 的方法解決 方法較單一 其實 課外閱讀不僅只是為了多讀幾本書 重要的還在于通過閱讀 掌握自學和積累知識的能力 3 課外閱讀有一定的隨意性 學生雖然對課外書有興趣 但隨意 性大 盲目性強 過于追求消遣和獵奇 讀書是看熱鬧 圖好玩 熱衷 于卡通書和故事書 有目的有計劃讀書的學生不多 從前調(diào)查可知 沒 有辦理過圖書證的同學即將超過半數(shù) 這說明小學生的課外閱讀沒有引 起他們足夠的重視 4 學校 學生與家庭的三方互動欠缺 學生讀什么 讀得如何 從學校到家庭多數(shù)都沒有實現(xiàn)與學生的交流溝通 沒有形成思想上的互 動 學校與家長缺少必要的聯(lián)系 家庭和學校在學生課外閱讀方面沒有 形成教育的合力 2 原因分析 1 社會方面 其一 隨著經(jīng)濟的發(fā)展 國家與各地方政府對教育 的投入在逐年遞增 但總體的投入水平還是較低 對學生閱讀場所設(shè)施 11 及圖書資料補充的投資還遠遠不夠 其二 追求經(jīng)濟效益而忽略出版物 質(zhì)量的情況也屢見不鮮 市場上少兒讀物眾多 但高質(zhì)量的卻不多 這 也從客觀上影響了學生的讀書活動 2 學校方面 學校圖書館所藏圖書陳舊 缺乏時代氣息 種類和 數(shù)量也都很有限 遠遠不能滿足學生的需求 而且管理制度不夠完善 學生借閱限制很多 大量圖書形同虛設(shè) 造成了文化的浪費 另外學校 沒有安排學生課外閱讀的時間和空間 學校教育評價標準仍然以學業(yè)成 績?yōu)橹?這在一定程度上抑制了學生課外閱讀習慣的形成 3 教師方面 缺乏對學生課外閱讀意義的深刻認識和指導研究 相關(guān)理論知識和實踐經(jīng)驗少 雖然多數(shù)教師強調(diào)學生要多看課外書 但 是缺乏對學生良好閱讀習慣和方法的培養(yǎng)和指導 加之上級部門以應(yīng)試 為主的評價導向 老師們也無暇把更多的注意力投入到學生課外閱讀方 面上來 4 學生方面 整體上看 兒童易于接收新鮮有趣的事物 而且從 眾心理也使得學生的許多閱讀內(nèi)容是 現(xiàn)在流行的 只關(guān)注讀物的趣 味性 而忽略了知識性 另外 由于小學生的自制能力較低 比起閱讀 來 學生更容易被電視 卡通漫畫 電腦游戲等直觀 有趣所吸引 從 個體方面看 某個學生課外閱讀狀況如何 與其自身是否具備一定的閱 讀興趣 閱讀習慣和閱讀方法有關(guān) 此外 學生課外閱讀情況也與學校 教師對課外閱讀是否支持 家長的態(tài)度密切相關(guān) 5 家庭方面 家庭經(jīng)濟能力和家長素質(zhì)參差不齊 家長在幫助孩 子選擇讀物方面不考慮孩子的年齡特點和接受能力 只注重知識性與文 學性 而忽略了孩子的閱讀興趣 家長缺乏科學的指導方法 在孩子的 課外閱讀方面與學校溝通少 沒有注意到多方面配合來提高孩子的課外 閱讀水平 12 五 改善小學生課外閱讀現(xiàn)狀的建議五 改善小學生課外閱讀現(xiàn)狀的建議 一 創(chuàng)設(shè)課外閱讀的條件 一 創(chuàng)設(shè)課外閱讀的條件 1 發(fā)揮社會方面對學生課外閱讀的積極作用 當前 應(yīng)該提高社會總體上對學生課外閱讀的認識 為學生課外閱讀提 供良好的環(huán)境支持 要加強社區(qū)圖書館的建設(shè)和開放力度 改革縣城圖 書館對少兒的借閱政策 實施免費開放 保證少年兒童在課外閱讀的書 源場地上有足夠的方便和自由 2 發(fā)揮學校方面對學生課外閱讀的積極作用 1 保證書源的豐富和圖書館制度的健全加強學校圖書館 閱覽室的 建設(shè) 學校圖書館應(yīng)建立健全的管理制度 保證學生閱讀和借閱的暢通 應(yīng)當使學生了解圖書館的設(shè)施及規(guī)章制度 明確如何才能閱讀和借閱所 需的書刊 同時 圖書館應(yīng)有充足的圖書資源并不斷充實更新 能夠吸 引學生 使圖書館成為能滿足學生精神文化需要的樂園 另外要充分利 用班級圖書角的作用 發(fā)動學生每人拿出一兩本課外書定期交換 在班 里和同學交流閱讀 增加圖書量 二 加強指導并促進學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣 二 加強指導并促進學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣 1 激發(fā)課外閱讀興趣 興趣是內(nèi)發(fā)性的學習動機 是一種最積極的學習動機 因此指導小 學生課外閱讀 應(yīng)從激發(fā)閱讀興趣開始 2 傳授閱讀方法并倡導有計劃閱讀 13 三 注重課外閱讀效果的評價 三 注重課外閱讀效果的評價 從調(diào)查中我們不難發(fā)現(xiàn) 小學生的課外閱讀習慣不好 不能完成 語文課程標準 中規(guī)定的讀書量 這與評價不到位也是息息相關(guān)的 為了促進學生認真而自覺地進行課外閱讀 重視閱讀效果的檢查是非常 必要的 1 注意評價從多角度進行 形成同行評價與異化評價相結(jié)合后 也就是既要有老師 家長的評 價 也要有同伴間互評 2 注意學生閱讀的主體地位 課外閱讀是學生在課外進行的個性化的閱讀 不同的人 閱讀范圍 閱讀量 以及閱讀感受都會不一樣 所以在這個評價中 要尊重學生的 主體性 以孩子的自我評價為主要手段 讓學生在評價過程中 反思自 己的閱讀過程 獲得閱讀的價值和閱讀的成就感 3 注意評價的激勵性原則 課外閱讀的評價的目的是關(guān)注學生是否更進一步提升自己的閱讀興 趣和閱讀的質(zhì)量 應(yīng)