正視困惑深究因做思相濟破難題

1 正視困惑深究因 做思相濟破難題正視困惑深究因 做思相濟破難題 淺談復(fù)習(xí)中的困惑與破解辦法淺談復(fù)習(xí)中的困惑與破解辦法 作為教師 做學(xué)科復(fù)習(xí)這是不可避免的平常而又重要的教學(xué)事 情 而從復(fù)習(xí)的進程與所追求的有效性來看 復(fù)習(xí)并非絕對輕松與 一帆風(fēng)順的 但我們別無選擇 只有正視復(fù)習(xí)中的困惑現(xiàn)象 科學(xué) 的把握與探究好學(xué)生在復(fù)習(xí)中的根本問題所在 善于解剖與檢討自 己 方能筑起一座通向有效復(fù)習(xí)的師生共建之橋 下面我就復(fù)習(xí)中 遇到的困惑與破解辦法談?wù)勔恍┬穆暸c見解 愿與同行們交流 商 榷 來不斷完善破解復(fù)習(xí)中所遇到的困惑問題 以期盼實現(xiàn)復(fù)習(xí)的 順暢與有效性 第一 復(fù)習(xí)中的困惑與教師的不良反應(yīng)第一 復(fù)習(xí)中的困惑與教師的不良反應(yīng) 在進行復(fù)習(xí)時 我們曾有過這樣一種感覺 復(fù)習(xí)起來總認為花 去的時間 投入的精力與收效并不成正比例 這難免讓老師產(chǎn)生了 煩惱 無奈 甚至失望的不良情緒 老師本以為據(jù)平時的教學(xué)記載 而精心整理出的富有針對性的復(fù)習(xí)內(nèi)容 能引得同學(xué)們的格外注意 更加重視復(fù)習(xí) 但萬沒想到自己目光所及捕捉到的同學(xué)中有些反倒表現(xiàn)出無所 謂的樣子 如此反差的感受讓老師的良好的情緒睡意滑落 譬如復(fù) 習(xí)兩步應(yīng)用題時 老師精心選編了一類題 自以為準(zhǔn)備充分 這節(jié) 課的教學(xué)效果一定不錯 結(jié)果一示題 一些學(xué)生待理不理的 這似 乎讓老師難以把握復(fù)習(xí)動向 一時自信心大打折扣 滿懷的希望瞬 2 間消盡了 當(dāng)我們面對待優(yōu)生啟而不發(fā) 不善于表達 不會很好討 論解決問題 難以理智相待 倘若痛罵一頓時效果更加槽糕 若激 發(fā)興趣 鼓勵鼓勵又一時沒有更多的心思 一時讓老師想不出有效 的應(yīng)對辦法 這讓教師似乎覺得教學(xué)所追求的理想境界顯得遙遠起 來 一時感到心里的這一架天平難以平衡 其二 盡其所能洞悉造成復(fù)習(xí)困惑的根源所在其二 盡其所能洞悉造成復(fù)習(xí)困惑的根源所在 其實對于復(fù)習(xí)中的種種困惑現(xiàn)象 我們應(yīng)該正確 合理與全面 的來看待出現(xiàn)的問題 要從師生兩方面去尋找問題的癥結(jié) 切忌只 顧奚落學(xué)生 譬如今日老師著重要復(fù)習(xí)的是三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算法則 結(jié) 果復(fù)習(xí)完畢讓學(xué)生使用法則計算時 卻出現(xiàn)個別學(xué)生錯慢題的現(xiàn)象 很嚴(yán)重 細查發(fā)現(xiàn)是他們將二十以內(nèi)的進位加法法則沒有熟練掌握 所致 關(guān)于在復(fù)習(xí)中感到的一些困惑 原因不會是單一的 細究起來對學(xué)生而言 有些學(xué)生基礎(chǔ)薄 基本功不夠扎實的事 實是其一原因 尤其是一部分學(xué)生在接受新知識時 因受自身機能 自控能力 生活經(jīng)驗 智能水平 思想狀況等諸多因素的影響 一 時難以在有限的時間內(nèi)接受 理解 消化所學(xué)的新知識 一時難以 改變對一些思維力度大 綜合性較強知識接受的現(xiàn)狀 總的感覺突 出表現(xiàn)在于構(gòu)建知識時一時鏈接不起來 若老師罔顧學(xué)生的難處 按耐不住自己的性子 說出埋怨或傷痛學(xué)生的言詞 只會加重學(xué)生 的自卑感 會讓個別學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的熱情與進取心 這樣會削弱他 們再學(xué)習(xí)的信心 勇氣與力量 結(jié)果導(dǎo)致因為無力就有了無趣的產(chǎn) 3 生 由于無趣當(dāng)然課上學(xué)習(xí)起來就不給力了 而對教師本身而言 缺少實事求是正視自己所存在的不足 缺 乏復(fù)習(xí)前的精心籌劃 設(shè)計與落實工作 尤其在對待學(xué)生方面的積 極作為有些欠缺 有時忙于滿足現(xiàn)狀 做法不切學(xué)生實際 尤顯過 于自信 自私與非理性一些 譬如為迎接檢測而進行的復(fù)習(xí) 由于 教師唯恐學(xué)生這也不懂 那也不會 量大面寬鋪大了攤子 這好像 是經(jīng)營店鋪在謀求薄利多收 其實這樣 因內(nèi)容多 時間有限 會造成學(xué)生的失意感和復(fù)習(xí) 的低效性 象這樣只想求多求快的復(fù)習(xí)不夠科學(xué) 是不可取的 第三 做思相濟 對癥下藥 科學(xué)施教 創(chuàng)新舉措 有效破解復(fù)習(xí)第三 做思相濟 對癥下藥 科學(xué)施教 創(chuàng)新舉措 有效破解復(fù)習(xí) 中困惑中困惑 其一 好心待生 用生 有為發(fā)力是破解復(fù)習(xí)困惑的有效法寶 當(dāng)復(fù)習(xí)時我們面對眼前出現(xiàn)的不良現(xiàn)象 首先要能沉住氣 要善于 保持一顆平常的心 更要用愛心 寬容心去善待學(xué)生 因為學(xué)生必定是學(xué)生 乏而無力或啟而不發(fā)都不為過 應(yīng)多向 我們自己發(fā)問 因師者是長者與智者 就要有特別的機智與善于應(yīng) 變的才能 我們應(yīng)該正確面對當(dāng)下復(fù)習(xí) 調(diào)整好自己的心態(tài)顯得十 分重要 尤其為迎接檢測而進行的復(fù)習(xí) 不能忙亂 不能貪多 如 小學(xué)階段學(xué)生學(xué)了運算定律后 我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是會在運 用上出問題 對乘法結(jié)合律與分配律結(jié)構(gòu)形式上容易混淆 尤其為 了達到算式簡算而間接運用定律上困難大 問題多 我們在做復(fù)習(xí)時要先合計一下有這方面問題的學(xué)生所占的比例 4 輕重 然后選擇復(fù)習(xí)的方式 整體式 小組式或個別輔導(dǎo)式 解決乘法結(jié)合律與分配律結(jié)構(gòu)形式上相混的問題 不要停留在 大量分開練題上 那樣容易造成機械模仿式記憶接受 不利于學(xué)生 思維靈活性的訓(xùn)練發(fā)展 題可變做多少都有 而理只有這一個 何 況有理走遍天下 我們應(yīng)該把練題與明算理有機結(jié)合起來 要結(jié)合做題把算理建 立在學(xué)生互相討論自悟自省接受的基礎(chǔ)上 從根本上達到將二者區(qū) 別開來 要讓學(xué)生懂得乘法結(jié)合律是連乘關(guān)系 一般只在三個乘數(shù) 間據(jù)運算的特點 湊整數(shù) 而進行有效結(jié)合 如 8 3 125 8 125 3 并指出結(jié)合 8 和 125 相乘是能得到整數(shù) 1000 而原題中的運算方法與數(shù)字不能改變 但對變式題另當(dāng)別論 如 36 5 這是兩個數(shù)相乘 似乎不能使用定律簡算 這就要把原 式中的某一個數(shù)看成另兩個數(shù)的乘積 當(dāng)面對如何看的問題時 心中要有與另一個數(shù)湊整的念頭 這 是需要提醒學(xué)生的難點之處 如 36 5 6 6 5 再進行下去就好 了 而乘法分配律一般是一個數(shù)與兩個加數(shù)和間的相乘關(guān)系 即一 個數(shù)與和的相乘關(guān)系 可以把它轉(zhuǎn)化成這一個數(shù)與那兩個加數(shù)分別 去相乘 再把所乘得的積加起來 關(guān)鍵是乘法分配律不是純乘法運 算 這個就是跟乘法結(jié)合律的根本區(qū)別點 要讓學(xué)生懂得區(qū)分開來 而學(xué)生的難點還在于乘法分配律的靈活有效使用上 如 40 25 9 40 25 40 9 這樣計算簡便 而倒向計算反而不 5 簡便 45 36 64 45 45 36 64 這樣計算就簡便 按原式計算就 難了 這的確很難 但要有心計 要智慧應(yīng)對 這方面的題型較多 要給學(xué)生指明 學(xué)會應(yīng)對 正確簡算 如 102 11 100 2 11 99 9 100 1 9 等 如此改變就便于計算了 我們應(yīng)該以生為本 靠前謀劃求效益 針對復(fù)習(xí)內(nèi)容 確立主 題 適可的內(nèi)容 關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點題型 應(yīng)集中時間 精力來解決 學(xué)生中實實在在需要解決的問題 將著力點放到刀刃上 將主力用 在點子上 力爭將復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容 特別是方法讓學(xué)生入腦入心 內(nèi)化為他們自己的知識 上升為他們自己解決問題的能力 從而轉(zhuǎn) 化增加他們自身的解決問題 再學(xué)習(xí)的本領(lǐng) 為此 絕不能忽視學(xué)生一方的學(xué)習(xí)力 避免老師只顧獨演 將 學(xué)生冷落到一邊 導(dǎo)致甚微的收效 我們應(yīng)該知道復(fù)習(xí)是為了學(xué)生 復(fù)習(xí)的成效要通過學(xué)生的收效來體現(xiàn)出來 因此我們復(fù)習(xí)的主體仍 是學(xué)生 我們在組織 調(diào)動學(xué)生 在發(fā)揮他們主觀能動性上多釋放 出積極信息與能量 要讓每位學(xué)生能成為復(fù)習(xí)中的主力軍 而不是 旁觀者 要讓大家融入復(fù)習(xí)活動中去 下放復(fù)習(xí)權(quán)力 讓給學(xué)生復(fù) 習(xí)的時間 讓學(xué)生認識到復(fù)習(xí)是解決自身問題的事 自己感覺哪兒 不行就要積極主動說出來 同大家一起商討解決 通過借助集體的 力量解決自己疑惑不解的問題 如上例中關(guān)于乘法分配律和結(jié)合律運用簡算題方面的疑難問題 老師要勇于拋給學(xué)生 讓學(xué)生提疑點 道難處 這更方便老師因材 施教與對癥下藥 只有如此 學(xué)生中的消極復(fù)習(xí) 應(yīng)付復(fù)習(xí) 坐 6 等 靠與觀望被動復(fù)習(xí)的現(xiàn)象會不斷減少 甚至?xí)沤^的 要知道任何事情外因只是成事的一個方面 但從根本上講內(nèi)因 才是成事的主要方面與重要力量 一旦內(nèi)因活躍起來主動作為 那 么 我們所做的一切事情都會迎刃而解 終將取得良好的效果 其二善變思維 固精強本是破解復(fù)習(xí)中困惑的不竭動力 曾聽 說過這樣的話 風(fēng)雨過后是彩虹吧 但不能忽視彩虹的背后是搏擊 風(fēng)雨的智慧與力量 我們就要善于營造彩虹形成的氛圍 創(chuàng)造彩虹 形成的條件 一方面要有善變的思維 用好反思這劑良藥 在經(jīng)歷復(fù)習(xí)的過 程后 就應(yīng)自覺主動的去加以反思 要反思每次復(fù)習(xí)后的成敗原因 只有做思統(tǒng)一 才能達到復(fù)習(xí)的真正目的 做而不思 則罔 雖通 過做復(fù)習(xí)我們的體力 腦力勞動付出了不少 時間 精力也犧牲了 不少 但我們的復(fù)習(xí)效果并不多么有效 因為我們只忙于復(fù)習(xí)沒有總結(jié)出真正能指導(dǎo)我們更好復(fù)習(xí)的經(jīng) 驗律則 甚至好的思維模式 我們平時做復(fù)習(xí)時難免有以完成任務(wù) 為本的嫌疑 一古腦的拼命做下去 完成任務(wù)即止 而這種性質(zhì)的 做復(fù)習(xí) 對自己而言 只是為做復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí) 難免會停留在淺層次 上的 倘若趕趟兒的做復(fù)習(xí) 事畢 回想起來連自己也不很清楚到 頭來都做了些什么 而對學(xué)生期待的是什么 學(xué)生喜歡的是什么 學(xué)生需要的是什 么 學(xué)生厭煩的又是什么等等 這些我們想過沒有 做到過了沒有 既然我們有付出 就應(yīng)該挖掘出復(fù)習(xí)背后隱含的可貴東西 其實這 7 些東西對我們再做好復(fù)習(xí)來說只是一步之遙 只要我們稍加反思 就能輕松的解決 另一方面作為復(fù)習(xí)的主導(dǎo)者 我們教師平時要不斷增強自身運 籌復(fù)習(xí)的綜合能力 不斷讓復(fù)習(xí)的情懷閃耀 體現(xiàn)在籌備復(fù)習(xí)課時 要把握好學(xué)生的實情動態(tài) 特別是要把握好書本知識與學(xué)生基礎(chǔ)素 質(zhì)間的契合點 從而實現(xiàn)有效的對接 學(xué)生對復(fù)習(xí)的反應(yīng) 是我們研 究復(fù)習(xí) 追求成效的關(guān)鍵 學(xué)情如何是我們最要關(guān)注的復(fù)習(xí)問題 要做好平時問題的記載與析因 哪些知識點易出現(xiàn)問題 哪些 是帶普遍性的問題 哪些學(xué)生問題偏多 是情商 智商還是基礎(chǔ)知 識方面的問題造成的 以備酌情復(fù)習(xí) 若是情商方面的 就要關(guān)注 情商 既要關(guān)愛學(xué)生 關(guān)注他們的情感 照顧他們的關(guān)切 創(chuàng)造性 開展復(fù)習(xí) 改換復(fù)習(xí)模式 將激情 樂趣帶進課堂 讓課堂充滿輕 松 快樂 溫暖氣氛 如課堂故事化 題型生活化或故事化 教師課上表現(xiàn)親和些 幽默些 讓感情的河流涌流不止 若是 智商方面的 該 搭橋 的就 搭橋 該提供 梯子 的就拿出 梯子 扶學(xué)生一把 贏得成功與自信 還可進行組內(nèi)商討 交流 疏通 分享成果 優(yōu)生帶后生 共同提高等 若基礎(chǔ)知識方面的 可設(shè)題專項專人訓(xùn)練 對癥下藥 補上短板 建立自信等 另外應(yīng) 注意擬好試卷 教法還要靈活等 要懂得學(xué)生是一個個鮮活的生命體 思想較為紛繁復(fù)雜 心理 世界多樣變化 個性化特征差異性較大 這更需要我們每位教師要 多善納學(xué)生的情緒體驗 要多把握住學(xué)生的思維反應(yīng)快慢與心理變 8 化的程度 更加傾向復(fù)習(xí)內(nèi)容的針對性 層次性 梯度性 要多把 輔助 溫暖與友愛送給他們 使他們在開懷悅納中實現(xiàn)真正的理解 消化而掌握所學(xué)知識 只有這樣 使得慢節(jié)奏的學(xué)生才不會喪失再學(xué)習(xí)的勇氣與信心 反而會因每天有了新的收獲而產(chǎn)生去追求更好 更高復(fù)習(xí)的力量與 夢想 其三 把握矛盾焦點 以科學(xué)創(chuàng)新的精神 讓復(fù)習(xí)煥發(fā)新氣象 使其成為破解復(fù)習(xí)的金鑰匙 研究復(fù)習(xí)時 我們要把教師的復(fù)習(xí)方 法 內(nèi)容與學(xué)生的整體傾向性間的落差盡可能縮小 盡可能尋求支撐 點 追求平衡的趨向性 只要將這對矛盾沖突協(xié)調(diào)處理好 我們的 復(fù)習(xí)投入就會在學(xué)生身上得到良好的回報 我們要能想到新生事物對好多人來說都易引起注意得以重視 產(chǎn)生好奇心與一時的樂趣 譬如學(xué)生對老師所產(chǎn)生的一些定勢印象 給予了他們習(xí)以為常的感覺 或許你老師的聲音就是那么小 我的 位置注定是聽不見的 不如我提早做其他的 你老師總是這么個講 法 重復(fù)多 太啰嗦 或講不清楚 叫我聽我都不想聽 若老師一反常態(tài) 變個花樣方式 來吸引學(xué)生的眼球 就有了 取勝的好兆頭 我們應(yīng)重視人的這種心理變化需求特點 用可變思 維模式 新穎的方式 讓學(xué)生在喜悅興奮中去做復(fù)習(xí) 在樂意接受 中將無關(guān)的因素及時轉(zhuǎn)化為復(fù)習(xí)上的積極因素 將無意的外力變?yōu)?有意義的吸引力 積極的為成功的學(xué)習(xí)匯聚力量 去打開一扇有益 的窗口 9 請相信我們