論文—平羅城關(guān)二小-劉秀英

淺談如何在作文教學中激發(fā)小學生自主參與意識淺談如何在作文教學中激發(fā)小學生自主參與意識 作者 劉秀英 單位 平羅城關(guān)第二小學 所在地 石嘴山市 郵編 753400 摘摘 要要 作文教學在學生的主體發(fā)展中占據(jù)著十分重要的地位 要真正實施素質(zhì) 教育 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 創(chuàng)新精神 就必須重視學生的個體發(fā)展 語文新 課程標準 也強調(diào)學生的主體性 作文教學應(yīng)立足于促進學生的發(fā)展 重視學生 主體參與意識和能力培養(yǎng) 長期以來 語文教學中 多 差 慢 費 之疾久 治難愈 而作文教學尤其舉步維艱 究其原因 這與教師習慣于一相情愿 常 常忽視學生的主體意識息息相關(guān) 由于學生長期處于被動狀態(tài) 從而對作文產(chǎn) 生畏難情緒和嚴重的厭學心理 或草草應(yīng)付了事 或東拼西湊 依著葫蘆畫瓢 造成千人一面 異口同聲 的可悲局面 因此 在作文教學中如何激發(fā)學 生的寫作欲望 強化其主體意識 發(fā)揮其主動積極性 本文試從小學生的主體 參與意識入手 提出了在作文教學中的幾種教學策略 使學生寫出真實的生活 寫出獨特的感受 這樣作文才有生命力 關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞 作文教學 激發(fā) 小學生 主體參與意識 正正 文文 作文教學是語文教學中必不可少的組成部分 在學生的主體性發(fā)展中 作文教學占據(jù) 著十分重要的地位 作為一名教師 應(yīng)該樹立為學生服務(wù)的觀念 遵循學生的心理發(fā)展和認 知發(fā)展規(guī)律 精心設(shè)計課堂的每一個環(huán)節(jié) 采取種種方法 創(chuàng)造各種情境 充分調(diào)動學生主 體參與積極性 使他們能夠在學習中盡情地發(fā)揮自己的才能 充分地表達自己的思想 勇敢 地闡述自己的觀點 真誠地表露自己的感情 我在作文教學中進行了一些嘗試 感覺有助于 進一步培養(yǎng)學生的主體參與意識和能力 特提出來與大家共同討論研究 一 激發(fā)學生對生活的熱愛一 激發(fā)學生對生活的熱愛 朱熹曾說 問渠哪得清如許 為有源頭活水來 觀書有感 學生 作文難 難 作文 的癥結(jié)在于腹中空空 冥思苦想 搜腸刮肚也無濟于事 巧婦難為無米之炊啊 怎 樣改變這種艱難處境呢 葉圣陶說過 作文這件事離不開生活 生活充實到什么程度 才 會作成什么文字 因此 只有讓學生不斷從生活中吸取營養(yǎng) 作文才能春意盎然 意蘊常 新 生活本身是豐富多采的 是作文的源泉 文章是客觀生活的反映 這種反映是以人的心 理為中介的 對小學生來說 則主要是內(nèi)心世界的種種心理表象 表象在小學生作文中起著 巨大的作用 小學作文教學應(yīng)著力促進兒童的自覺表象活動的發(fā)展 使他們能逐步獲得盡可 能穩(wěn)定 鮮明而深刻的印象 兒童記憶庫中表象的穩(wěn)定度 鮮明度越高 就越利于加工 思 維就越活躍 就越具有創(chuàng)造性 也就越有可能寫出內(nèi)容真實 形象具體的好文章 因此筆者 首先要做的是 教學生學會去 愛 愛山 愛水 愛名勝古跡 愛父母 愛老師 愛周圍的 人 愛植物 愛動物 愛小物件 愛看書 愛收集 愛手工制作 還有愛種植 愛采摘 愛 參觀訪問等等 正是由于這些愛 孩子們的情感更豐富了 頭腦中儲存的東西更多了 他 們會隨筆寫下這樣的精彩段落 摘高處的葡萄時 我踮起腳尖伸直胳膊左手輕輕地捏住葡萄的莖 右手用剪刀 咔嚓 一剪 又一串葡萄落入了我的袋中 我忍不住拿起一個葡萄珠 剝?nèi)テ?放到嘴里 啊 真 是汁多味甜 甜在嘴里 甜在心里 一片綠油油的花生地 花生的葉子很茂盛 花生好像在和我捉迷藏 一個個都藏到了地底 下 我雙手握住花生的莖葉 身子微微向后傾斜 稍稍用力一拔 一個個帶著泥土芳香 嫩 黃色的花生便歡快地蹦了出來 像一群淘氣 頑皮的孩子 顧不上身上沾著的點點泥土 爭 先恐后地跑到我的眼前 向我述說著地下迷宮中的趣事 我坐在船頭 涼爽的海風迎面吹來 感到全身非常舒服 望著浩翰的大海和廣闊無際 的天空 它們在遠處好像連在了一起 分不清哪是天 哪是海 翻滾的浪花像是在歡迎我們 的到來 這就是我向往已久的大海 真美啊 可見 生活正是廣闊的海洋 教育學生 只有熱愛生活 才能積極地投入生活的懷抱 才能從中獲取知識 增長才干 二 調(diào)動學生觀察思考的積極性二 調(diào)動學生觀察思考的積極性 波利亞說過 學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的 因為這種發(fā)現(xiàn) 理解最深 也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律 性質(zhì)和聯(lián)系 在這一前提下 指導學生留心觀察 認真體 驗 引導他們積極運用學過的各種觀察方法 如有順序 展開聯(lián)想 抓住特點 注意發(fā)展變 化 重點部分寫具體等等 讓學生在生活中增長見聞 豐富感受 練習表達 教師要充分相 信孩子 不要做任何內(nèi)容的限制 放手讓他們?nèi)ビ^察自己喜歡的東西 如 一天放學路 上 我看見幾只螞蟻正圍在一個死去的蟬的四周 我很好奇 便蹲下身仔細觀察 只見一只螞蟻在指揮其他蟻搬蟬的尸體 我想那么小的幾只小螞蟻能把這么一個龐然大 物搬走嗎 我疑惑不解 忽然 我想起我的一本書中介紹螞蟻是個大力士 其結(jié)果是 孩子 們的表現(xiàn)是真實 觀察能力低下 是學生作文內(nèi)容空洞的重要原因之一 可見 指導學生留 心觀察 認真體驗 引導他們積極運用學過的各種觀察方法 如有順序 展開聯(lián)想 抓住特 點 注意發(fā)展變化 重點部分寫具體等等 是非常必要的 讓學生在生活中增長見聞 豐富 感受 練習表達 教師要充分相信孩子 不要做任何內(nèi)容的限制 放手讓他們?nèi)ビ^察自己喜 歡的東西 因而 引導學生學會真實地寫作 首先是要培養(yǎng)學生做生活的有心人 學會觀察 使其更深刻地認識生活的本質(zhì) 抓住事物的特征 在頭腦中由感性認識升華至理性認識 而 培養(yǎng)學生的觀察能力主要是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的觀察習慣 這需要老師在課堂進行積極的引 導 其次 激發(fā)學生的觀察興趣 學生觀察事物的直接興趣可以引起無意注意 對觀察事物 的間接興趣 可以引起有意注意 故此 在指導學生觀察時 我既重視激發(fā)學生的直接興趣 使他們把注意力集中到觀察的事物上 又不忽視激發(fā)他們的間接興趣 使其觀察活動始終處 于積極狀態(tài) 在開始觀察第一事物時 我除了指導學生觀察時要學會開動各種感官 觀其行 聞其聲 品其味 尋找自己的感覺 注意自己的心理狀態(tài)外 還特別注意從觀察的結(jié)果去激 發(fā)學生的間接興趣 使學生充滿求知欲望進行觀察 例如 從整體上觀察燕子 它有一身烏 黑的羽毛 光滑漂亮 從部份看 燕子又有俊美的翅膀 剪刀似的尾巴 以及淺黃色的闊嘴 巴等等 這樣各部分合起來 學生在頭腦里就自然形成了一只活潑的燕子的形象 這種觀察 活動是有規(guī)律可循的 學生掌握了觀察規(guī)律 才能初步具備觀察能力 我們的學生在觀察活 動時 常常出現(xiàn)觀看主要對象多 看背景少 籠統(tǒng)看的多 仔細看的少 看得雜亂無章的多 看得有次序的少 這種 三多三少 現(xiàn)象是同兒童觀察事物的隨意性特點緊密聯(lián)系在一起的 三 三 引導學生寫真話 表達真情實感引導學生寫真話 表達真情實感 文章合為時而作 文以載道 是我國語文教學歷來堅持的傳統(tǒng) 小學作文訓練雖然 只是最初步的應(yīng)用語言表達見聞感受的訓練 但它畢竟是小學生表達自己生活認識的活動 應(yīng)當把語言文字的表達訓練與語言文字應(yīng)用的目的性教育結(jié)合起來 在寫作指導的設(shè)計中 首先應(yīng)該使學生樹立 為用而學 的意識 使作文訓練成為學生生活的一部分 真正為生活服 務(wù) 同時 要教育學生明白 作文不是文字游戲 而是把自己的真實生活感受 思想情感傳 達給別人 因此首先要有表達的欲望 表達的需要 然后才有作文 這也就是我們說的 有所為而作 只有讓學生把作文當作自己參與生活和發(fā)展自我的工具 真正解決 為什么寫 的問題 小學生的作文才能形成持久穩(wěn)定的內(nèi)部動力 記得有一次 要求學生寫篇介紹校 園的寫景作文 在批改時 發(fā)現(xiàn)一位外地城市剛轉(zhuǎn)來的學生講農(nóng)村的學校沒什么寫的 無非 就是 一幢兩層高的教學樓 周圍用圍墻圍起來 在校生一百多一點 教師只有六個 一句話 就是簡陋 沒有外面的學校好 他還講 我們班的其他學生都說校園好 還寫得 挺長的 這位學生雖然作文中有不少毛病 但他敢于吐真言 此次作文中 我就犯了一個 嚴重的錯誤 光讓學生看到好的方面 沒有符合現(xiàn)實實際 導致許多學生專挑那些華麗的詞 匯修飾文章 抑制了童心的發(fā)展 只要敢說真話 就能寫出好文章 例如 經(jīng)常與學生談心 引導學生敢于說真話 訴真 情 對于寫作文是有很大的幫助的 如 我生氣了 怎么辦 下次碰到此類的習作 學生 就會得心應(yīng)手的 四 鼓勵學生寫想象中的事物四 鼓勵學生寫想象中的事物 黑格爾曾經(jīng)說過 如果談到本領(lǐng) 最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想像 1 這充分說明想像 對于作文的重要性 作文教學心理研究表明 在指導學生觀察時 要引導他們想象 這樣會 使意境更加廣闊 認識和感受更加豐富 為了使學生認識想象 深化觀察 豐富作文內(nèi)容 不防選擇一些觀察與想象緊密結(jié)合的文章介紹給學生 如 二十年后的我 會說話的電 視 未來的汽車 這些主題不僅能引發(fā)其濃厚的寫作興趣 而且能使他們插上想象 的翅膀 盡情地在知識的海洋里遨游 另一方面 特別要注意發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點 比 如對學生在作文當中的奇思妙想 新方法 新創(chuàng)意 教師應(yīng)當進行鼓勵 給予肯定的評價 這樣便讓靜止的畫面活起來 讓將來的景象浮現(xiàn)于我們的眼前 如 凡卡 一課 作者寫道 過了一個鐘頭 他懷著甜蜜的希望睡熟了 他在夢里看見一鋪暖炕 炕上坐著他的爺爺 搭拉著兩條腿 正在念他的信 泥鰍在炕上走來走去 搖著尾巴 這封信是不會被 爺爺收到的 夢中的一切只能是個不能實現(xiàn)的夢 讀了這段意味深長的結(jié)尾 使人越發(fā)感到 凡卡的命運悲慘 可要求學生通過想象 以 凡卡回到了爺爺?shù)纳磉?為題 寫出凡卡回到 爺爺身邊的愉快心情 還可以使思路一變 寫過了幾年后 凡卡過上了幸福的生活 這樣學 生的思維活躍了 想像力也得到了豐富 使一篇較好的作文展現(xiàn)在我們的面前 總之 要想全面實施素質(zhì)教育 全面提高學生的創(chuàng)造力 教師必須在教學過程中 重視 培養(yǎng)學生的主動參與意識和能力 精心設(shè)計教學的每一個環(huán)