《假如》第一課時教學設(shè)計及評析

第 1 頁 共 8 頁 假如假如 第一課時教學設(shè)計及評析第一課時教學設(shè)計及評析 開封市開封縣街小學 王 莉 教具準備 1 生字詞語卡片 2 小樹 太陽 小鳥等圖片 教學過程 一 初讀課文 整體感知 談個性化感受 同學們 你們聽過神筆馬良的故事嗎 你知道那 枝神筆有什么特殊的作用么 馬良用這枝神筆為老百姓畫了許多有用的東西 使他們過著快樂幸福的生活 怎么樣 你們是不是也 想有一枝這樣的筆 有位小朋友和你們的想法一樣 那么 他要用神筆來干什么呢 讓我們一起走進 23 課 假如 中看一看吧 1 請同學們聽配樂朗誦 比比看誰聽得最認真 師范讀 2 聽完朗誦 你有什么想法 3 指名答 4 自由讀課文 找一找小作者用神筆畫了些什 么 自由讀課文 5 指名答 師貼出相應(yīng)的圖畫 第 2 頁 共 8 頁 二 識記生字 談個性化識記方法 1 你喜歡這篇課文么 用自己喜歡的方式把課 文讀通順 并畫出生字 2 四人小組自學生字 1 讀一讀 相互提醒易錯的生字 2 想辦法記住這些字 3 匯報交流 1 抽讀卡片 檢查自學 2 提出難記生字 3 學生針對難記生字 談個性化識記方法 4 在語言環(huán)境中鞏固生字 同學們 如果我把這些生字放在句子中你還能認 識么 出示句子 假如我有一枝 馬良的神筆 我要給窗前的小樹 畫一個紅紅的太陽 讓小樹在冬天 也能快活地成長 不會在寒冷的北風里 縮著身子 輕輕嘆息 鳥媽媽再也不用 第 3 頁 共 8 頁 到遙遠的地方去尋食 讓小鳥呆在家里 苦苦等待 餓得哭泣 假如我有一枝 馬良的神筆 我一定給不幸的朋友西西 畫一雙好腿 還 他一個健康的身體 他再也不會只坐在屋里 望著窗外的小樹和飛燕 而是和我們一起 在操場上奔跑 在草地上游戲 5 指名讀 三 細讀課文 感悟內(nèi)容 練習有感情朗讀 1 指名讀第一小節(jié) 讀完后學生評價 2 指導停頓 今天咱們學的是一首小詩 和課文不一樣 要能 讀出音樂美 節(jié)奏感 比如 第一行后雖沒標點 但 也要稍稍停頓 3 自己練習 體會 4 理解內(nèi)容 指導感情 感覺一下小作者畫了一個什么樣的太陽 為什么 第 4 頁 共 8 頁 畫這樣一個太陽 請大家閉上眼睛聽敘述 冬天到來了 寒冷的北 風呼呼地刮著 一棵小樹孤零零地站在窗外 被風吹 得搖搖晃晃 凍得瑟瑟發(fā)抖 正在這時 天空出現(xiàn)一 輪紅紅的太陽 溫暖的陽光撒向大地 把大地照得溫 暖如春 小樹不冷了 在陽光下快活地成長 如果你是這棵小樹 你會對小作者說些什么 你覺得這一小節(jié)應(yīng)該讀出什么樣的感情 5 試著練練 6 指名讀 7 四人小組自學后兩小結(jié) 讀一讀 議一議 弄清作者為什么畫谷粒和雙腿 從中可以看出他是個 怎樣的人 想辦法讀出感情 8 指名讀 檢查自學成果 9 選出讀得好的小組介紹經(jīng)驗 教師相機總結(jié) 讀課文時 可以把重點字詞加重 語氣 可以加上動作讀 可以把自己想成小作者進入 情境讀 還可以想著詩中描繪的畫面讀 10 學生練習 11 男女賽讀 12 教師引讀 四 感知升華 擴展延伸 發(fā)展學生語言 第 5 頁 共 8 頁 小作者極其渴望有枝神筆 但卻不是給自己畫好 玩的玩具 好看的衣服 而是幫助那些需要幫助的人 可見他是一個多么善良 多么有愛心的孩子呀 假如 你有一枝神筆 你會用來干些什么 小結(jié) 前面我們學過這樣一句話 人人獻出一 點愛 人間永遠是春天 讓我們獻出自己的愛心 讓世界變得更溫暖吧 評析 新課標提出 學生是學習和發(fā)展的主體 語文課 程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點 關(guān)注學 生的個體差異和不同的學習需求 愛護學生的好奇心 求知欲 充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神 倡導 自主 合作 探究的學習方式 根據(jù)這一基本理念 我采用整體性閱讀 適當點撥教學法 讓學生整體感 知課文后每小節(jié)仍從整體入手 通過 讀讀 說說 議議 讀讀 這樣一個過程讓學生自讀自悟 教師在 學生疑難處適當點撥 從而突破重難點 具體過程操 作如下 1 初讀課文 整體感知 談個性化感受 詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的精華 它融音樂 美術(shù) 文學 于一體 以精辟的語言包含了極其豐富的內(nèi)容 教學 初始我先請學生聽配樂朗誦 想象詩中所描繪的畫面 第 6 頁 共 8 頁 形成感性認識 接著自讀課文后了解主要內(nèi)容 提出 問題 作者用神筆畫了什么 為什么要畫這些東 西 以此引導學生概括文意 把握全局 在學生逐段 概括時 我以簡筆畫的形式把大家概括的內(nèi)容展示于 黑板 既使學生對詩歌內(nèi)容有更直觀的了解 又能感 受詩中所蘊涵的圖畫美 2 識記生字 理解詞語 交流個性化識字方法 傳統(tǒng)的學習方式是把學生當做知識的容器 任憑 教師無休止的 填鴨 忽略了學生學習的主動性和 獨立性 不利于學生創(chuàng)造潛能的激發(fā) 教學中 我努 力使學生由被動的接受性學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄啃詫W 習 先四人小組自學生字 相互提醒易錯的生字 再 向小組成員講一講你是怎樣記住這個字的 比如熟字 加偏旁 熟字換偏旁 把它看成一幅畫 培養(yǎng)個性化 識字方法 接著全班匯報交流 先以開火車的形式檢 查自學成果 對于易讀錯或記憶有難度的字在全班交 流 共同識記 最后組詞 把生字放在句子中認讀 進一步鞏固字的音形義 突破重點 3 細讀課文 感悟內(nèi)容 練習有感情朗讀 這首小詩語言淺顯 內(nèi)容簡單 學生極易理解 因此教學時使學生整體把握小結(jié)內(nèi)容后 我把重點放 第 7 頁 共 8 頁 在感情朗讀上 先以問題激發(fā)學生情感 你喜歡這首 小詩嗎 為什么喜歡 怎樣讀出感情 帶著這些問題 開展自學 找自己喜歡的小伙伴讀一讀 議一議 一 定程度后全班交流 自學小組以齊讀方式展示自學成 果 接著相互評議他們讀得好在何處 請優(yōu)勝組介 紹感情朗讀的經(jīng)驗 此時教師可做適當點撥與總結(jié) 如何帶著表情去讀 可想象著詩中所描繪的畫面讀 可把自己當成小作者讀 還可以加上動作 總之把 學生讀得精彩之處加以總結(jié) 學生用上這些方法繼續(xù) 練讀 最后教師引讀 達到背誦 從而解決又一重難 點 4 升華感知 擴展延伸 發(fā)展學生語言 在學生充分閱讀 達到正確 流利 有感情后 再引導學生回到整體 說說此時的想法與感受 比如 你認為作者是一個怎樣的孩子 你從中受到什么樣的 啟發(fā) 使學生體會到作者的愛心 并產(chǎn)生關(guān)愛他人的 愿望 從而實現(xiàn)本課的情感目標 最后擴展延伸 說