長方體和正方體的認(rèn)識

一 精心搜集和選用材料是使說課深刻生動的根基 課題確定后 你的說課能否深刻 生 動 從而吸引人 說服人 那么材料的搜集和選用是最關(guān)鍵的一步 否則 說課的內(nèi)容不 充實 只能顯示出一種淺薄 而缺乏一種厚重感 應(yīng)依據(jù)哪些標(biāo)準(zhǔn) 選取哪些材料呢 1 教學(xué)課標(biāo)中的教學(xué)目標(biāo) 教參對教材內(nèi)容的分析 2 有關(guān)的教育教學(xué)理論及教學(xué) 原則 3 學(xué)生的起點行為情況 這包括學(xué)生原有的知識 技能 能力 學(xué)習(xí)方法 學(xué) 習(xí)態(tài)度等非智力因素情況 4 為了突破或分散本節(jié)難點 而需要的有關(guān)鋪墊材料 二 削枝強(qiáng)干 錘煉說課內(nèi)容是使說課深刻充實的保證 說課的顯著特點在于說理 即內(nèi)容與 說理的有機(jī)融合要體現(xiàn)在整個說課過程中 這樣 靠內(nèi)容的充實和環(huán)環(huán)相扣 使說課具有 科學(xué)性 邏輯性 深刻性 要給聽者留下深刻的印象 必須做到 說主不說次 說大不說小 說精不說粗 所以要對說課的內(nèi)容進(jìn)行錘煉 削枝強(qiáng)干 怎樣錘煉說課的內(nèi)容呢 1 要具有清晰的結(jié)構(gòu) 能抓住聽者心弦的說課 必須有一個經(jīng)得起推敲的邏輯結(jié)構(gòu) 要在注意 把握教材自身內(nèi)容聯(lián)系的條件下 組織好說課的結(jié)構(gòu) 2 要確定明確的教學(xué)目標(biāo) 依據(jù) 課標(biāo) 教材和學(xué)生實際 從知識 技能 能力 思想品德等方面確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo) 如果說教材是說課的 血肉 結(jié)構(gòu)就是說課的 骨架 那么 教學(xué)目標(biāo)是整個說課的 靈魂 也就是說 目標(biāo)確定后 說課的整個安排 一切一切都要服從于教學(xué)目標(biāo) 目標(biāo)不能虛晃 一槍 不能和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié) 還要具體 明確而全面 3 要分析準(zhǔn)確重點難點 要結(jié)合 教材的地位 作用 內(nèi)容與學(xué)生的起點行為情況分析教材重點 難點 尤其要注意分析難 點的位置 程度 成因和突破難點或分散難點的關(guān)鍵與措施 以及在難點的教與學(xué)中培養(yǎng) 學(xué)生思維能力的策略 4 要采取有效的教學(xué)方法與教學(xué)手段 教學(xué)方法的選擇要有效 即要根據(jù)教材和學(xué)生實際選擇能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 能有利于培養(yǎng)學(xué)生能力 盡可能適 應(yīng)學(xué)生個別差異的教學(xué)方法 即所選擇的教法能和學(xué)生心中的弦對準(zhǔn)音調(diào) 能在學(xué)生心中 彈奏 另外 教學(xué)手段的采取要從正確發(fā)揮教學(xué)作用 提高課堂教學(xué)效率出發(fā) 5 要 設(shè)計有目標(biāo)控制的 有啟發(fā)性的教學(xué)過程 為了確保既定教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn) 在設(shè)計教學(xué)程序 時 從新課引入 歸納小結(jié) 每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都要隨時注意教學(xué)目標(biāo)的控制 要與教 學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng) 也就是說 使教學(xué)目標(biāo)的控制必須落到實處 不搞形式 不搭花架 一錘 一音 一步一印 著眼于各個環(huán)節(jié)去實實在在地完成任務(wù) 要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對全部教學(xué)內(nèi) 容進(jìn)行取舍 剪輯 逐一 審查 該詳則詳 該略則略 主次分明 重點突出 教學(xué)過程 的設(shè)計 既要注意強(qiáng)化目標(biāo)控制 又要注意具有啟發(fā)性 要始終面向全體學(xué)生 根據(jù)自己 學(xué)生的實際水平 選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點 教學(xué)方法 教學(xué)手段去啟發(fā)引導(dǎo) 讓每個學(xué)生都 能達(dá)到大綱規(guī)定的基本要求 三 組成系統(tǒng) 形成說稿是形成課者思維模式的關(guān)鍵 將經(jīng) 過錘煉的說課內(nèi)容按照它們的內(nèi)在邏輯組合成一個完整的系統(tǒng) 在整理過程中使內(nèi)容與說 理有機(jī)融合 體現(xiàn)在整個說課中 這個過程 對于準(zhǔn)備說課的老師來講 是對其大腦組合 能力的錘煉過程 它需要而又使人得到的是認(rèn)識能力的深化 尤其是對某些現(xiàn)象作出本質(zhì) 的揭示 從而使說課顯現(xiàn)出雄辯的本質(zhì)力量和巨大的說服力 它需要而又使人得到的是思 想的精確縝密 看問題的周詳全面 精當(dāng)恰切 它需要而又使人得到的是思路之敏捷 可 以隨時捕捉一些現(xiàn)象迅速組合在說課的主體里 使之驟然生輝 發(fā)生效應(yīng) 它需要而又使 人得到的是情感的豐富 對學(xué)生對事物所含的情愫體察入微 移入字里行間輔助理念 以 情感人 它需要而又使人得到的是邏輯的力量 把一節(jié)課的教學(xué) 如繭抽絲 層層剝落 展現(xiàn)內(nèi)涵 總之 它需要說課者能加工處理成說課的各種要素 并使之相互關(guān)聯(lián)容納于說 課范疇和軌道之中的思考能力和方式 方法 這種能力和方法是在說課講稿寫作實踐中形 成和練就的 所以組成系統(tǒng) 形成說稿對于形成說課的思維模式起著關(guān)鍵的作用 也從而 可使說課更加深刻 更加熟練 四 恰當(dāng)?shù)氖褂靡曈X材料是使說課生動精彩的階梯 并不 是說課者在形成了說課的思維模式之后 他的說課就一定會精彩了 當(dāng)然 說課者的語言 音量 音調(diào) 音速 及非語言 表情 目光 姿勢 都會影響說課的效果 應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào) 光靠說者單調(diào)的說 聽者處于被動接受信息的狀態(tài) 難免不 走神 要抓住聽者的注意力 調(diào)動聽者的興趣 刺激聽者留下深刻的印象 并被說明接受 可靈活采用視覺材料恰當(dāng)?shù)?組合在說課的主體中 將會使說課呈現(xiàn)生動 精彩的局面 統(tǒng)計表明 聽者如果僅使用其 聽覺的話 接受的信息在 3 小時后僅能保持 70 3 天后僅能保持 10 聽者如果僅使用 其視覺的話 其接受的信息處理 3 小時后只能保持 72 3 天后 卻還能保持 20 但聽 者如果結(jié)合使用視覺和聽覺的話 其接受的信息在 3 小時后能保持 85 3 天后仍然能保 持 65 可見視覺材料在說課中的重要性 所以在說課前還要設(shè)計出使用視覺材料的時間 手段 如將板書 投影儀 演示 實驗 特制的復(fù)合投影片 不同顏色的圖片 圖表 直 觀教具 實物或?qū)嵨飯D的展示 多媒體等等 恰當(dāng)?shù)慕M合在說課中 可促進(jìn)聽者思考 誘 發(fā)聽者的參與意識 使之跟著說者的思路去理解說課的內(nèi)容 從而會取得最佳的說課效果 總之 只有有了這樣準(zhǔn)備充分的說課 才能使您的說課既具有科學(xué)性 邏輯性 又具有說 服力和感染力 充實 深刻 熟練 生動 給聽者留下深刻的印象 說課中應(yīng)遵循的原則 說課是教師用語言表達(dá)具體課時的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù) 也就是一位教師在獨立備課的基 礎(chǔ)上 向其他教師或教研人員系統(tǒng)地說出自己的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù) 然后由聽者評議 以達(dá)到相互交流 共同提高的一種教研形式 它是教師自身表態(tài)思維活動及心理 生理活 動的綜合體現(xiàn) 是教師對教育學(xué) 心理學(xué)和教育理論的再學(xué)習(xí) 再深化 再提高的過程 作為說課者不僅要說出 教什么 和學(xué)生 學(xué)什么 怎樣教 和 怎樣學(xué) 更要從理論的高度說 出自己為什么這樣教和學(xué)生為什么這樣學(xué) 因此 說課不僅能反映教師的教學(xué)功底 而且 能體現(xiàn)教師的教學(xué)理論水平 是教師教學(xué)準(zhǔn)備情況和整體教學(xué)水平的一個比較全面的綜合 的外觀 大家上午好 今天我說課的內(nèi)容是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第七單元 長方體和正方體 第一課時 長方體的認(rèn)識 下面我將從教材分析 學(xué)情分析 教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計 板書 設(shè)計 課堂評價 資源開發(fā)七個方面進(jìn)行說課 一 教材分析 長方體的認(rèn)識 是在學(xué)生過去初步認(rèn)識了長方體的基礎(chǔ)上 進(jìn)一步研究長方體的特征 這是學(xué)生比較深入地研究立體圖形的開始 由研究平面圖形擴(kuò)展到研究立體圖形 是學(xué)生 發(fā)展空間觀念的一次飛躍 本單元既是本冊教材的教學(xué)重點也是教學(xué)難點 在整個圖形的 認(rèn)識領(lǐng)域起到承上啟下的重要地位 上承一年級上冊點線面的知識 一年級下冊 方位與 圖形 各種平面圖形的認(rèn)識 二年級下冊 圖形與拼組 長方形 正方形的特征 三年 級上冊 圖形的周長 長方形 正方形的周長 五年級上冊多邊形的面積 下啟五年級下 冊正方體 六年級上冊圓 六年級下冊圓柱和圓錐 承上啟下 使知識之間循序漸進(jìn) 螺 旋上升 知識的綜合性和對學(xué)生的能力要求都比較高 這一單元教材包括長方體 正方體 兩大節(jié)的內(nèi)容 都是在整體感知 體 的基礎(chǔ)上研究 面 建立 形 的概念 從圖形的 基本認(rèn)識深入到相關(guān)面積及體積的計算 體現(xiàn)了由點到面再到體的循序漸進(jìn)的教學(xué)原則 進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念 為學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形打下堅實的基礎(chǔ) 本節(jié)教材一開始就開門見山 提出長方體有哪些特點 讓學(xué)生一看就明白這就是本課所要 解決的問題 根據(jù)已有研究圖形經(jīng)驗 一步步解開長方體的秘密認(rèn)識長方體 為了更好地 理解把握教材 我把蘇教版 人教版 青島版三種版本的教材進(jìn)行了對比分析 發(fā)現(xiàn) 從 教材內(nèi)容安排上 1 框架都是一樣的 先出示生活中長方體實物過渡到數(shù)學(xué)中的長方體 然后介紹長方體的面 棱 頂點 最后經(jīng)過討論動手操作得出長方體特征 2 創(chuàng)造大量實 踐操作機(jī)會和合作學(xué)習(xí)的氛圍 尤其重視在自主解決問題中 運用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行解 決推出新知識 重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系 不同的是人教版內(nèi)容較為細(xì)膩 給學(xué)生提供的素 材較具體 蘇教版稍簡單 留給學(xué)生的空間較大 難度稍大 而青島版正處于兩者之間 有收有放 既給學(xué)生留有一定空間有實施引導(dǎo) 符合小孩子的年齡特點及認(rèn)知規(guī)律 二 學(xué)情分析 一方面從教材來分析長方體是人們在生產(chǎn) 生活中經(jīng)常遇到的幾何體 學(xué)生并不陌生 并 且學(xué)生在一年級上冊初步認(rèn)識了長方體 對長方體有了一個比較抽象的認(rèn)識 基于上述情 況 我對學(xué)生進(jìn)行前側(cè) 問題 1 你認(rèn)識長方體嗎 生活中那些地方見過長方體 2 長方體 有哪些特征 結(jié)果是全做對的 57 問題二 知道 6 個面 知道 6 個面 8 個頂點 知道 6 個面 8 個頂點 12 條棱 什么都不知道的 人數(shù) 人 25 15 10 7 另一方面從學(xué)生年齡特點來分析 五年級學(xué)生思維活躍 已具備了一定的探究能力和小組 合作意識 但他們的抽象思維能力的發(fā)展水平還不高 空間想象力還不夠豐富 三 教學(xué)目標(biāo) 基于對教材的理解和分析 結(jié)合五年級學(xué)生的實際情況 我將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為 知識目標(biāo) 通過觀察 操作 演示 使學(xué)生掌握長方體的特征 認(rèn)識長方體的長 寬 高 初步學(xué)會看長方體的立體圖 發(fā)展學(xué)生的空間觀念 能力目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生觀察 操作 想象 分析 小組合作能力 等綜合能力及滲透數(shù)學(xué)來 源于生活意識 情感目標(biāo) 通過各種學(xué)習(xí)活動 使學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué) 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的 熱情 培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的思想意識 教學(xué)重 難點 長方體的特征在本課教材中占有重要地位 又是學(xué)習(xí)其它立體幾何知 識的基礎(chǔ) 因此是教學(xué)的重點 由于學(xué)生剛開始認(rèn)識立體圖形 空間想象力還不夠豐富 發(fā)展學(xué)生的空間觀念自然就成為教學(xué)的難點了 教學(xué)模式 在義務(wù)教育階段 新課標(biāo) 遵循 育人為本 的教育理念 提出 人人都能獲得良好的數(shù) 學(xué)教育 不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展 在此基礎(chǔ)上 我采用了我的 三小五環(huán)節(jié) 教學(xué)模式 所謂 三小 數(shù)學(xué)教學(xué)法就是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下當(dāng)小問 號 小工兵 小先生 最終成為一個學(xué)習(xí)者 探索者和合作者的一種數(shù)學(xué)角色教學(xué) 教學(xué) 環(huán)節(jié)包括自學(xué)例題 模仿出題 鞏固練習(xí) 達(dá)標(biāo)測試 總結(jié)反思 四 教學(xué)設(shè)計 一 自學(xué)例題 18 分鐘 自學(xué)例題 交流 檢查 同學(xué)們 觀察一下 這張白紙的面是什么圖形 長方形的 長方形是我們曾經(jīng)學(xué)過的平 面圖形中的一種 師 現(xiàn)在 老師要考考你們的想象力 如果老師往這張紙上再添加和 他一樣大小的第二張 第三張 很多很多張 想一想 會疊一個什么形狀的物體 長方 體 師 請看大屏幕 課件展示圖一 一張一張的紙疊成長方體的過程 確實 疊成的 這個物體是長方體形狀的 那長方體也是一種平面圖形碼 是立體圖形 借助學(xué)生對長 方體的第一印象我會問 在生活中那些地方見過他們 2 分鐘 設(shè)計意圖 通過對白紙的面的觀察來回顧長方形的特征 為學(xué)習(xí)長方體做好鋪墊 也幫 助學(xué)生初步感知平面圖形和立體圖形的不同 通過對白紙疊成長方體形狀的物體的想象過 程和觀察過程 可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力 認(rèn)識到長方體是一種立體圖形 接下來在學(xué)生初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上 結(jié)合長方體實物先自己研究長方體的特點 并簡單的寫 出自己的發(fā)現(xiàn)和不明白的問題 這時學(xué)生的問題可能會較多 1 什么是長方體 2 長方 體有什么特點 3 他跟以前學(xué)的圖形一樣嗎 4 長方體怎么畫 5 它的面積怎么計算 教師點明這節(jié)課目標(biāo) 然后小組交流 小組內(nèi)每個人說說自己的發(fā)現(xiàn)和不明白的問題 組內(nèi)請小先生解決 解決不了的組長記錄下來 這就是學(xué)生的難點 4 分鐘 帶著問題先自學(xué)課本例題 把能解決的問題結(jié)合課本和長方體學(xué)具先消化 自己不能解決 的問題在小組長的主持下 組內(nèi)同學(xué)幫扶解決 解決不了的組長記錄下來 教師檢查自學(xué) 情況 以組匯報為主 小問號提出組內(nèi)解決不了的問題進(jìn)行全班交流 5 分鐘 在小組匯報問題的過程中 允許學(xué)生對他們得出答案進(jìn)行質(zhì)疑 學(xué)生提不出來時老師可以 提問 比如 當(dāng)學(xué)生匯報長方體有 6 個面時 可以問 你是怎樣數(shù)的 回答 按長度將 12 棱分為 3 組時 可以提問 你能不能拿著實物給我們展示一下 在學(xué)生說了長寬高后 教師可以提問 長方體的長寬高是不是一成不變的 等等 學(xué)生將不明白的教師相機(jī)點撥 幫助學(xué)生突破重難點 有利于學(xué)生形成完整的知識體系 此環(huán)節(jié)目的在于要讓學(xué)生知其然 更要讓學(xué)生知其所以然 這是新課標(biāo)四基中的數(shù)學(xué)思想 和方法形成完整體系的一個重要環(huán)節(jié) 7 分鐘 二 模仿出題 4 出題 做題 互查 糾正 自學(xué)完例題后 讓學(xué)生當(dāng)小工兵 模仿例題或結(jié)合自主練習(xí)在小組內(nèi)輪流出題 大家共同 來做 做完后互相當(dāng)先生檢查或請一名小先生解答 其他人對照答案 改正錯誤 不會的 請教小先生 小組內(nèi)解決不了或者有價值的問題 提交全班討論 重點解決 學(xué)生在做題 的同時老師巡視 掌握全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 做到有的放矢 三 鞏固練習(xí) 10 練習(xí) 交流 檢查 糾正 這一環(huán)節(jié) 主要任務(wù)是鞏固練習(xí) 學(xué)生當(dāng)小工兵首先做課本中的練習(xí)題 做完后 小組內(nèi) 交流做題時的發(fā)現(xiàn)和疑問 兩個人互相檢查或組長檢查 學(xué)生板演 全班交流 請小先生 評判 教師適當(dāng)點撥 改正錯誤 不會的可以請小先生幫忙 組長給錯題的同學(xué)出相同類 型的題目檢查掌握情況 然后教師出拓展練習(xí) 幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的重點難點 四 達(dá)標(biāo)測試 7 做題 批閱 糾正 匯報 這一環(huán)節(jié) 主要檢查學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識的掌握情況 分發(fā)達(dá)標(biāo)測試卡 分基礎(chǔ)題和拓 展題 學(xué)生獨立完成 教師巡視 做完后小組內(nèi)交換批閱或組長批閱 錯誤的及時改正 不會的請小先生幫忙 小組匯報結(jié)果 教師對易錯疑難問題進(jìn)行講解 加以鞏固 五 總結(jié)反思 1 針對本節(jié)課內(nèi)容 讓學(xué)生說說這節(jié)課的收獲或不足 這是學(xué)生和教師的雙重反思 沒有反 思就沒有進(jìn)步 通過學(xué)生的回答進(jìn)一步反思自己的教學(xué)設(shè)計 反思自己和學(xué)生的溝通交流 以便進(jìn)行二次講課 提高自己的專業(yè)水平 改進(jìn)自己的教學(xué)方法 五 板書設(shè)計 我的板書設(shè)計以簡單明了為根本宗旨 重在重點突出 清晰易記 長方體的認(rèn)識這部分 內(nèi)容知識點很多 主要包括長方體各部分的名稱和長方體面 棱 頂點的特征 此板書力 求讓學(xué)生一目了然 通過板書就能很快回顧本節(jié)課所學(xué)的知識 六 課堂評價 實踐證明 對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程若能進(jìn)行適時恰當(dāng)?shù)脑u價 就能激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣 增進(jìn)其 學(xué)習(xí)的信心和干勁 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的評價建議和所用教材的特點 在日常的教學(xué)工作中 我主要是從三個方面對學(xué)生進(jìn)行評價 一 學(xué)習(xí)習(xí)慣方面 良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 也是學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的體現(xiàn) 對此 我特別關(guān)注學(xué) 生在這方面的養(yǎng)成 比如 學(xué)生坐姿端正 我就會說 從 的坐姿上我就知道他這節(jié)課 學(xué)的準(zhǔn)不錯 回答問題完整有序時 我會說 你的回答有理有據(jù) 很有說服力 當(dāng)回答不 完整時我會幫學(xué)生優(yōu)化語言 說 我覺得你應(yīng)該怎樣怎樣就更好了等等 二 對小組合作的評價 這一點主要是通過一個評價表才體現(xiàn) 評價的標(biāo)準(zhǔn)主要在小組中組員是不是都參與其中積 極動手動腦了 小組合作有沒有實效 小組長是不是認(rèn)真負(fù)責(zé)發(fā)揮作用 等方面 培養(yǎng)學(xué) 生樂于與他人交流的習(xí)慣 使其共同成長 三 知識技能的評價 以達(dá)標(biāo)訓(xùn)練為載體 設(shè)計了基礎(chǔ)練習(xí)和延伸拓展兩個層次的練習(xí) 不同類型的學(xué)生做不同 層次的練習(xí)題 全面合理的評價學(xué)生對于新知的把握 七 資源開發(fā) 對于課程資源的開發(fā)與利用 我感覺 1 結(jié)合課本資源 活用生活資源 數(shù)學(xué)取之生活用于生活 讓學(xué)生從生活中取材使得原本枯燥的數(shù)學(xué)知識生動起來 讓學(xué) 生自己帶一些長方體實物 通過觀察實踐 很快就能掌握長方體的有關(guān)知識 對生活 對 數(shù)學(xué)都充滿興趣與好奇 2 巧用學(xué)生資源 鼓勵學(xué)生主動上臺展示自我 培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的主人翁意識 這樣既 培養(yǎng)了孩子的表達(dá)能力和自我表現(xiàn)力 又使得問題解決策略變得多樣化 并可以針對學(xué)生 在展示時出現(xiàn)的生成性問題進(jìn)行研究和探討 3 模型資源的開發(fā)與利用 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí) 讓學(xué)生建立長方體的初步模型 適時引導(dǎo) 及時抽象 比如 學(xué)生對 于長方體的 12 條楞不好找時 老師可以先課件展示 將長方體脫去外衣 露出骨骼 展示 長方體框架圖 接著讓學(xué)生閉上眼睛在腦海中構(gòu)建這樣一個框架圖 然后拿出實物對照與 你腦中的是否一致 最后讓學(xué)生新手做一個框架圖 這樣學(xué)生就會很容易的找出并理解棱 上的特征這些資源都有助于學(xué)生數(shù)學(xué)模型的建立 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)老師大家好 我說課的課題是 長方體的認(rèn)識 它是義務(wù)教育新課標(biāo)人教版五年級下 冊第三單元的內(nèi)容 如有不當(dāng)之處 敬請各位專家批評指正 一 教材分析 一 教材分析 本課內(nèi)容的學(xué)習(xí) 是在學(xué)生直觀地認(rèn)識了長方體 正方體 并已經(jīng)學(xué)習(xí)了 長方形 正方形等平面圖形以及他們周長和面積的計算基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的 是 即將學(xué)習(xí)長方體 正方體表面積和體積計算的基礎(chǔ) 又是學(xué)生認(rèn)識立體圖形的 開端 對今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)立體幾何知識及培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念均起著舉足輕重 的作用 二 學(xué)情分析 二 學(xué)情分析 學(xué)生在小學(xué)低年級已初步認(rèn)識了長方體 正方體等立體圖形 已能識別出 長方體 正方體 在前面幾冊又逐步學(xué)習(xí)了長方形 正方形 平行四邊形等平 面圖形的特征及周長和面積計算方法 為本課時的學(xué)習(xí)奠定了知識基礎(chǔ) 同時 通過前四年的學(xué)習(xí) 學(xué)生已有一定的聽講 觀察 操作 合作 交流的能力 為本課時的學(xué)習(xí)提供了經(jīng)驗支持 但是由于學(xué)生是初次較深入地研究立體圖 形 空間觀念比較差 所以教學(xué)中要特別關(guān)注幫助學(xué)生建立空間觀念 讓學(xué)生 在動眼 動手 動口 動腦 動耳中自主探究新知 在探索中獲取成功的體驗 三 教學(xué)目標(biāo)三 教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)教材要求和本班學(xué)生的實際情況我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 1 通過觀察 分類 操作 討論等活動 進(jìn)一步認(rèn)識長方體 了解長方體 各部分的名稱 2 經(jīng)歷觀察 操作和歸納過程 發(fā)現(xiàn)長方體特點 3 通過具體的操作活動 發(fā)展空間觀念 增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué) 的自信心 重難點重難點 通過觀察 操作等活動概括出長方體的特征并掌握長方體的特征 讓學(xué)生理解長方體棱的關(guān)系和建立初步的空間觀念 四 教學(xué)方法 四 教學(xué)方法 本節(jié)課我主要采用 四步探究教學(xué)法 讓學(xué)生通過動手實踐 觀察思考 歸納總結(jié) 從而解決問題 五 教學(xué)過程 五 教學(xué)過程 本課我設(shè)計了四個環(huán)節(jié) 第一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)學(xué)生的興趣 第一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)學(xué)生的興趣 讓學(xué)生聯(lián)系已知 觀察實物 建立 表象 導(dǎo)入新課 首先 課件顯示已經(jīng)學(xué)過的平面圖形 強(qiáng)調(diào) 平面圖形是由線段圍成的 為下面講 體是由平面圍成的 埋下伏筆 接著 老師出示長方體并引導(dǎo)學(xué) 生觀察 它是由什么圍成的 生活中哪些物體的形狀是這樣的 在學(xué)生作 答的基礎(chǔ)上 課件出示生活中見到的各種長方體物體 告訴學(xué)生這些物體的形 狀是長方體 讓學(xué)生初步感性認(rèn)識長方體 然后老師適時提問 怎樣判斷一 個物體的形狀是不是長方體呢 我們研究了長方體的特征 就能夠準(zhǔn)確地判斷 了 這種利用直觀圖形復(fù)習(xí)舊知 提問題導(dǎo)課的方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣 使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo) 并激起了求知欲 自覺 有意識地投入到 新知識的學(xué)習(xí)中去 第二環(huán)節(jié)動手實踐 探索新知 第二環(huán)節(jié)動手實踐 探索新知 在這個環(huán)節(jié)中我抓住目標(biāo) 讓學(xué)生合作學(xué)習(xí) 概括出長方體和正方體的特 征 抽象圖形 一 探究長方體的特征 在這個重點環(huán)節(jié)中 我設(shè)計了