美麗的小路說(shuō)課.doc

我說(shuō)課的內(nèi)容是語(yǔ)文課文美麗的小路。我想從三個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)我對(duì)這篇課文的理解和教學(xué)思路：第一是教材分析，第二是教學(xué)目標(biāo)，第三是教學(xué)環(huán)節(jié)。教材分析及教學(xué)目標(biāo)：美麗的小路是一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一篇課文，它是一個(gè)有關(guān)環(huán)境衛(wèi)生的童話故事，課文通過(guò)鴨先生小屋前小路的變化及居住在附近的動(dòng)物不同的感受，告訴小朋友要保護(hù)環(huán)境，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，這樣才有美好的生活。本文情境優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)、有趣，每個(gè)小動(dòng)物的語(yǔ)言、動(dòng)作都富有性格特征和戲劇化的效果，非常適合分角色進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。我上的是第二課時(shí)，因此我把教學(xué)目標(biāo)定為：1、朗讀課文，弄清“美麗的小路”是怎么不見(jiàn)的。2、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，向?qū)W生滲透保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入1、春天來(lái)了，天氣可真好呀！忍不住就想出去走走，走著走著，就來(lái)到了一個(gè)美麗的地方。（課件出示：一條長(zhǎng)長(zhǎng)的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開(kāi)著五顏六色的鮮花，還有一棟小鴨住的房子。）你看到了什么？2、路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開(kāi)著五顏六色的鮮花，這可真是一條“美麗的小路”呀！ 板書(shū)課題：11、美麗的小路3、誰(shuí)能美美地來(lái)念一念？ 指名讀 齊讀情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生以遐想的空間。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的參與，語(yǔ)文教學(xué)才能達(dá)到高層次和理想化的境界。創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶到了這條美麗的小路上，充分感受小路的美麗，體會(huì)小路帶給人們的愜意。走過(guò)小路，學(xué)生看到了五顏六色的花，聞到了花香，聽(tīng)到了清脆的鳥(niǎo)鳴，甚至就像真的踏在了小路上。他們盡情說(shuō)著自己的所見(jiàn)，這樣的感受是在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。良好的開(kāi)端等于成功的一半。從課開(kāi)始就以創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生對(duì)課文的興趣很濃，在閱讀課文時(shí)全身心地投入。二、初讀課文1、今天，我們就要一起去這條美麗的小路看一看，請(qǐng)你輕輕打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，翻到11課，自己美美地讀一讀這篇課文，好了之后把生字寶寶在文中圈出來(lái)。開(kāi)始。2、下面，我們一起來(lái)認(rèn)一認(rèn)課文中的生字寶寶。圏生字，領(lǐng)讀。三、研讀課文 1、這真是一條美麗的小路呀！這么美麗的小路在哪里呀？自己快速默讀第一段，找一找，找到了發(fā)信號(hào)。2、你怎么知道是在鴨先生的門(mén)前？ 指名讀3、你就是鴨先生，屋前有這么美麗的一條小路，你會(huì)怎么樣？指導(dǎo)朗讀 （指名讀、齊讀）4、是呀，這可真是一條美麗的小路呀，走在這條小路上，看看路上的鵝卵石，真，看看路邊的小草，呀，真，再看看那樹(shù)，真，那開(kāi)著的花，真，深深吸一口氣，真，閉上眼睛，咦，好像聽(tīng)到，真！5、走在這么美麗的小路上，真忍不住起夸一夸呢！請(qǐng)你來(lái)。6、兔姑娘和鹿先生走過(guò)也忍不住要來(lái)夸一夸，他們會(huì)怎么夸呢？請(qǐng)你自己讀讀第2、3段，做一回兔姑娘和鹿先生。7、下面，老師要請(qǐng)一位兔姑娘來(lái)演一演，老師來(lái)讀旁白。理解“輕輕”還要請(qǐng)一位鹿先生。 理解“慢慢”男生是鹿先生，女生是兔先生，我們一起來(lái)試試。角色往往決定著人的思維、情感、語(yǔ)言和行動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，從“學(xué)生”到“學(xué)生”的固定角色，常常使學(xué)生陷入“被接受”、“被教育”的傳統(tǒng)模式和消極狀態(tài)中，必然影響孩子在閱讀過(guò)程中充分地，有創(chuàng)意的活動(dòng)。學(xué)生如果由“學(xué)生角色”轉(zhuǎn)換成自己喜愛(ài)的動(dòng)物角色，拉近了學(xué)生與教材間的距離。這種生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，能激起學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，激發(fā)學(xué)生交流的積極性，有利于發(fā)展他們的思維和語(yǔ)言。運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生入情入境地體驗(yàn)，他們的情感隨著課文情感的變化、體驗(yàn)的深入而不斷地變化。他們與文本對(duì)話，在體驗(yàn)中感悟，使情感交融，思維也得到了一定程度的拓展。在角色轉(zhuǎn)化中，激發(fā)了學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)生被卷入到文本的情感中，產(chǎn)生共鳴，逐步升華為自己的情感。8、走在美麗的小路上，心情也很好呢！難怪朋友們都喜歡在這里散散步，說(shuō)說(shuō)話。可是，沒(méi)過(guò)多久，小路就變了樣。（出示圖片）你看到了什么？9、你的心情怎么樣？ 指導(dǎo)朗讀10、兔姑娘又從小路走過(guò)，她皺起了眉頭，說(shuō)：呀，美麗的小路不見(jiàn)了？請(qǐng)一生，問(wèn)：兔姑娘，你為什么皺起眉頭呀？鹿先生也從小路走過(guò)，他捂上了鼻子，說(shuō)：咦，美麗的小路怎么不見(jiàn)了？請(qǐng)一生，問(wèn)：鹿先生，你為什么捂上鼻子呀？鴨先生也叫起來(lái)：天哪，我的美麗的小路呢？請(qǐng)一生，問(wèn)：鴨先生為什么要叫起來(lái)呀？11、兔姑娘、鹿先生也很難過(guò)呢。我們來(lái)比一比，看看誰(shuí)更難過(guò)。分角色朗讀。 （女：兔 男：鹿 合：鴨）這里我們讓學(xué)生借助文本，大膽展開(kāi)想象，說(shuō)出自己認(rèn)為的此刻的小路，學(xué)生憑借語(yǔ)言文字，在想象的空間馳騁，敘說(shuō)著自己的想象，在想象中，加深了對(duì)課文的理解。此時(shí)教師出示變臟的小路，只見(jiàn)垃圾遍地，蒼蠅飛舞，極大地刺激了學(xué)生的感官，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，走在垃圾路上，再次讓學(xué)生談失去美的感受，飯菜的酸臭味，紙屑水果皮等讓蝴蝶看不見(jiàn)花朵的美麗，蜜蜂聞不到花兒的香味，紛紛飛走了，蒼蠅在上面飛來(lái)飛去。此時(shí)的課文朗讀，可以說(shuō)是水到渠成，學(xué)生以驚奇 / 氣憤 / 著急 / 失望的語(yǔ)氣讀出美麗的小路不見(jiàn)了。在朗讀中流淌著對(duì)文本更深一層的理解。這篇文章中出現(xiàn)了很多人物的對(duì)話，尤其在課文的1-8小節(jié)，是進(jìn)行分角色朗讀的好材料。我在教學(xué)過(guò)程中，以合作者的角色出現(xiàn)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自由讀、個(gè)別讀、表演讀、分角色朗讀等多種形式，將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表述的情境中，用語(yǔ)感連接學(xué)生的感官、感受和情感。以讀代講，讓學(xué)生用自己的心靈去感受事物，用朗讀來(lái)實(shí)踐。這節(jié)課，