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文檔簡介

山城的霧教學反思山城的霧是一首詩歌。作者滿懷激情,以豐富的想象,用優(yōu)美的語言,贊美了山城重慶的霧所特有的、無比奇幻的景致。詩歌共分八節(jié)。第一節(jié)和最后一節(jié)概括地、直接地寫出了作者對山城的霧的贊美和感受;第二節(jié)則概括地寫了整個山城的霧的景致:霧如帷幔,山城如宮殿;第三、四、五、六節(jié)分別寫了霧中景物:霧中太陽,霧中的車輛和行人,霧中山頂和電視塔尖,這些景物有能看見的,有不能看到的,有能聽到而不能見到的,凡可以看到的都給人以朦朧的感覺;以上幾節(jié)基本上寫的是霧中山城的景物,雖然寫的都是霧中非常具體的景物和事物,未直接寫霧,但這些景物所發(fā)生的變化皆因霧而成,霧和物緊密結(jié)合,由此使人感到霧那樣神奇,那樣的濃密。第七節(jié)直接寫霧:如洶涌翻滾的波濤,在整個山城奔騰。由此觀之,山城的霧的特點是奇特,奇特又體現(xiàn)在濃密和流動上。置身于這樣的霧氣中,作者自然會發(fā)出“無比奇幻”的贊嘆。一、以讀促教“書讀百遍,其義自見”,詩歌教學應以讀為主。誦讀,對學生掌握詩歌主題,培養(yǎng)語感,具有很大的幫助。山城的霧是一篇文質(zhì)兼美的佳作,其語境描述的美妙,語言運用的精妙,思想表達的深邃,都是引導學生感悟的重要內(nèi)容。為了使這些精彩給學生留下整體印象,應該引導學生對語言文字反復誦讀,以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵,意義內(nèi)涵,情感內(nèi)涵。同時,讓學生在感悟的基礎上,引導學生居高臨下地對課文進行品評,在品評中深化理解,升華認識,填補空白。朗讀詩歌是開啟理解詩歌大門的金鑰匙。當然也并不是單純的反復無目的的讀,老師要營造氛圍,把學生帶入詩歌所描繪的意境中,充分發(fā)揮聯(lián)想與想象,仔細揣摩。在設計山城的霧教學時,我讓學生在讀中感受詩句的畫面,感受山城霧的奇幻。如“像天上的仙女撒下帷幔,山城變成了謎一樣的宮殿”,引導學生在讀的過程中感受霧把山城籠罩的像謎一樣的宮殿,并且讀出景物在大霧的彌漫下朦朧的美感:“啊,我真寫不完霧中的奇景,我要把它繪成美麗的畫面?!迸囵B(yǎng)學生對大自然神奇創(chuàng)造的贊美之情。二、以學促教新課程標準指出:學生是學習的主人,教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。因此,隨著新課程的運行,教師就要調(diào)整自己的角色地位。要由傳統(tǒng)意義上的知識的傳播者和學生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者和幫助者;由簡單的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的研究者或研究的實踐者;由教學活動的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者與合作者。而我在語文實際教學中,走入了單純“老師教,學生學”的誤區(qū)。不僅使學生成了教材的奴隸,也使自己成為為教而教的機器,毫無價值,并且也沒有成效?!敖淌菫榱瞬唤獭薄=處熢诮虒W中,不僅應傳授知識,更重要的是向?qū)W生傳授學習方法。不僅讓學生知道學了什么,還要讓學生知道怎樣學,要學什么。而我在教學過程中只著重從分析詩歌語言入手,告訴學生這句詩的意思,用了什么手法,具有什么象征意義。卻忽視了引導學生借鑒學法進行自我學習,選擇自己閱讀感悟的精華,進行具體表述。我讓學生自己談看法,學認識。讓他們在各自品評中進一步升華認識。通過這一次的教學讓我感悟道:以教師講解詩句含義和寫作技巧為主的教學,只能是培養(yǎng)出能回答各種練習的解答機器,而不能達到激發(fā)學生閱讀興趣這一學習目標。三、以思促教我還意識到應該尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇自己喜歡的方式學習,讓學生當學習的主人,激發(fā)其學習興趣,調(diào)動其探究的積極性。在課堂上我問學生:你覺得詩中那個詞語最能表現(xiàn)山城霧的特點?當時這樣設計問題動機在于更好的引導學生理解詩意,但經(jīng)反思:學生的答案可以是多樣化的,學生有自己對詩意的理解;況且這個問題一提出就圈定了學生對詩歌理解的范圍,不利于學生的自學自悟。我應該做的是有意識地營造氣氛,讓他們自己在品讀詩歌中發(fā)現(xiàn)詩歌的美;讓他們親身體驗學習過程,鼓勵合作學習、自主學習和探究式學習,真正使學生獲得全方位的發(fā)展;以學生學習的合作者的身份,調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣,努力營造出活躍、積極的課堂氛圍。由于上課前我沒有更多的接觸、了解學生,因此對學生我對學生現(xiàn)有知識水平及其理解能力把握不太充分,導致教學設計過高,學生不易理解,因此參與的積極性不高。在設計問題時,我經(jīng)常問學生“為什么”,但 “為什么”對于三年級的學生來說就有一定的難度了,況且學生理解詩句的能力本來就不是很好。這樣一來,我的教學也打擊了學生學習詩歌的積極性,這一點值得我深刻反思。這同時也說明的我的教學機智還不夠,對課堂中可能出現(xiàn)的情況預設不充分。在課堂上,當學生已經(jīng)出現(xiàn)理解上的障礙時,我就應該發(fā)現(xiàn)這個內(nèi)容對學生來說太難,應該及時進行調(diào)整。比如改變提問的方式:“你覺得作者用這樣的語言描寫恰當嗎?”“談談你對這句話的理解”,循序漸進的引導學生理解。這樣就會降低難度,使學生真正學有所得。山城的霧這節(jié)課讓我收獲甚多。我看到了自己的不足,發(fā)現(xiàn)了可以提高的機會。吃一塹長一智,經(jīng)

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