《小學英語小組合作學習的研究》課題結題報告

小學英語小組合作學習的研究課題結題報告 一、問題的提出小組合作學習得到了許多國家教育工作者的認同。80年代以來，它也成為了我國教學理論和實踐領域所研究的對象。在全日制義務教育英語課堂標準（實驗稿）的基本理念和課堂實施建議中，小組合作學習已經成為了一個重要的概念。標準提出的小學英語課程的任務是這樣闡述的：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養(yǎng)成良好的習慣和形成有效的學習策略。發(fā)展自主學習的能力和合作精神小組合作學習和小學英語教學已經被緊密的聯(lián)系起來。目前，許多的小學教育工作著都為小組合作學習在我們的具體的實踐中進行著探索，以期找出符合學生及學校實際的有中國特色的小組合作學習。小組合作學習作為一種教學策略，在承認課堂教學為基礎教學組織形式的前提下，以“合作”為中心，以“小組教學”為重要組織形式，通過開展小組合作學習，發(fā)揮小組的積極功能，提高學生個體的學習動力和能力，形成的一個有利于學生積極、主動、活潑發(fā)展的教學流程。使得英語教學過程真正成為交際合作的過程。本課題組針對現(xiàn)在小學英語課堂教學的現(xiàn)狀，對小組合作學習的實施策略進行探討，從而促進該學習方式的有效性、可行性和完善性。有鑒于此，我們確定了小學英語小組合作學習的研究這一課題，并開始深入開展課題研究。二、國內外研究現(xiàn)狀現(xiàn)在，合作學習這一學習方式已經在全國推廣使用。同時，合作學習的觀念已開始滲透到學校的各個層面，不局限在課內。我國的合作學習研究自20世紀90年代開始，也充分呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，以合作學習為研究對象的省級課題就有多項，公開發(fā)表的實驗報告和學術論文就逾百篇，其中我省的合作教學與實驗已通過省級鑒定，在國內外產生了廣泛的影響。合作學習的實驗已逐步深入人心，并成為當代教學觀念現(xiàn)代化的重要標志。綜上所述，合作學習的未來前景十分廣闊。他將會得到更加廣泛的運用，將成為教學系統(tǒng)中一個有機組成部分，滲透到學校教育的各個層次。三、理論依據合作學習（COOPERATIVE LEARNING ）是20世紀70年代后期興起于美國一種新的教學理論，是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。本課題在結合英語學科的特點基礎上，根據英語課程標準進行研究， 新的課程標準強調教師、學生、內容、環(huán)境四大因素的整合，并力求四大因素的持續(xù)交互，呈動態(tài)發(fā)展，而不再是以單一的課本為主。因此這為教學帶來更大的難度，同時也促使教師們改變工作方式，學會與人合作、學會溝通。馬斯洛的需要層次理論認為，在合作學習中，小組成員之間互相關心、互相幫助、互相促進、合作交流，滿足了他們的交往需要，即歸屬和愛的需要，讓學生深深體會到有一種集體歸屬感和其他成員給予的關心、幫助。小組成員是在平等，和諧、民主的學習氛圍中進行合作，學習。他們互相鼓勵、互相尊重，互相關心，滿足了自尊的需要。他們在完成自己的責任后，互相表達、互相傾聽意見、互相評價、互相認可，這也充分滿足了他們自我實現(xiàn)的需要。 四、課題界定本課題組選擇小學英語小組合作學習的研究為研究內容，旨在通過學生間互幫互助，分工工作，相互交流、分享成果，且在課堂教學中營造了民主、合作、互助的教學關系和愉悅輕松的教學環(huán)境，達到共同進步的目的。小組：是由若干人員結合成的單位。本課題的小組是指由學習程度、性格、學習能力等不同的學生組成的異質的群體，小組內的學生互相幫助，承擔一定的學習任務。合作：指兩人以上為實現(xiàn)共同目標而采取的協(xié)作行為，考慮的是怎樣通過合作以利于問題的有效解決，合作對個體的智力發(fā)展和社會品質的發(fā)展具有重要的促進作用。小組合作學習：是指以小組共同學習為基本形式、個體之間的互動合作為動力資源、小組成績?yōu)楠剟钜罁囊环N具有共同目標導向的教學活動。合作學習是一種以學生為中心，以學習小組為形式，為了共同的學習目標而進行的共同學習、促進、提高的一種學習方式和教學策略。合作學習在強調完成學習任務的同時，也重視學生合作能力的培養(yǎng)。能促進所有學生共同發(fā)展。五、課題研究的目標通過本課題的研究，使老師們能理解自主合作學習的涵義，能夠靈活地運用自主合作學習的技能，幫助和指導學生建立自主合作學習的學習方式。教師能夠創(chuàng)設一個互動、民主的課堂氛圍，讓學生在自主合作中接受新知識。通過小組合作學習，讓學生能積極參與小組討論，全班討論，主動地探究總結問題等。具體目標：1能探索出一套學生分組學習高效的自主合作學習策略與實施方案。 2培養(yǎng)學生濃厚的自主學習的興趣，鼓勵學生根據自身特點，在小組中積極發(fā)揮自己的特長參與學習。3引導學生在小組中學會分享與合作，形成良好的合作能力。4通過本課題的研究，改變當前英語課堂教學中存在的“低效教學”現(xiàn)象，讓學生們在小組中能充分自主研究、合作交流，轉變學生的學習方式，提高教師的課堂教學效率。 六、課題研究的內容（一）、小組合作學習的形式 1師生合作形式。這種合作形式是指在教師創(chuàng)設的情景中，通過師生交流，強化教師與學生之間的交往，提高運用英語進行交流的能力。2生生合作形式。課堂上的生生合作形式主要以“小組活動”形式出現(xiàn)，如小組合作演對話、小組合作處理練習題，小組之間進行競賽等。這種形式不僅可以應用于英語課堂教學中，更主要的是也可用在“課外”。（1）小組的劃分以學生座位前后靈活劃分，基本為4-6人一組。（2）小組內合理分工在課題的實踐和研究過程中，我們著重探究在教學的各個環(huán)節(jié)中如何運用合作學習提高教學效率，如何通過適當?shù)呐帕薪M合，把盡可能多的時間、空間留給學生。讓學生在品嘗成功的香甜的同時，自發(fā)地吸取語言素材，提高外語運用能力。（二）、小組合作學習的內容 1、合作學習單詞課2、合作練習對話課及閱讀課3、合作玩學習游戲4、合作檢查學習任務5、合作完成一項課外作業(yè)提高小學生學習英語的興趣是我們小學英語教學的主要目的之一，傳統(tǒng)的英語課外作業(yè)以書面作業(yè)為主，且通過個別完成的較多，因此，這樣不易培養(yǎng)學生學習英語的興趣。并且由于物質條件的影響，我們的英語教學主要依賴于課堂教學，因此，課后無語境，學生們幾乎沒有學英語的習慣。針對于此，教師們可根據具體的教學內容設計一些讓學生感興趣的合作性的作業(yè)，例如：學完家庭稱謂小組完成“family tree”的流程圖；學完動物，讓學生設計一個喜歡的“At a farm”的手抄報，學完商店購物一課后小組合作設計一段情境對話并進行表演；節(jié)假日小組合作出一份英語快樂手抄小報等等，力求讓每一位學生都能主動的積極地參與到活動中來，讓他們體會到學英語的作用和樂趣，分享到學習帶來的喜悅和快樂。（三）、教師如何圍繞小組合作進行教學設計。以學生為主體，在教學中充分挖掘課內外的教學資源，抓住教材中的重點與難點，指導學生分組討論學習，集中突破重難點。教師如何靈活的設計小組探究的問題。并組織學生高效的進行探究性學習，是本課題的主要研究內容。現(xiàn)代教育強調學生的經歷和體驗學習的過程，在小學英語教學過程中開展小組合作學習，讓每一位學生在主動參與學習活動中激發(fā)學習英語的興趣，在積極的語言交流中學會與人合作，在學習中體驗成功的快樂，在成功中享受學習的樂趣。 七、課題研究的方法本課題將通過文獻資料法，檢測對比法，行動研究法和經驗總結法等方法進行課題研究。 1.文獻資料法：通過查閱書籍，學習理論知識，以及上網學習搜集有關本課題的合作，學習，教師，學生等方面的文獻資料，進行比較分析，采用有效地經驗，為本課題奠定豐厚的理論指導基礎，并為提高本課題研究效率奠定指導基礎。2.檢測對比法：平行班級與實驗班級進行相關的對比，通過數(shù)據測算總結本課題的優(yōu)越性或不足之處,并對課題方案進行適時調整。 3.行動研究法：在教學中，發(fā)現(xiàn)問題不斷改進。引導教師在實施教學的過程中，對自己的教學觀念、所采用的教學方法和教學效果進行反思，在反思中回顧自己的教學觀念，探討、研究和改進教學方法，以進一步提高教學效果。 4.經驗總結法：實施課題研究方案，對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，依據相關的教育教學理論和研究中形成的教學理念，使之系統(tǒng)化、理論化，并上升為一定的可供仿效或借鑒、推廣的經驗，認真撰寫經驗總結或實驗報告。八、課題研究的過程 （一）準備階段（）1. 課題組第一負責人對現(xiàn)階段我校英語課堂教學現(xiàn)狀進行調查、分析，對進行對比實驗的學生進行摸底，找出存在問題，確立具有針對性和實踐意義的課題研究方向，使問題課題化。2. 成立課題小組，確定人員。進行課題申請，論證。3. 課題組成員搜集現(xiàn)有的有關小組合作學習的課程研究經成果和理論依據進行比較研究，進行取舍。4.召開課題開題報告會，邀請區(qū)教研室呂學超主任進行論證。5.問卷調查：對劉鳳小學學校高年級隨機抽選部分學生，發(fā)放問卷20份，就目前學生對小組合作學習的認識，他們在課堂中的學習現(xiàn)狀，小組合作中教師的現(xiàn)狀調查。并寫出問卷總結。6.課題組成員根據研究方案具體實施研究，并總結階段性研究成果。（二）實施階段（） 1.教師方面：（1）課題組成員進行課題研究活動，舉行觀摩課，年3月老師執(zhí)教了四年級下冊unit6 B Lets talk，課題組成員全員參加。組長老師引導課題組老師們立足于自己的教學工作，發(fā)現(xiàn)問題，并樹立問題即課題意識，進行有針對性的思考與研究，并進行跟蹤調查，定期做好工作總結，分析實驗中存在的問題，并及時做出調整。（2）課題組確定小組和小組成員及分工，學習小組由前后位46人組成，并讓他們?yōu)樽约盒〗M起一個喜歡的名字，如winner，NO.1，sunshine等，小組劃分時除考慮學生人數(shù)、性別、知識基礎、學生成績、學習能力等因素外，還要注重學生的個性特點，每組最好都安排至少一名有較為活躍，善于關心、鼓勵他人的學生，這樣有利于小組學習中調動學習氣氛，增強合作意識。過一段時間后，合作學習人員組合的各種問題就會暴露出來，教師應隨時充分關注小組合作學習的情況，分析原因進行重組。（3）制定小組內的活動計劃及評價方案：在初期的小組合作學習時，我們讓同學組成合作小組,然后布置一些學習任務，要求小組同學討論，最后請小組代表將討論結果匯報。教師只要對小組合作學習施以恰當、系統(tǒng)的評價，就能調動每個學生合作學習的積極性，使每個學生不僅關心他人在合作學習中的成就，而且還要關注自己在合作學習中的表現(xiàn)和努力程度。于是,我們把小組合作學習評價確定為衡量小組合作學習是否成功的方法與工具，讓它成為小組合作學習的有機整體，讓它在小組合作學習中發(fā)揮巨大的作用。課題組實施的評價內容包括：小組學習態(tài)度，小組的學習能力和分析，小組內的學習結果。評價方式包括：教師評價，小組互相評價。獎勵辦法：星級制。NO.1、NO.2、NO.3分別獲得五星、四星、三星獎勵，其余為優(yōu)勝獎，獲得一星獎勵。（4）圍繞本課題研究目標，課題組成員們不斷的加強相關理論的學習，加強理論與實踐的結合，適時提供課題研究相關資料，組織學習討論。并隨時交流課題研究工作進展情況。適時結合研究的內容展開專題討論。2. 學生方面：（1） 年3月，三至六年級學生踴躍參加劉鳳小學舉行的首屆小學英語書法比賽，比賽分一等獎、二等獎和三等獎，課題組公布獲獎學生名單并給與獎勵。（2） 年5月，三至六年級學生踴躍參加劉鳳小學舉行的首屆小學英語手抄報比賽，比賽分一等獎、二等獎和三等獎，課題組公布獲獎學生名單并給與獎勵。（3）學生在課堂上的活動主要以“小組活動”形式出現(xiàn)，如小組合作演對話、小組之間對抗辯論等。在我班六年級unit4 My holiday A部分lets read中，學生以小組為單位進行全文的學習與閱讀，學生把課文中的Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday以及Tomorrow這幾天發(fā)生的事情具體到個人，并且分角色讀，方法特別，學生學得也很有興趣，小組成員間配合默契，重難點把握的也很到位，學生們也都很樂于用這種方式學習，并且不斷嘗試新的合作方式與合作內容，如，單詞的學習、對話的學習、游戲、課外作業(yè)等。（4）年5月，三至六年級學生踴躍參加劉鳳小學舉行的首屆小學英語技能比賽，內容包括唱歌，故事，詩歌等多種形式，目前學生們在積極的籌備中，看到他們有的在練習唱歌，有的在排練故事，使我們課題組真正體會到了研究本課題的意義，讓學生們真正體會到了團結一致的幸福，老師們也看到了真正的友誼。3. 師生方面： （1） 圍繞本研究課題，教師根據具體的教學內容設計了一些感興趣的合作性的作業(yè)，例如：學完家庭稱謂，小組完成”family tree”的流程圖；學完商店購物一課后小組合作設計一段情境對話并進行表演；節(jié)假日小組合作出一份英語快樂小報等等，年五一假期，我們課題組給學生的作業(yè)就是關于Spring的手抄報，本次活動目的就是力求讓每一位學生都能主動的參與到活動中來，讓他們體會到學英語的作用和樂趣，分享到學習帶來的喜悅和快樂。（2）課堂教學中，教師所創(chuàng)設的情景，都是通過師生交流，強化教師與學生之間的交往，從而提高運用英語進行交流的能力。并且在教學設計中以學生為主體，利用信息化學習環(huán)境充分挖掘課內外資源分層進行整合教學，借助人機交互技術，小組協(xié)作，探究合作的學習方法鼓勵學生主動參與，團結協(xié)作，在網絡學習環(huán)境下，培養(yǎng)學生信息加工和表達交流的能力。在網絡環(huán)境下充分利用網絡豐富的信息資源為學習者創(chuàng)設豐富的資源情境、案例情境、問題情境和活動情境，從而激發(fā)學生的學習動機，促使學習者積極參與、自主探索，最終達到有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構?，F(xiàn)代教育強調學生的經歷和體驗學習的過程，在小學英語教學過程中開展小組合作學習，讓每一位學生在主動參與學習活動中激發(fā)學習英語的興趣，在積極的語言交流中學會與人合作，在學習中體驗成功的快樂，在成功中享受學習的樂趣。（三）總結經驗階段（年6）通過兩年多的研究，以課題研究目標為依據，對課題研究進行科學分析和歸納整理。匯編資料、分析數(shù)據，形成結題報告，邀請專家及主管領導鑒定結題九、課題研究的成果兩年多的實驗研究工作中，通過我們不斷的總結，反思，討論與實踐，小學英語合作學習的探究從學生和教師方面，以及教學成績、課堂教學策略的探索等方面取得了一定的研究成果：（一）在確定課題之后，我們課題組成員就本課題進行論證，從學校、學生、教師的實際情況出發(fā)，在平時的教師實踐中緊緊圍繞課題進行探究，并反復的進行實驗研究、探討再實踐，最后我們課題組制定了適合本校的小組合作教學策略：小組合作學習教學策略對小組合作進行評價小組進行合作學習教師對小組合作進行指導小組進行匯報、展示教師創(chuàng)設生活情景 全組成員達成共識組長分配小組任務組長帶領組員進行學習小組合作教學策略的解讀： 1.教師創(chuàng)設生活情景 在小學英語教學中，每單元都有單元主情景圖，而本單元的知識點都是圍繞主情景圖展開教學，教師在教學時創(chuàng)設合理的情景，可以為學生創(chuàng)設學習語言的情景和語言輸出環(huán)境即語用情景，創(chuàng)設的生活情景又會讓學生聯(lián)系生活，學以致用，學生學習語言就會變得自然，操練語言也會有水到渠成的感覺。 2.小組進行合作學習在操練語言的過程中，總是有些學生接受能力強，課堂知識輸入的多，但也有些學生接受能力弱一些，課堂知識輸入量較少，而想讓學生整體綜合能力提升，對學習能力較差學生的輔導是必不可少的，但就我國目前的班級人數(shù)來說，教師要想做到一對一的輔導是不可能的，想提升學生的綜合能力，提高學生的教學成績，讓學生來輔導學生是最佳途徑，也就是我們研究的小組合作學習，在課堂教學中為學生創(chuàng)設一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇，有助于因材施教，彌補一個教師難以面向眾多學生教學的不足，從而真正實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標。對小學生來說能夠培養(yǎng)學生的合作能力，更有效地進行因材施教，從而提高學生的學習效率，提高他們的英語成績。如何讓學生更有效、高效的進行合作，就要有完整的合作策略。（1）組長分配學習任務教師通過對各個小組發(fā)出明確的合作學習指令，全班若干人立即聚集為以小組為單位的學習群體，在小組合作學習中，組長要根據所學內容對組員進行分配任務：單詞課時組長就給組員分配拼讀單詞形式、次序的任務；對話課時組長就給組員分配分角色朗讀對話、齊讀對話等任務；字母教學時組長就安排組員品讀、書寫；閱讀課時組長又朗讀形式、內容、朗讀次序進行分配；而對于教師安排的問題討論，則以組長為首暢所欲言發(fā)表自己的觀點。（2）組長帶領組員進行學習教師依據課題研究要求對全班學生進行分組，學習小組由46人組成，一班按照學生的學習情況進行分組：每組 1個好學生，1個潛能生，還有2個中等的，分別按照A B C等級來分；如果按6人一組來分就2個好學生，2個潛能生，還有2個中等的，也分別按照A B C等級來分。好學生和潛能生坐近點，讓他們成為師徒關系，還有兩個中等生在一起，成競爭關系。優(yōu)等生、中等生和潛能生合理組合以便于小組討論，成員間互相幫助，形成以好帶差，還可以帶動潛能生的積極性。并進行小組成員分工，由學習好的學生擔任組長，負責分配小組組員任務，并負責輔導組內潛能生，提高潛能生的成績。（3）全組成員達成共識在組長的安排下，小組成員根據組長分配的任務進行小組學習，組長在小組里是小老師的身份，根據預先安排的任務，由組長對所學內容進行示范，再由中等生進行操練，而潛能生在前面同學的示范指引下，在同伴的鼓勵下潛能生有了自信，內心想表達的欲望被激起來了，讓他們有了敢于發(fā)表自己的意見的勇氣。小組合作學習提供了成員之間合作的機會，增加課堂上學生之間合作、互助的頻度和強度，尤其對于問題討論可使思考結果不正確的學生及時得到糾正；不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到了問題的答案，從而激發(fā)了學生的學習興趣，為學生提供了更多的鍛煉機會，學習效果得到提高。 3.教師對小組合作進行指導對于小組合作學習，教師不能完全放手，尤其是小組合作的初始階段，教師的指導一定要跟上，在學生進行小組學習時，教師要不時地對各個小組情況進行全面了解，及時掌控，遇到問題及時幫助學生解決。教師要在學生小組討論、學習時進行知識上的指導，還要保證每個學生在小組里最大限度的發(fā)揮自己的潛能，為學生創(chuàng)設一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇和鍛煉機會，使每個學生進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，他促進學生的全面發(fā)展。 4.小組進行匯報、展示而對于教師提出的問題一直是優(yōu)等生的舞臺，中等生也會偶爾露臉，潛能生只是看客，捧場的份，這就導致越來越多的潛能生不想也不敢回答問題，久而久之學生之間的差距就會越來越大，學生綜合能力提升無從談起。以小組合作學習來展示學習結果改變了傳統(tǒng)回答問題的弊端，小組合作回報、展示不是一個人的事，是全組成員共同努力的結果，在小組里彼此尊重，共同分享成功的快樂。而教師在提問時也應根據問題的難易程度讓小組里的不同角色來表演。 5.對小組合作進行評價小組合作就要匯報合作結果，有匯報就要有評價機制，教師對不同小組的評價要根據匯報內容和匯報人員情況來進行評價獎懲，相同的匯報題目、類似的匯報內容，小組的里的優(yōu)等生匯報得1分，中等生匯報得2分，而潛能生匯報則得3分；對于教學成績的評價，全優(yōu)組可以得到獎勵，而組里的潛能生取得進步小組照樣可以得到獎勵，久而久之小組成員之間就會形成以好帶差，學習后進的學生努力上進的良好局面，每個成員都盡可能的發(fā)揮自己的主觀能動性，為自己的小組貢獻自己的力量，培養(yǎng)學生的競爭意識與競爭能力，提高了學生學習的積極性。（2） 小組合作學習充實了教師教學實踐經驗，引領教師教學走向新局面。課題組成員教師將研究成果運用到自己的教學中，教師的專業(yè)技術得到了提升，實踐與理論結合的更恰到好處，同時教師的活力與激情也被激發(fā)了出來，教師成為了學生的同齡人，成了學生的朋友，我們的課堂也充分體現(xiàn)了教師為主導，學生為主體，我們始終把學生放在第一位。因此，我們的課堂教學效率得到了大大的提升，并取得了一些意想不到的結果。 1.課題負責人老師以小組合作學習形式進行課堂改革，被評為我校第一屆“課改之星”。 2.老師撰寫的“新課程理念下小學英語小組合作學習的研究”論文獲得我校論文一等獎，并推薦參加區(qū)教學論文評選。 3.課題第二負責人老師研究的小組合作學習讓課堂教學效果大大提升，多次獲得我校的“優(yōu)秀教學成績獎”。 4.撰寫的英語論文獲我校論文一等獎，并參與區(qū)教學論文評選。 5.課題組成員中的老師、老師、苑文慧老師等多名教師在學校組織的“讀書節(jié)”小組合作手抄報、“金秋十月”小組合作手抄報、“spring”手抄報活動中，多次獲得優(yōu)秀輔導獎。 6.年5月，課題組成員、依據本課題組研究的教學模式，分別教授了主題為四年級下冊unit6 B Lets talk，六年級下冊unit4 My holiday A部分lets read的優(yōu)質課評選，均獲得我校一等獎，并獲校級擇優(yōu)推薦參加區(qū)級優(yōu)質課評選。 7.在年5月我校舉辦的