快樂(lè)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐研究開(kāi)題報(bào)告.doc

快樂(lè)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐研究開(kāi) 題 報(bào) 告1課題的背景及現(xiàn)實(shí)意義通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情緒的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，自認(rèn)為能夠?qū)Ｐ穆?tīng)講、積極舉手、認(rèn)真做筆記課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)很好的學(xué)生僅占總數(shù)的11.9%，剩下的大部分除去一部分明確地認(rèn)為自己狀態(tài)不好，就是覺(jué)得自己狀態(tài)一般。而大量的事實(shí)也證實(shí)，在實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，所謂感覺(jué)一般的學(xué)生同樣稱(chēng)得上不愛(ài)讀、不愛(ài)寫(xiě)、不想聽(tīng)、不想說(shuō)的“四不”兒童。他們雖然能夠完成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)活動(dòng)，但是對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)消極應(yīng)付。對(duì)于這些占大多數(shù)的一般學(xué)生，他們的消極，教師家長(zhǎng)也常常毫無(wú)辦法，只能指望哪一天奇跡出現(xiàn)孩子突然變得“想要學(xué)”。可以說(shuō)，當(dāng)前學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、消極作業(yè)、學(xué)習(xí)壓力、厭學(xué)心理等導(dǎo)問(wèn)題，已經(jīng)嚴(yán)重制約了語(yǔ)文學(xué)科的有效發(fā)展，影響到語(yǔ)文教學(xué)的有效性，甚至影響了教師職業(yè)的幸福感生成，影響到教育對(duì)社會(huì)的公信力。對(duì)于以上這些問(wèn)題，長(zhǎng)期以來(lái)許多身處一線（尤其是在多方教育力量薄弱的農(nóng)村）的語(yǔ)文教師們有心無(wú)力，只能望洋興嘆。不僅如此，學(xué)生積極狀態(tài)缺失所引起的一系列問(wèn)題，直接影響了基層教師職業(yè)幸福感的建立，使廣大語(yǔ)文教師常常為了學(xué)生問(wèn)題徘徊在壓力和痛苦的邊緣，這使很大一部分教師工作消極，他們?cè)诮逃虒W(xué)中的不作為狀態(tài)，又將影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而產(chǎn)生教育負(fù)發(fā)展的惡性循環(huán)。小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，與其說(shuō)是知識(shí)和能力漸漸增長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程，不如說(shuō)是學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、方法甚至理想、信念逐漸上路的過(guò)程。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們完全可以設(shè)想：理想狀態(tài)下，我們的孩子,在語(yǔ)文課程年復(fù)一年聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)熏陶感染濡染浸潤(rùn)下，該是漸漸趨向語(yǔ)言?xún)?yōu)雅，舉止斯文，思維活躍，智慧靈動(dòng)，該是漸漸像起了讀書(shū)人，一捧起書(shū)讀便抑揚(yáng)頓挫字正腔圓，一拿起筆寫(xiě)便清新秀麗整飭板正，一進(jìn)入課堂便思維靈動(dòng)熱情高漲總之，學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該是一件快樂(lè)的事情。作為一名長(zhǎng)期堅(jiān)持“幸福語(yǔ)文”夢(mèng)想的教師，非常有必要站在孩子們的基礎(chǔ)上，立足于有效發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，探索“快樂(lè)學(xué)語(yǔ)文”的模式，讓孩子們真正快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。2課題研究的理論構(gòu)想21國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)課題的研究綜述關(guān)于如何提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效能，充分發(fā)揮語(yǔ)文教育熏陶感染作用，培養(yǎng)真正有素養(yǎng)的人，除去國(guó)外的研究，國(guó)內(nèi)很多教師都在進(jìn)行積極的探索，并且也獲得了一定的成果。像薛瑞萍的“心平氣和”、韓興鵝的海量閱讀、常麗華的課外積累，乃至詩(shī)意語(yǔ)文、簡(jiǎn)約語(yǔ)文、和美語(yǔ)文等等，都是值得基層教師高山仰止的科研成果。但他們的研究以課堂教學(xué)為主體，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生課堂四十分鐘以外更多時(shí)間語(yǔ)文生活情趣的指導(dǎo)建立。綜觀諸多語(yǔ)文教育成果，對(duì)“快樂(lè)學(xué)語(yǔ)文”、提高學(xué)生“語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性”的研究文章也不在少數(shù)，但這些研究常常是斷點(diǎn)的、零碎的，或者是針對(duì)某一方面教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單積累，并非是作為一種長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行意義架構(gòu)；他們對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)也往往只關(guān)注知識(shí)技能等掌握學(xué)習(xí)的效果和語(yǔ)文學(xué)科單方面學(xué)習(xí)狀態(tài)的建構(gòu)，而對(duì)通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科全方位的生命探索，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)心理，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文“基礎(chǔ)學(xué)科”的社會(huì)意義，推動(dòng)小學(xué)階段整體學(xué)習(xí)狀態(tài)整體發(fā)展等相對(duì)忽略。同時(shí)，分析諸多的研究，教師針對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中如何依托科學(xué)理性的方法，通過(guò)教師教學(xué)的有效主導(dǎo)，探索語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)生非智力心理因素發(fā)展中的作用，發(fā)展學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理，在語(yǔ)文課程的整個(gè)學(xué)習(xí)中建立課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的“快樂(lè)學(xué)語(yǔ)文”教育教學(xué)模式，呈現(xiàn)快樂(lè)的狀態(tài)，這樣的研究?jī)?nèi)容也比較少?？梢哉f(shuō)，雖然很多教師對(duì)如何讓學(xué)生“我要學(xué)”這個(gè)問(wèn)題有許多自己獨(dú)到并有效的見(jiàn)解，然而這個(gè)問(wèn)題依然是教師隊(duì)伍中乃至社會(huì)上人所共知但卻諱莫如深無(wú)法解決的的瓶頸。21對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“快樂(lè)”的意義建構(gòu)。事實(shí)上，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)為什么消極應(yīng)付、狀態(tài)低迷，以往的研究很少立足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以科學(xué)的態(tài)度，從回歸學(xué)習(xí)的本原去分析和發(fā)現(xiàn)其真正原因。而對(duì)這一問(wèn)題的分析也給我們界定“快樂(lè)”一個(gè)最實(shí)在的內(nèi)涵界定。21.1語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)包含在學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程中。在農(nóng)村，受長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育習(xí)慣思維影響，老師和家長(zhǎng)的心目中，語(yǔ)文的進(jìn)步很難看到。他們認(rèn)為，學(xué)生知道、懂得、學(xué)會(huì)、獲得，都是應(yīng)該的，依此推斷：學(xué)習(xí)上知識(shí)能力的掌握是應(yīng)該的，不值得欣喜沒(méi)有進(jìn)步，學(xué)生就難以得到快樂(lè)。同樣，在大家心目中，凡是不懂、不會(huì)、不理解，都是不應(yīng)該的，所以，學(xué)生一旦遇到學(xué)習(xí)上的困難，非但得不到真心的鼓勵(lì)和支持，甚至還會(huì)遭遇來(lái)自教師或家長(zhǎng)的負(fù)面施壓。于是，學(xué)生最習(xí)慣的就是任務(wù)式地做會(huì)做的題目，重復(fù)那些滾瓜爛熟的舊知學(xué)生不快樂(lè)。事實(shí)上，學(xué)習(xí)的過(guò)程中，正確的心理應(yīng)該是這樣的，發(fā)現(xiàn)自己會(huì)的懂的可以為自己感到高興，因?yàn)樽约阂呀?jīng)掌握；發(fā)現(xiàn)難題遇到挑戰(zhàn)了更要為此高興，因?yàn)檎业搅丝梢赃M(jìn)步的地方，解決一個(gè)難題面對(duì)一次挑戰(zhàn)對(duì)自己來(lái)說(shuō)都是一個(gè)難得的進(jìn)步?？傊嬲饬x的快樂(lè)應(yīng)該是：順境和逆境同樣快樂(lè)。所以，“快樂(lè)學(xué)語(yǔ)文”首先要推動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理層面建立對(duì)“快樂(lè)”的正確認(rèn)識(shí)，并能積極去感受。21.2語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)包含在課堂內(nèi)外的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)中。從大語(yǔ)文教育的層面來(lái)說(shuō)，學(xué)生語(yǔ)文的生活既包含課堂四十分鐘的師生雙邊活動(dòng)，同時(shí)更包含大量的四十分鐘以外的閱讀、練習(xí)等以完成作業(yè)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和具有語(yǔ)文特點(diǎn)的生活習(xí)慣。然而長(zhǎng)期以來(lái)，教師高度重視學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果，卻很少去關(guān)注他們從事這些學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的情感態(tài)度價(jià)值觀的生成。久而久之，學(xué)生的心目中除了被動(dòng)完成老師要求的任務(wù)，再?zèng)]有其他能夠激發(fā)起積極參與的情感因素了。作為一名農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該建立大語(yǔ)文的“樂(lè)學(xué)”教育思想，建立正確的學(xué)生觀和教育觀，在教學(xué)中除了關(guān)注學(xué)習(xí)效果，更需要通過(guò)各種不同的形式，關(guān)注學(xué)生在從事各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)是否呈現(xiàn)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且能夠積極地感受到自身努力多少，收獲了多少，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)以及其對(duì)于自身成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。由上，在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，如何讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)個(gè)體不斷建立“自我意識(shí)”不斷實(shí)現(xiàn)“自我超越”的形態(tài)，使學(xué)生有源源不斷的快樂(lè)感覺(jué)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再消極與迷茫，不再有層層的抗拒和掙扎，建立“快樂(lè)學(xué)語(yǔ)文”的和諧狀態(tài)，這是值得廣大最基層語(yǔ)文教師深思的課題。22課題研究的內(nèi)涵界定：學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，是情智交融的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格因素直接決定了其智力學(xué)習(xí)的程度與效果。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要重視重視語(yǔ)文課程的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。 “快樂(lè)學(xué)語(yǔ)文”這一概念，旨在將語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)從學(xué)生心理發(fā)展層面進(jìn)行探索，將長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生消極應(yīng)對(duì)及很少在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、個(gè)性培養(yǎng)等方面起到積極作用的的課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行重新審讀，尋找其有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感、學(xué)習(xí)自主性等形成的積極因素，通過(guò)教師的有效推動(dòng)，促使學(xué)生形成對(duì)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)、養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立健康向上的樂(lè)學(xué)心理。如何結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，積極發(fā)揮語(yǔ)文課程的熏陶感染作用，發(fā)掘教師在教學(xué)過(guò)程中的有效主導(dǎo)作用，在重視智力因素發(fā)展的基礎(chǔ)上，關(guān)注教學(xué)對(duì)學(xué)生非智力心理因素發(fā)展的推動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的以“快樂(lè)學(xué)習(xí)”為特征的和諧課堂、熱力課堂，推動(dòng)學(xué)生卷入快樂(lè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是本課題的重要內(nèi)涵。3課題研究的內(nèi)容與目標(biāo)：本課題通過(guò)對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中“課內(nèi)外閱讀、書(shū)寫(xiě)態(tài)度與質(zhì)量、做作業(yè)、寫(xiě)作文”等諸多語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)在主動(dòng)性方面有目的地引導(dǎo)、推動(dòng)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)指數(shù)，并將這樣的積極狀態(tài)輻射。本課題立足于一個(gè)普通語(yǔ)文教師的位置，力求通過(guò)實(shí)踐將教師主導(dǎo)行為價(jià)值最大化，摸索出一套切實(shí)可行的讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)“快樂(lè)”的方法，從而可供更多老師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用，以建立自信，產(chǎn)生實(shí)效，喚醒更多的兒童快樂(lè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓小學(xué)的語(yǔ)文真正成為能夠用最具人性最具親和力的方式，在每一個(gè)孩子的童年烙下生命成長(zhǎng)的幸福印跡。3.1課題研究的內(nèi)容：3.1.1如何在課堂教學(xué)中通過(guò)教師的有效主導(dǎo)，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)與推動(dòng),使學(xué)生建立自信,積極地投入到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)中，建立快樂(lè)學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)與相應(yīng)的學(xué)生自我學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)模式；3.1.2堅(jiān)持“快樂(lè)游戲”、“成長(zhǎng)足跡”等作業(yè)形式的實(shí)踐與探究，引導(dǎo)學(xué)生建立自主性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)模式，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)滋味，體會(huì)學(xué)習(xí)的意義；3.1.3以實(shí)現(xiàn)良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣為先導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生建立對(duì)語(yǔ)文的喜歡，并從最初的興趣使然，到后來(lái)的意義催動(dòng)，感受勤奮學(xué)習(xí)的幸福滋味，讓快樂(lè)學(xué)習(xí)成為更長(zhǎng)遠(yuǎn)的習(xí)慣，持久地影響學(xué)生。3.2課題研究的目標(biāo)：3.2.1通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂上逐漸感受收獲的快樂(lè)，自信樂(lè)觀、積極參與面得到極大的提高，形成和諧快樂(lè)的課堂學(xué)習(xí)氛圍。3.2.2通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生喜歡閱讀，喜歡寫(xiě)作，喜歡寫(xiě)作業(yè)，形成積極主動(dòng)的“樂(lè)學(xué)”氛圍。3.2.3通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成不斷思考的習(xí)慣，學(xué)會(huì)用思考不斷地推動(dòng)自我意識(shí)和自我超越，逐步走向勤奮快樂(lè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。3.2.4通過(guò)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出一系列有效并切實(shí)可行的 “快樂(lè)學(xué)語(yǔ)文” 課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式。4課題采取的研究方法、研究手段及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)41研究方法問(wèn)卷調(diào)查法在實(shí)踐的過(guò)程中，分階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，建立數(shù)據(jù)對(duì)比，以了解實(shí)驗(yàn)的效果，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整方法；行動(dòng)研究法以課堂學(xué)習(xí)、課外實(shí)踐、假日學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)狀態(tài)的推動(dòng)為研究?jī)?nèi)容，根據(jù)實(shí)際開(kāi)展行動(dòng)研究，進(jìn)行記錄，了解學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r。觀察研究法 在整體關(guān)注的基礎(chǔ)上，確立以學(xué)業(yè)不良學(xué)生、學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生、學(xué)業(yè)中等學(xué)生等三類(lèi)學(xué)生為代表的觀察對(duì)象，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行觀察研究。教育實(shí)驗(yàn)法結(jié)合行為主義教育原理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生在習(xí)慣和狀態(tài)上上路，用學(xué)生的實(shí)際效果對(duì)教育教學(xué)原理進(jìn)行最實(shí)際的詮釋。42研究手段及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在總結(jié)過(guò)去“快樂(lè)語(yǔ)文”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)開(kāi)展“成長(zhǎng)足跡”、“快樂(lè)游戲”等為形式的作業(yè)改革，并探索結(jié)合課堂教學(xué)中教師有效主導(dǎo)作用的發(fā)揮，推動(dòng)學(xué)生建立“快樂(lè)學(xué)語(yǔ)文”積極狀態(tài)。教師同時(shí)保持書(shū)寫(xiě)教育隨筆的習(xí)慣，探索并記錄“快樂(lè)學(xué)語(yǔ)文”的課堂教學(xué)行走足跡，通過(guò)積極反思不斷提高，實(shí)現(xiàn)讓師生在“快樂(lè)”中獲得智慧共生的目標(biāo)。在推動(dòng)學(xué)生形成“快樂(lè)學(xué)語(yǔ)文”的積極狀態(tài)方面，主要以下列四個(gè)方面內(nèi)容為具體的實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行設(shè)計(jì)：4.2.1放大優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生因欣賞而展現(xiàn)上進(jìn)的火花。本著尋找學(xué)習(xí)進(jìn)步、感受求知幸福的目標(biāo)，讓學(xué)生每天自定步調(diào)，確立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)。老師則通過(guò)不斷發(fā)現(xiàn)，對(duì)班級(jí)中每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行跟蹤了解，通過(guò)不斷的表?yè)P(yáng)，使學(xué)生在欣賞和肯定中得到鼓勵(lì)，產(chǎn)生并保持更大的學(xué)習(xí)熱情。4.2.2小步子強(qiáng)化，讓學(xué)生在成功中積極超越，在超越中幸福學(xué)習(xí)。小步子原則是斯金納提出的程序教學(xué)中將教材分解成一步一步的，前一步的學(xué)習(xí)為后一步的學(xué)習(xí)作鋪墊，后一步學(xué)習(xí)在前一步學(xué)習(xí)后進(jìn)行，由于兩個(gè)步子之間的難度相差很小，所以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)很容易得到成功，并建立起自信。運(yùn)用在我的語(yǔ)文教學(xué)中，我將根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況將知識(shí)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度習(xí)慣等培養(yǎng)目標(biāo)分解成一步一步，實(shí)現(xiàn)一步，跟進(jìn)一步。努力讓盡可能多的孩子從消極狀態(tài)轉(zhuǎn)化為積極的、自覺(jué)的樂(lè)學(xué)狀態(tài)。4.2.3記錄“成長(zhǎng)足跡”，培養(yǎng)自我意識(shí)，讓思考激發(fā)生命的自覺(jué)?；貧w本原的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程就是促進(jìn)學(xué)生生命自覺(jué)的過(guò)程。 積極鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生擁有一本快樂(lè)筆記，記錄生命成長(zhǎng)每一個(gè)足跡，讓自己與自己對(duì)話，通過(guò)對(duì)話，讓自己思考，自己想要什么，應(yīng)該做些什么，做得怎樣每天對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的記錄和思考，將孩子的學(xué)習(xí)視域變得更寬廣，同時(shí)，不斷地自我審視會(huì)讓學(xué)生更清楚地見(jiàn)證自己的成長(zhǎng)足跡，學(xué)習(xí)上的每一步都促使她漸漸成為一種快樂(lè)的自覺(jué)，每天的生活便成了有滋有味的自我實(shí)現(xiàn)。5研究步驟第一階段：研究準(zhǔn)備（2012年4月2013年8月）課題實(shí)施前期調(diào)查，形式一：?jiǎn)柧碚{(diào)查的形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)開(kāi)展調(diào)查；形式二：總結(jié)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，對(duì)個(gè)人教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行診斷，提出實(shí)施方案，。第二階段，研究實(shí)施（2013年9月 2016年9月）（1）開(kāi)題論證，討論修訂方案，明確本課題目的意義、內(nèi)容方法及操作步驟。（2）加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，主要是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)新理念的學(xué)習(xí)，明確教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文教育心理學(xué)、學(xué)業(yè)不良學(xué)生心理學(xué)研究、開(kāi)展廣泛閱讀，學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論和遷移理論，轉(zhuǎn)變觀念，提升意識(shí)。（3）確定內(nèi)容重點(diǎn)探究，展開(kāi)個(gè)人研究，根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，利用日常教育教學(xué)工作不斷地對(duì)班級(jí)學(xué)生上課、作業(yè)、課外閱讀等學(xué)習(xí)行為進(jìn)行推動(dòng)，及時(shí)總結(jié)交流以及參加學(xué)習(xí)研討，構(gòu)建積極愉快的教學(xué)氛圍。（4）重視信息的反饋與收集，及時(shí)聽(tīng)取多方面的意見(jiàn)，進(jìn)一步修正和完善方案，逐步構(gòu)建快樂(lè)學(xué)語(yǔ)文的課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)模式。第三階段：研究總結(jié)（2016年9月 2017年5月）在已有成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)、提煉、篩選、整理，形成快樂(lè)語(yǔ)文的課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)模式，寫(xiě)出課題研究報(bào)告，并申請(qǐng)鑒定。6課題預(yù)期目標(biāo)、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)61預(yù)期目標(biāo)：孩子們?cè)絹?lái)越喜歡上語(yǔ)文課，在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講、專(zhuān)心思考、積極發(fā)言，呈現(xiàn)生動(dòng)活潑的狀態(tài)；孩子們的書(shū)寫(xiě)越來(lái)越認(rèn)真，質(zhì)量越來(lái)越高；孩子們?cè)絹?lái)越喜歡讀課外書(shū)，讀課文，寫(xiě)快樂(lè)日記，能夠逐步感受到寫(xiě)作業(yè)的快樂(lè)，在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成很多好習(xí)慣；孩子們積極的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情緒相互感染，不斷滲透，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有了良好的推動(dòng)；62主要特點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)本