探究式教學(xué)與思想政治課.docx

2016 2017 學(xué)年第 二 學(xué)期研究生學(xué)位課程期末考試論文獨(dú)創(chuàng)聲明：本人聲明所呈交的論文是本人在任課教師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。論文寫(xiě)作符合學(xué)術(shù)規(guī)范，不存在抄襲、剽竊等學(xué)術(shù)不端行為。本人已經(jīng)知曉論文中若存在抄襲、剽竊情況將不能獲得本門(mén)課程相應(yīng)學(xué)分。研究生簽字 日 期學(xué) 院 馬克思主義學(xué)院專(zhuān) 業(yè) 學(xué)科教學(xué)（思政）學(xué) 號(hào) 2016302007姓 名 梁業(yè)鳳課程名稱(chēng) 基礎(chǔ)教育改革研究課程編號(hào)QJ000008論文題目 淺析高中政治課探究式教學(xué)模式論文重復(fù)率檢測(cè)結(jié)果論文成績(jī)教師簽字日 期注：本封面雙面打印，附于課程論文首頁(yè)。格式要求1. 論文正文不能低于3000-5000字。2.論文應(yīng)包括內(nèi)容摘要：從論文中提取主要論點(diǎn)。3.參考文獻(xiàn)和注釋?zhuān)喊疵宽?yè)出現(xiàn)順序加注序號(hào)，標(biāo)在引文結(jié)束句的右上角，如上標(biāo)。參考文獻(xiàn)和注釋均采用頁(yè)下注釋體例，置于當(dāng)頁(yè)下腳，按頁(yè)依次編寫(xiě)序號(hào)，序號(hào)用標(biāo)示。具體格式為： 朱德發(fā)主編：中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史實(shí)用教程，濟(jì)南：齊魯書(shū)社，1999年，第58頁(yè)。美韋勒克、沃倫著，劉象愚等譯：文學(xué)理論，北京：三聯(lián)書(shū)店，1984年，第56頁(yè)。 楊守森：基因科學(xué)與文學(xué)藝術(shù)，山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）2011年第4期。 陳建功：“最后一位”的執(zhí)著與妥協(xié)，人民日?qǐng)?bào)2011年9月6日。 德波蘭特：文學(xué)與疾病比較文學(xué)研究的幾個(gè)方面，葉舒憲主編：文學(xué)與治療，北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，1999年，第255頁(yè)。4.論文題目字體為宋體2號(hào)加粗，正文中標(biāo)題為3號(hào)加粗。5.論文正文字體為宋體4號(hào)，1.5倍行距，頁(yè)邊距設(shè)置均為2.5cm。6.論文紙質(zhì)版需統(tǒng)一用A4紙正反面打印，采用左側(cè)裝訂的形式，學(xué)院留存至研究生畢業(yè)后兩年。7.本論文紙質(zhì)版與查重電子版需完全一致，否則將視為不合格 淺析高中政治課探究式教學(xué)模式 摘要：隨著核心素養(yǎng)的提出，基礎(chǔ)教育改革更進(jìn)一步，在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中，不僅對(duì)學(xué)生應(yīng)該具備的素養(yǎng)提出了新的要求，同時(shí)對(duì)教育者提出了新的具體的要求。 基礎(chǔ)改革背景下，要求將課堂還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)，教師的授課方式發(fā)生了變化，教師不再是只注重知識(shí)的講授，同時(shí)也要注意學(xué)生能力的培養(yǎng)。探究式教學(xué)模式比較符合新的課程改革的情況下對(duì)教學(xué)模式的要求，但在現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育中，教學(xué)模式存在著較為死板，一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論灌輸?shù)那闆r，導(dǎo)致許多學(xué)生存在高分低能的問(wèn)題。那么在具體的思想政治課的教學(xué)中，教師也應(yīng)該根據(jù)新的要求來(lái)實(shí)施自己的教學(xué)活動(dòng)，改變?cè)械墓潭ǖ乃腊宓墓噍斝偷慕虒W(xué)方式，更加注重運(yùn)用探究式的教學(xué)模式，注重在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)，使得教學(xué)活動(dòng)能更加符合新一輪的基礎(chǔ)教育改革。關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育改革 高中政治課 探究式教學(xué)1、 基礎(chǔ)教育改革對(duì)教學(xué)模式的要求在民國(guó)之后我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革經(jīng)歷了從“學(xué)美”到“仿蘇”的歷程，當(dāng)時(shí)的基礎(chǔ)教育改革是為了適應(yīng)意識(shí)形態(tài)和建設(shè)社會(huì)主義的需要。美國(guó)杜威的實(shí)用主義理論不僅對(duì)當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了重要的影響，同時(shí)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)也有重要的啟示。杜威提出了以?xún)和行牡睦碚摚瑥?qiáng)調(diào)引導(dǎo)和啟發(fā)兒童的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。在具體的思想政治課教學(xué)的過(guò)程中要改變以往的傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，在教學(xué)的過(guò)程中，師生是一個(gè)相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，要改變以往的教學(xué)模式中的以教師為中心的觀點(diǎn)，在教學(xué)中學(xué)會(huì)運(yùn)用探究式的教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)。2、 探究式教學(xué)模式產(chǎn)生的背景在以往的教學(xué)過(guò)程中，我國(guó)的教學(xué)模式主要是以灌輸式為主的教學(xué)方式，教學(xué)方式較為死板，同時(shí)也忽視了學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)也是很好的教育資源。當(dāng)然，我們現(xiàn)在的教育方式依然是以應(yīng)試教育為主，高考同樣是最公平的升學(xué)和考察方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也能夠在很大程度上最大成都的，最快速度的傳遞給學(xué)生最多的知識(shí)，但是，學(xué)生可不可以最大范圍的接受教師所傳授的教學(xué)內(nèi)容又是另一個(gè)問(wèn)題了。雖然我們不能忽略傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，但也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，忽視了學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體的作用。隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，以及對(duì)人才多元化的需求，我國(guó)進(jìn)行了新的課程改革，不僅注重知識(shí)的傳授，更加注重傳授知識(shí)的方式，要求教師不再是一味地枯燥的傳授知識(shí)，而是要重視知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，探究式地進(jìn)行教學(xué)。使學(xué)生像科學(xué)家似的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，當(dāng)然不是說(shuō)教師不再講授問(wèn)題，而直接讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，學(xué)生的能力是一定的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題是在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)之下的，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。而且新的課程改革之下教師和學(xué)生的角色和地位發(fā)生了變化，教師不再是課堂的主體，提出要將課堂還給學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是課堂的主體，而教師起到了主導(dǎo)的作用，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，探究式的進(jìn)行教學(xué)，增加課堂的探究性和趣味性，提倡學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，探究發(fā)現(xiàn)，以合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。注重學(xué)生興趣和愛(ài)好的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)分依賴(lài)教師的方 向永知，華東師范大學(xué)中學(xué)政治課探究式教學(xué)模式探究第15頁(yè)式，同時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的空間和準(zhǔn)確的指導(dǎo)，構(gòu)建靈活的新型的課堂教學(xué)模式。3、 探究式教學(xué)模式的操作程序探究式教學(xué)模式包括以下幾個(gè)方面的過(guò)程:“問(wèn)題情境提出假設(shè)組織探究形成結(jié)論進(jìn)行反思”。1、 問(wèn)題情境。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)問(wèn)題情境是探究式教學(xué)模式最為基本的一步，問(wèn)題情境的提出應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際生活為主，不能是教師胡編亂造的，適合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生可以理解并進(jìn)入到教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境之中。同時(shí)問(wèn)題情境的設(shè)置應(yīng)該具有趣味性，能夠引起學(xué)生的興趣和思考，能夠積極的投入到問(wèn)題情境的討論中去，使學(xué)生樂(lè)于探究。2、 提出假設(shè)。組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探究式學(xué)習(xí)首先就要對(duì)問(wèn)題作出初步假設(shè)，同時(shí)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出初步假設(shè)，當(dāng)然這個(gè)假設(shè)也可以是學(xué)生對(duì)結(jié)論的初步估計(jì)。學(xué)生提出的假設(shè)是要根據(jù)一定的理論和科學(xué)依據(jù)的，這里就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和思考，引導(dǎo)他們作出假設(shè)，做出的假設(shè)需是有意義的，教師應(yīng)該到學(xué)生中去，幫助學(xué)生排除虛無(wú)的假設(shè)，保證假設(shè)是有意義的，組織學(xué)生進(jìn)行討論和思考。3、 組織探究。組織探究是是探究式教學(xué)模式中重要的環(huán)節(jié)，在這一過(guò)程中，學(xué)生講收集來(lái)的資料進(jìn)行分類(lèi)整理，然后運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，分析，推理等方式對(duì)在之前提出的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。如果假設(shè)是正確的，教師要引導(dǎo)學(xué)生作出正確的結(jié)論，如果假設(shè)是不正確的，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中存在的不足和錯(cuò)誤之處，再次提出假設(shè)，進(jìn)行探究，直至得出正確的答案。在整個(gè)過(guò)程中，教師需要將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并進(jìn)行有序的安排，注意調(diào)控，同時(shí)注意課堂秩序和探究的進(jìn)程。教師最好以平等的姿態(tài)和探究者的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，這樣能夠起到理想的效果。4、 形成結(jié)論。學(xué)生通過(guò)合作探究和對(duì)收集的材料的分析和研究，與最初提出的假設(shè)進(jìn)行做對(duì)比，整個(gè)過(guò)程是一個(gè)去偽存真的過(guò)程，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考直至的出正確的結(jié)論，最后形成自己對(duì)所解決問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅加強(qiáng)了對(duì)結(jié)論的認(rèn)識(shí)和理解，拓展了學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生增加成功的喜悅感和自信心，更進(jìn)一步的加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力，分析能力和綜合整理能力，更加符合新的課程改革環(huán)境下，核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。5、 進(jìn)行反思。進(jìn)行反思的階段應(yīng)該貫穿于探究式教學(xué)的整個(gè)階段，在學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的合作探究得出正確的結(jié)論時(shí)，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行反思，引導(dǎo)學(xué)生思考自己是如何得出結(jié)論的，在整個(gè)過(guò)程中存在哪些不足，又有哪些表現(xiàn)好的地方值得自己去銘記，在這次探究過(guò)程中受到哪些啟發(fā)等等，這種反思不僅是對(duì)整個(gè)探究過(guò)程的總結(jié)性的思考，更是一種對(duì)發(fā)展性的反思，能夠?qū)σ院蟮膶W(xué)習(xí)作出指導(dǎo)。4、 探究式教學(xué)模式在政治課中的具體應(yīng)用探究式教學(xué)模式一共包括了“問(wèn)題情境提出假設(shè)組織探究形成結(jié)論進(jìn)行反思”五個(gè)部分，并且在著五個(gè)部分中提出了具體的要求和做法，但在思想政治課中要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)操作。1、 情境創(chuàng)設(shè)要適當(dāng)。在思想政治課中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要盡量的要有趣味性，這樣才能引起學(xué)生的興趣，政治課問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要貼近生活實(shí)際，將時(shí)政熱點(diǎn)，學(xué)生關(guān)注的新聞時(shí)事，身邊的事等融入情境中去，這樣才能增加學(xué)生的參與度，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。比如在文化在交流中傳播一框中，教師用大家出去旅游是所見(jiàn)所聞來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，既可以引起學(xué)生的興趣又可以活躍課堂氣氛，同時(shí)又讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。情境的創(chuàng)設(shè)要適當(dāng)，由于思想政治課的特殊性，課堂上的情境創(chuàng)設(shè)更要適當(dāng)，教師不要根據(jù)自己的好惡隨意的發(fā)表政治觀點(diǎn)，更不能將這種觀點(diǎn)隨意的運(yùn)用到課堂問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)中，思想政治課問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要有嚴(yán)謹(jǐn)性，不要對(duì)學(xué)生有個(gè)人情緒上的引導(dǎo)。2、 要有和諧的課堂氣氛。活躍的課堂氣氛可以使學(xué)生在一個(gè)輕松地環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，教師要用平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不要讓學(xué)生感到受到不公平的對(duì)待，要用寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，不是每一個(gè)學(xué)生都可以達(dá)到教師的期待，教師要對(duì)學(xué)生有耐心。教師要將自己融入到學(xué)生中去，在思想政治課中運(yùn)用探究式教學(xué)，教師要融入到學(xué)生中去對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，參與到學(xué)生的討論中，對(duì)學(xué)生在討論中的不當(dāng)?shù)牡胤郊皶r(shí)做出反應(yīng)和指導(dǎo)。在課堂上要讓學(xué)生暢所欲言的發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而不是搞一言堂，當(dāng)然，和諧的課堂氣氛并不是說(shuō)是雜亂無(wú)序的，課堂應(yīng)要在教師的知道和控制之下的。在思想政治課中由于政治模塊、經(jīng)濟(jì)模塊和哲學(xué)模塊比較枯燥，更應(yīng)該注重營(yíng)造活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠融入到課堂中去。由于政治課的特殊性，在教學(xué)過(guò)程中教師要注意將符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容穿插到課堂中去，并且自然和諧的將這些理念融入到教學(xué)中去。3、 要拓展探究生成。在探究性教學(xué)中強(qiáng)調(diào)將課堂還給學(xué)生，教師不再是課堂的主體，提出要將課堂還給學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是課堂的主體，而教師起到了主導(dǎo)的作用，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，探究式的進(jìn)行教學(xué)，增加課堂的探究性和趣味性，提倡學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，探究發(fā)現(xiàn)，以合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。注重學(xué)生興趣和愛(ài)好的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)分依賴(lài)教師的方式，同時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的空間和準(zhǔn)確的指導(dǎo)，構(gòu)建靈活的新型的課堂教學(xué)模式。在思想政治課教學(xué)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)內(nèi)容，不要將課堂教學(xué)只是停留在課本上，要用課本教，而不是教課本。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和樂(lè)于探究的能力，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不要一味的教授學(xué)生死的內(nèi)容。5、 在高中思想政治課中實(shí)行探究式教學(xué)的途徑1. 關(guān)注時(shí)事政治，舉辦時(shí)政發(fā)布會(huì)。由于思想政治課的特殊性，需要學(xué)生及時(shí)的了解我國(guó)的政策法規(guī)，而且時(shí)事熱點(diǎn)也是高考中的一部分，也要求學(xué)生及時(shí)了解時(shí)事熱點(diǎn)。在探究式教學(xué)過(guò)程中，教師要提前將學(xué)習(xí)任務(wù)安排給學(xué)生，在課堂開(kāi)始的幾分鐘內(nèi)，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)的交流討論，并對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師組織學(xué)生對(duì)時(shí)事進(jìn)行分析，在教學(xué)的過(guò)程中，注重對(duì)我國(guó)的國(guó)情，政治制度等進(jìn)行傳授，使學(xué)生對(duì)我國(guó)的基本國(guó)情有所了解。2. 在教學(xué)的過(guò)程中領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論會(huì)和討論會(huì)。在探究式教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于組織學(xué)生進(jìn)行辯論和討論，教師提出一個(gè)問(wèn)題，講學(xué)生組成正反兩個(gè)方面進(jìn)行辯論，不僅能夠提高學(xué)生的辯證思維能力和口頭表達(dá)能力，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中教師將教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)與辯論相結(jié)合，組織學(xué)生進(jìn)行辯論，然后師生共同進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)然，在討論和辯論的過(guò)程中學(xué)生的觀點(diǎn)可能存在些許偏頗和不當(dāng)，教師要及時(shí)作出引導(dǎo)。3. 組織安排學(xué)生進(jìn)行情境表演，根據(jù)課程的要求，教師組織學(xué)生進(jìn)行情景表演，學(xué)生可以自行安排角色，也可以由教師進(jìn)行角色分配，在課堂上進(jìn)行情境表演，不僅能夠活躍課堂氛圍，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生也可以在情境中獲得關(guān)于知識(shí)的新的體驗(yàn)。六、基礎(chǔ)教育改革背景下探究式教學(xué)在政治課中應(yīng)用的意義 在新一輪的基礎(chǔ)教育改革的背景下 ，對(duì)學(xué)生所應(yīng)有的核心素養(yǎng)提出了具體的要求，新的課程改革之下教師和學(xué)生的角色和地位發(fā)生了變化，教師不再是課堂的主體，提出要將課堂還給學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是課堂的主體，而教師起到了主導(dǎo)的作用，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，探究式的進(jìn)行教學(xué)，增加課堂的探究性和趣味性，提倡學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，探究發(fā)現(xiàn)，以合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此在思想政治課中運(yùn)用探究式的教學(xué)模式不僅符合新的課程改革對(duì)教師教學(xué)的要求，而且探究式教學(xué)能夠改變?cè)瓉?lái)教學(xué)模式的只注重知識(shí)傳授的現(xiàn)象，培養(yǎng)核心素養(yǎng)中提出的學(xué)生所應(yīng)具備的素養(yǎng)。探究式教學(xué)也能改變傳統(tǒng)的政治課中的死板的教學(xué)方式，使學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：1向永知，華東師范大學(xué)中學(xué)政治課探究式教學(xué)模式探究2錢(qián)紅娟，探究學(xué)習(xí)在思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用3黃書(shū)光，華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所，從“仿美到“學(xué)蘇：共和國(guó)基礎(chǔ)教育改革的方向轉(zhuǎn)移4張榮偉 福建師范大學(xué)教育學(xué)院福建福州 論中