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淺談如何在生物教學中開展探究性學習作者：許 璇 宇科目： 生 物 單位：佛山市南海區(qū)石門中學 淺談如何在生物教學中開展探究性學習摘要 探究性學習作為新課程倡導的一種學習方式，要求教學創(chuàng)新，要求教師不斷引導和指導學生去主動探究，期待它能成為學生的一種學習習慣。而探究性學習的開展需要在一定的情境下才能開展，教師如何創(chuàng)設這種學習情境呢？本文就此問題闡述高中生物探究性學習情境的創(chuàng)設。關鍵詞 探究 生活 生物學史 實踐新課程改革明確指出：基礎教育要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。把“樂于探究”作為新課程改革目標之一，強調課程結構要增強學生的探究和創(chuàng)新意識，提出教學過程中要“引導學生探究”，以改變學生的學習方式。倡導探究性學習是這次課程改革的重要內容之一，是基礎教育改革的需要?，F今中學生物教學的學習模式較多以“聽課、閱讀、記筆記、做練習”為主， 學生過多地依賴老師的講授，重復大量的應試操練。這一方式沒有發(fā)揮學生作為學習者的主動性、能動性和創(chuàng)造性，嚴重阻礙學生探究意識、實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。高中生學習技能較熟練，思維能力和理論能力都比較強，并且具有一定的生活經驗，這些為探究性學習的開展提供了良好的基礎。所以，要將探究性學習落到實處，對于教師來說，關鍵在于創(chuàng)設良好的探究問題情境，用“興趣”、“懸念”、“任務”等途徑引導學生進入情境展開思考，從而培養(yǎng)學生的探究能力、實踐能力，使其具備進行終身學習的基礎知識、基本技能和基本思維方法。在生物教學中探究性學習情境的創(chuàng)設途徑可有以下幾個方面。1 在課前預習中，結合生活創(chuàng)設探究情境中學的生物學知識與學生的生活是密切相關的。在教學中，教師如果能夠將學生的生活經驗融入教學中，選擇與學生生活相關的經驗創(chuàng)設情境，讓學生在鮮活的生活情境中學習和探索，去經歷發(fā)現問題和解決問題的過程，這樣能激發(fā)學生的探究熱情，啟發(fā)學生積極的思維活動，拓展學生的思路和方法，并能從中感受到知識產生和獲得的過程，加深學生對知識的理解。在教學中，對于一些需要研究的問題，可預先布置一些預習作業(yè)，創(chuàng)設探究情境。例如，在教學“高等動物的個體發(fā)育”的知識時，課前先布置一個小實驗，就是取一廣口瓶，里面裝有澄清的池水和一些鮮活的水草，然后收集青蛙的受精卵，并放到廣口瓶內。將瓶子放在光照充足的地方，觀察并記錄受精卵的發(fā)育情況。待到在上課時，教師提出問題：蛙受精卵與剛從卵膜中出來的小蝌蚪相比，兩者的體積差異大嗎？學生回答：相差不大。教師繼續(xù)提問：蛙的受精卵是如何變成與它體積幾乎一致的小蝌蚪呢？這一問題引起學生極大的興趣，展開激烈的討論。通過這樣的課前預習，不僅可以使學生興趣盎然，同時還能讓他們感受到生物學在生活中的存在。2 在課堂教學中，結合生物學史創(chuàng)設探究情境生物學中有很多原理、結論和規(guī)律都是許多科學家在大量的實驗探究基礎上得到的。生物學中一些經典實驗如“光合作用的發(fā)現史”、“生長素的發(fā)現史”等，就有許多科學家所設計的一系列巧妙實驗，這些就是我們課堂教學中引導學生進行探究的極好素材。在課堂教學中把教材中科學家的經典實驗設計成學生能夠獨立完成的探究課題，可讓學生沿著科學家的探索思路，領悟科學家的思維過程，讓學生了解科學家是怎樣發(fā)現問題，分析問題和解決問題，領會科學研究的一般方法，培養(yǎng)學生的探究能力。例如：在講到溫特實驗前，教師可先提出問題：達爾文在一系列實驗中所得出的結論可信嗎？學生回答：不，他只是推測。這種推測應如何通過實驗來驗證呢？有的學生提出可以用儀器來測，有的學生提出用顏色反應的方法，這時教師提醒學生：在當時的條件下，這些方法可操作嗎？如果尖端產生了某種物質，是否有什么物質可以收集它呢？這時教師引入溫特實驗。在溫特實驗中，瓊脂的作用是什么？引起已被切去尖端胚芽鞘彎曲生長的物質一定是由尖端產生？在達爾文實驗的基礎上，學生經過討論，認為應該設計一個對照實驗：分別把接觸過尖端的瓊脂塊和未接觸過尖端的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘上，并觀察實驗現象，得出結論。通過這種探究設計，引導學生進行定向探究，為學生的學習提供一定知識背景，讓學生在探究過程中能夠逐步深入地進行思維活動，同時也能領悟到生物科學研究的一般方法，即：發(fā)現問題提出問題作出假設實驗驗證。另外，學生的探究能力以及交流與合作能力在此過程中也得到培養(yǎng)。 3 在課后練習中，結合實踐創(chuàng)設探究情境科學是一個發(fā)展變化、認識不斷深入的探究過程，只有在不斷的探究中才會新的發(fā)現?？茖W探究是學生積極主動地獲取生物學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動，因此學生的探究應滲透到教學的各個環(huán)節(jié)中。課后布置一些作業(yè)，讓學生試著運用在課堂上獲得的解決問題的方法去分析和解決另外一些問題，進一步領悟科學探究的一般方法。例如，當講完“植物向光性生長”一節(jié)后，讓學生把家中某一盆植物水平放置，觀察其根和莖的生長方向。觀察一段時間以后，學生自然會產生一個問題：水平放置以后，植物的根和莖為什么不是保持水平生長，而是根向地生長，莖背地生長呢？學生運用課堂上對植物向光性生長的分析思路和解決問題的方法來分析此現象，最終得出結論。學生在實踐中自己發(fā)現問題、提出問題和解決問題，實質是對探究能力的更高要求。這樣可強化學生用生物學知識和方法來認識實際生活的意識，從而體驗生物學的價值?？偟膩碚f，要讓探究性學習在高中生物教學中順利開展，本人認為教師在教學設計中應緊密聯系生活創(chuàng)設真實而具體的探究情