語文人教版四年級下冊19《生命 生命》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì).doc

19生命 生命第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理念：遵循新課標(biāo)理念，根據(jù)年段目標(biāo)和教材特點(diǎn)，本設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生個性發(fā)展的情境，引導(dǎo)學(xué)生在寬松、民主、和諧的探究氛圍中積極參與發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、研讀、思考。通過對課文中的重點(diǎn)句子進(jìn)行品詞、品句、品讀，學(xué)生了解句子的深刻含義及表達(dá)方法，突出了閱讀教學(xué)重朗讀、重理解、重感悟、重積累和重運(yùn)用的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在以讀悟語、以讀悟情的語文學(xué)習(xí)過程中獲得語文素養(yǎng)的全面提高。教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的意思；學(xué)習(xí)理解句子的方法。3、感悟作者對生命的思考，引導(dǎo)學(xué)生懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。教學(xué)重、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個事例中蘊(yùn)含的意思，體會含義深刻的句子。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件課前活動：1、聽歌曲：不白活一回2、男、女生輪讀詩歌生命：生命是滿天飛舞的蒲公英的種子生命是午夜夢回的曇花一現(xiàn)生命是老樹枯枝上的新芽生命是母親懷中嬰兒的啼叫生命是夏日清晨沾滿露珠的荷花生命是放飛在春風(fēng)中的楊花柳絮生命是博擊長空的雄鷹 生命是挺立黃土坡的白楊樹生命是傲霜綻放的秋菊生命是凌寒吐艷的臘梅生命是黃山石上的奇松怪柏生命是春草萌發(fā)的堅(jiān)強(qiáng)生命是櫻花的絢麗爛漫生命是青松的堅(jiān)強(qiáng)剛毅生命是破繭成蝶的美麗(設(shè)計(jì)意圖：課前聽歌曲不白活一回，讓學(xué)生在歌聲中感悟到生命要活得有意義。在詩歌的誦讀中，又鮮明而真切地感受到生命的無處不在。激發(fā)起學(xué)生對生命的熱愛。為學(xué)習(xí)課文做好情感的鋪墊。)一、質(zhì)疑導(dǎo)入，引發(fā)生命的思索。1、生命無處不在，生命是美好的。請同學(xué)們拿出筆本，和老師一起用心書寫課題，再輕輕呼喚一下生命。此時，你有什么疑問嗎？（預(yù)測學(xué)生可能會質(zhì)疑出：生命到底是什么呢？作者為什么要用兩個“生命”做題目呢？） 2、過渡：是呀，關(guān)于生命有很多問題值得思考，有的甚至需要我們?nèi)ニ伎家惠呑?。今天這節(jié)課，就讓我們再次走進(jìn)杏林子，共同思考生命是什么？（設(shè)計(jì)意圖：在第一課時初讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，不但能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，還可以以疑激趣，整合問題，作為深入探究文本的切入點(diǎn)，從而誘發(fā)學(xué)生閱讀和探究的欲望。）二、品讀賞析，感受生命的存在。1、請同學(xué)快速瀏覽課文，回憶課文講了哪幾個有關(guān)生命的事例？（教師隨機(jī)整理概括板書：飛蛾求生 瓜苗生長 心臟跳動）（設(shè)計(jì)意圖：從整體出發(fā)探究文本，體現(xiàn)學(xué)習(xí)從整體部分整體的意識。）自學(xué)提示：自由朗讀課文24自然段，畫出你感受深刻的詞、句，并把你的感受用簡潔的語言寫在空白處。 溫馨提示：先自學(xué)再在組內(nèi)交流。2、請同學(xué)們用心默讀課文中的三個事例，看看哪個故事最能感動你，看看哪個句子，哪個詞語打動了你？或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬？建議同學(xué)們按這樣的方法學(xué)習(xí)：（1）熟讀文段。（2）畫關(guān)鍵句。（3）點(diǎn)關(guān)鍵詞。（4）寫出體會。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)提示中滲透學(xué)法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在靜思默想中運(yùn)用學(xué)法，品詞析句，體驗(yàn)真情。）3、合作學(xué)心、交流體會。隨著學(xué)生的交流，老師引導(dǎo)、點(diǎn)撥品讀重點(diǎn)語句。學(xué)習(xí)“飛蛾求生”引導(dǎo)學(xué)生讀句子、談體會。老師隨機(jī)出示句子：句子1：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！ （1）引導(dǎo)學(xué)生理解：A “脆弱”只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。（指導(dǎo)讀出脆弱）B、“頑強(qiáng)”但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！ 師引導(dǎo)學(xué)生做動作體會小飛蛾的頑強(qiáng)：鼓動雙翅用力鼓動雙翅極力鼓動雙翅 （指導(dǎo)讀出頑強(qiáng)）C、“頑皮”騷擾著我（指導(dǎo)讀出頑皮） （2）.移情體驗(yàn)，體會頑強(qiáng)A現(xiàn)在你就是那一只既頑皮、脆弱又頑強(qiáng)的小飛蛾，想象一下，那只捏著你的手會有多大，再想象一下，那個伸手來捉你的人會有多大？B感覺到攥著你的手越來越緊，你們這渺小的飛蛾，如果此時要你開口說話，你會說什么？C情境對話：你放棄吧，因?yàn)槟闶悄敲疵煨。?）指導(dǎo)感情朗讀。就是一個這么渺小，這么脆弱的生命，卻有如此強(qiáng)烈的求生欲望，難怪我會感動震驚，忍不住放了它。也難怪作者會一連用了三個！，你能把這三句感嘆句讀好嗎？（4）再讀課題：飛蛾的生命是渺小，但它用那強(qiáng)烈的求生欲望告訴我們，它決不輕言放棄，這就是 生命 生命（設(shè)計(jì)意圖：“品詞、品句、品讀”是體現(xiàn)閱讀教學(xué)工具性的有效方式。這里，抓住句子中的關(guān)鍵字眼讓學(xué)生換詞比較、作動作揣摩、展開想像移情體驗(yàn)，再把自己的理解通過朗讀表達(dá)出來，從而深刻感悟小飛蛾對生命的渴望，領(lǐng)悟出人應(yīng)該對生命執(zhí)著地追求。）學(xué)習(xí)“瓜苗生長”生命是什么？磚縫里的香瓜子又是怎樣回答的呢？引導(dǎo)學(xué)生讀句子、談體會。老師隨機(jī)出示句子：句子：那小小的種子里,包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒有陽光、沒有泥士”體會這粒香瓜子的生長環(huán)境的惡劣。結(jié)合“不屈向上”體會“不怕困難、不屈不撓”。換詞對比理解“竟然居然”體會作者的出乎意料、敬佩之情。結(jié)合“茁壯成長”體會瓜苗活得健康、活得燦爛。（2）這小小的香瓜子在沒有任何營養(yǎng)的情況下，能沖破堅(jiān)硬的外殼是多么不容易啊。但僅僅只活了幾天，你覺得它的努力值得嗎？（3）發(fā)散思維：如果你就是這株小瓜苗，你此時會想： （4）指名交流所想，帶著各自的想法再讀這段話。（5）再讀課題。香瓜子的生命雖然短暫，但是就算只能活幾天，也要讓這幾天的生命煥發(fā)光彩，這就是 生命 生命。（設(shè)計(jì)意圖：通過激發(fā)想象、引導(dǎo)探究、補(bǔ)充文本空白，引導(dǎo)學(xué)暢談想法，感悟香瓜子對短暫生命的珍愛。）學(xué)習(xí)“心臟跳動”小小的飛蛾不輕言放棄生命，香瓜子讓短暫的生命煥發(fā)光彩，那么杏林子是怎樣感受到自己生命的存在呢？引導(dǎo)學(xué)生讀句子、談體會。老師隨機(jī)出示句子：1、出示句子：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,給了我極大的震撼,這就是我的生命，單單屬于我的。杏林子感受到自己生命存在時的心情怎樣？（激動、自豪）讀出這種情感。2、手摸脈搏，感受自己的心跳。談?wù)勀愀惺艿搅耸裁矗?、你知道杏林子是一個怎樣的生命嗎？（文字課件出示資料：杏林子一生的不幸）4、杏林子面對殘缺的生命，她說：出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)任。默讀這句話，如果讓你在“我必須對自己負(fù)責(zé)任”前，加一個詞，你想加什么呢？5、杏林子又是選擇了哪一種方式對待自己的生命呢？6、文字課件出示資料：杏林子一生的成就為什么說她好好地使用了自己的生命？（讓學(xué)生暢所欲言）（設(shè)計(jì)意圖；通過補(bǔ)充資料，深刻感悟杏林子生命的不幸和光輝的成就。既實(shí)現(xiàn)拓展閱讀的大語文觀，又達(dá)到對生命認(rèn)識的情感升華。）三、精讀體會，讓生命光彩有力。1、過渡：同學(xué)們，杏林子用自己的行動，實(shí)現(xiàn)了“對自己負(fù)責(zé)”的莊嚴(yán)承諾。所以，課文最后她深有感觸地說道齊讀最后一自然段。2、質(zhì)疑。在這一段里，同學(xué)們有不理解的地方嗎？3、拓展資料，聯(lián)系生活實(shí)際理解句子：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值 理解“有限的生命”：為什么說生命是有限的？理解“無限的價值”：（）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合杏林子的經(jīng)歷、成就來理解；4、杏林子用她殘而不缺的生命書寫了生命的感言，建議大家把它熟讀成誦，銘記在心。（1）學(xué)生用自己喜歡的方式自由練習(xí)背誦。（2）指名背、齊背。5、再讀課題：杏林子以她殘缺的生命，光輝的成就，告訴我們：一定要珍惜生命，一定要使自己活得光彩有力，這就是生命 生命。（設(shè)計(jì)意圖：感悟、積累、運(yùn)用是語文閱讀教學(xué)的三部曲。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，適時地讓學(xué)生談?wù)勆钪幸杂邢奚鼊?chuàng)造無限價值的事例，激發(fā)學(xué)生對生活積淀的運(yùn)用，體現(xiàn)語文生活化，生活即語文的觀念。）四、回歸課題，深悟生命的可貴。1、此時你是否明白了作者為什么要用兩個“生命”作題目？她在強(qiáng)調(diào)什么？她想提醒我們什么？本文中還有哪些寫法上的精妙之處？2、此時，讓你給課題加標(biāo)點(diǎn)，你將怎樣加，說說理由。3、請同學(xué)們帶著自己的體會再讀課題，此時你對生命又有了哪些新的感悟？用一、兩句簡短的話，寫你對生命的感悟。4、學(xué)生交流自己對生命的感言，教師隨機(jī)評價。5、教師小結(jié)：同學(xué)們，生命是美好的，父母給了我們生命，但主宰生命的卻是我們自己。希望同學(xué)們能永遠(yuǎn)銘記飛蛾的永不放棄，香瓜子的不屈向上，杏林子的光彩有力。真正做到珍愛生命、尊重生命、善待生命。衷心祝愿同學(xué)們一路走好，一生精彩?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：由讀、背