由《冬陽童年駱駝隊》一課談教學內容的選擇.doc

由冬陽童年駱駝隊一課談教學內容的選擇上海師范大學王榮生教授對語文教學內容有過比較精辟的闡述，他指出語文教學內容“主要指教師為達到教學目標而在教學的實踐中呈現(xiàn)的種種材料?！彼ㄖ袑ΜF(xiàn)成教材內容的“沿用”，也包括對教材內容的“重構”，既包括對課程內容的“執(zhí)行”，也包括在課程實施中教師對課程內容的“創(chuàng)生”。筆者以為，從教學內容的形態(tài)看，包括文字的和非文字的；從獲取的途徑看，包括教材中的和教材外的；從呈現(xiàn)的方式看，包括整體的和局部的。但無論怎樣的教學內容，其作用是促成教學目標的達成。下面結合冬陽童年駱駝隊一課的教學，談談如何選擇教學內容。一、立足學生選擇教學內容應當以教學目標為依據(jù)。教學目標的制定既要符合課程標準的要求，更要符合學生的學習實際，因為教學的最終目的是為了促進學生的發(fā)展，教學目標的起點與終點都應源自學生復歸于學生。冬陽童年駱駝隊一課確定了以下兩個教學目標：1引導學生從五歲孩子的視角看故鄉(xiāng)的景物，感受對故鄉(xiāng)，對童年的懷念。2了解文章的描寫方法，感受文章語言特點。上述教學目標是基于學生的年齡特征和學習特點考慮的。冬陽童年駱駝隊一課中，作者林海音回憶了五歲時在北平故里的幾個生活片斷，抒發(fā)了對童年一去不返的悵惘（“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了”），更表達了對童年，對故鄉(xiāng)的懷念（“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊”）。如果僅從成人的角度去看作者回憶的人和事，會覺得瑣碎而細微，但是當喚起學生童年的生活體驗，引導他們從五歲孩子的視角去看這些事、這些人時，平凡的生活小事會讓他們覺得新鮮而有趣，從而對林海音筆下的故鄉(xiāng)、童年產(chǎn)生貼己的感受，由此我確定了目標1。文本中又有不少獨特的描寫方法，如“呆”的精妙，如母女對話的生活化等等都是值得研究的語言現(xiàn)象，加以點撥也能夠為學生所理解和接受，由此確定了目標2。二、觀照整體確定了適切的教學目標，就可以圍繞目標選擇教學內容。教學內容的選擇不宜以“本”為本，“只見樹木不見森林”，而應持有“風物當宜放眼量”的態(tài)度，先從宏觀角度去考量。這里的“宏觀”既包括文章所依托的社會環(huán)境、蘊藏的文化內涵，作者的生活經(jīng)歷、創(chuàng)作背景，也包括文章的格調、主題、結構、表達、語言等方面的特點。冬陽童年駱駝隊一課正是基于這些思考從整體出發(fā)選擇了以下教學內容：1老北京的舊照片。由于課文所描述的時代距今已有80多年，所介紹的地域是孩子們不太熟悉的北京，兩者構成了時空上的“遙遠”。如何縮短距離？筆者選擇了照片和音樂這兩種非文字教學內容。在課前談話時以聊一聊老北京為話題，教師為學生呈現(xiàn)了一組北京的舊照片。老巷子、四合院、駱駝隊伴隨著京腔濃郁的京韻大鼓，一幀幀泛黃的舊照片一下子把孩子們帶到了那個特定的年代，這為接下去要學習的懷舊故事提供了很好的認知和情感基礎。2細碎的童年往事。課文情感細膩，筆調恬淡，行文舒緩，對童年往事進行自然無痕的介紹，這既是文章的特點也是教學的難點。因此，教學內容的選擇應當幫助學生突破難點，使他們從整體上把握課文。在學生初讀課文后，筆者設計了這樣一個問題“作者回憶了哪些童年往事”，這個問題意在使學生閱讀時能從疏散的文字中梳理出具體的內容。這樣，教學內容逐步集中到“呆呆地看駱駝”、“討論駝鈴的作用”、“想剪駱駝毛”、“問駱駝去向”等片斷，原本細碎的童年回憶，漸漸清晰、明朗。3一課書到整本書。本文是林海音女士所著城南舊事一書的出版后序，教學時若割裂與城南舊事的聯(lián)系，教學內容顯然是孤立的。只有將其置于城南舊事這一創(chuàng)作背景中，學生才有可能更逼近作者的童年生活，對文章情感的體悟更周全。于是筆者鏈接了林海音在苦念北平中的一段話：“不能忘懷的北平！那里我住得太久了，像樹生了根一樣。童年、少女、而婦人，一生的一半生命都在那里度過?？鞓放c悲哀，歡笑和哭泣，那個古城曾傾瀉我所有的感情，春來秋往，我是如何熟悉那里的季節(jié)啊！”引導孩子反復誦讀，感受作者對被北平、對童年思念之“苦”，而后引出城南舊事一書。在舒緩的音樂中，書的目錄一行行呈現(xiàn)，孩子們輕輕地讀著目錄，仿佛走進了那個遙遠的年代，走進了那些童年往事。課后，所教學的班級中竟有許多學生去閱讀了城南舊事一書，顯然這一教學內容的安排，實現(xiàn)了由一篇課文帶出一本書的超值閱讀。三、聚焦重點不同的教學內容對目標達成的作用不同。有的教學內容處于核心地位，對目標達成起到重要作用；有的處于次要地位，對目標達成起到輔助作用；有的則敷衍于目標的外圍，看似沒有直接發(fā)揮作用，但在目標生成時能很好地進行即時補充。聚焦重點就是要特別關注對目標達成起到重要作用的內容，通過認真研讀從中攝入語言的、情感的、審美的、文化的、精神的信息，讓學生得以熏陶、滋養(yǎng)。在“童年往事”這一部分教學時，筆者意圖從大處刪繁就簡，從小處精打細磨，將教學內容“聚焦”在“呆”字上，同時整合多種教學內容，延展學生的閱讀體驗過程。課文中，有這樣一段描寫：“我站在駱駝面前，看它們咀嚼的樣子：那么丑的臉，那樣長的牙齒，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來！”這段話中一個“呆”字可謂傳神地刻畫了五歲孩子觀察事物入迷的樣子，表達了小英子的天真、爛漫、可愛。筆者圍繞“呆”整合教學內容，進行了以下設計：（1）閱讀文本，知曉“呆”的內容師：是什么讓我看呆啦？生：“那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度”師：再讀讀，這三個“那樣”讓你讀出些什么來？生：小英子覺得很有趣，很有意思！師：還有什么讓我看“呆”了？生：駱駝咀嚼的動作讓我看呆了。這一教學中，直接沿用教材內容，引導學生通過認真閱讀了解小英子因什么而看“呆”，這是語文認知層面的要求。只有“初知”才能“深悟”，顯然這一過程是必要的。（2）多種素材，豐富“呆”的理解師：那個時候英子才五歲啊，想一想，五歲的孩子該有多高？用手比劃比劃。師：這么個小不點兒啊，別說駱駝，就算是一只小雞一個螞蟻都會讓她興奮不已呢。一起來看看林海音女士在城南舊事中回憶自己五歲時的另一段趣事。請一位同學來讀讀：（出示語段）一個破藤箱子里，養(yǎng)了最近買的幾只剛孵出來的小油雞，那柔軟的小黃絨毛太好玩了，我和妞兒蹲著玩弄箱里的幾只小油雞。看小雞啄米吃，總是吃，總是吃，怎么不停??！節(jié)選自城南舊事師：讀了大屏幕上的這段話，你想說些什么？師：這會看到的不是小油雞而是駱駝，也許這位來自臺灣的小姑娘還是第一次見到呢，再聯(lián)系課文中的這段話（出示“看呆了”句），你想說些什么？師：此時，英子不僅僅覺得好玩，而是一下子看“呆”了。你能想像得出小英子看“呆”了的情形嗎？（請學生表演）這一教學中，首先以學生的生活經(jīng)驗作為教學內容，通過比劃“五歲的孩子該有多高”，讓文章中小英子的形象變得立體而鮮活，讓學生明白正因為這是一個小小的孩子，才可能會有下文看“呆”的表現(xiàn)；而后補充“英子看小油雞”這一教學內容，讓學生充分感受到小英子看得投入，為下文“呆”的理解蓄勢作鋪墊；再結合文本內容引導學生想象小英子從看“小雞”到看大“駱駝”的表現(xiàn)差異，延展看“呆”的情感體驗；最后，讓學生通過表演，直觀演繹看“呆”的樣子，豐富對“呆”的理解。（3）對比體驗，升華“呆”的內涵師：課文中有一個字和“呆”的意思很接近，你找到了嗎？冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。師：對比著讀一讀，你讀出不同了嗎？我看呆了，自己的牙齒也動起來！”冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。師：是啊，五歲時的小英子看駱駝，居然看“呆”了，而四十二歲的林海音卻覺得那是兒時干的一件傻事?？磥磉@“呆”，這“傻”只屬于孩子，只屬于童年！這一教學中，再次整合教學內容，讓學生從一對近義詞“呆”和“傻”分別出現(xiàn)的語段中讀出內涵的不同，使他們進一步感受童年的可愛，讀懂作者對童年的追憶，教學目標也水到渠成。四、留心細節(jié)俗話說“細節(jié)造就完美”。一個微不足道的標點符號，一個看似尋常的詞語，一個平白如話的句子這些文本細節(jié)往往會被師生忽略，然而細細品讀，這些看似不經(jīng)意的細節(jié)卻承載著深厚的內涵，同樣可以作為教學內容選用。冬陽童年駱駝隊一文中寫道：“冬天快過完了，春天就要來了，太陽特別暖和，暖得讓人想把棉襖脫下來?？刹皇敲矗狂橊勔裁摰羲慕q袍子啦！拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來了，搭在駱駝背的小峰上?！边@處描寫初讀普通，反復細讀卻覺得意味深長：天氣“暖得讓人想把棉襖脫下來”可后面怎么不寫“拉駱駝的人”