Hiteach智慧教室在中小學(xué)課堂中的初步實(shí)踐探究-北京市潤(rùn)豐學(xué)校-劉艷娜.doc

北京市第七屆京研杯教育教學(xué)研究成果征文題 目：HiTeach智慧教室在中小學(xué)課堂中的初步實(shí)踐探究?jī)?nèi)容提要: 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智慧校園等新興概念地不斷涌現(xiàn)，以ipad為依托的智慧教室的興起是一種必然趨勢(shì)，筆者根據(jù)本校應(yīng)用HiTeach智慧教室的實(shí)際情況，對(duì)HiTeach智慧教室進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，并對(duì)HiTeach智慧教室的特點(diǎn)及其與傳統(tǒng)教室相比較的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。主 題 詞：ipad 智慧教室 hiteach 作者單位： 朝陽(yáng)區(qū) 北京市潤(rùn)豐學(xué)校 作者姓名： 劉艷娜 通訊地址：朝陽(yáng)青年路西里6號(hào)院北京市潤(rùn)豐學(xué)校 郵 編： 10025 聯(lián)系電話單位： 北京市潤(rùn)豐學(xué)校 手機(jī)：HiTeach智慧教室在中小學(xué)課堂中的初步實(shí)踐探究 北京市潤(rùn)豐學(xué)校 劉艷娜摘要： 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智慧校園等新興概念地不斷涌現(xiàn)，以ipad為依托的智慧教室的興起是一種必然趨勢(shì)，筆者根據(jù)本校應(yīng)用HiTeach智慧教室的實(shí)際情況，對(duì)HiTeach智慧教室進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，并對(duì)HiTeach智慧教室的特點(diǎn)及其與傳統(tǒng)教室相比較的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。關(guān)鍵詞：智慧教室 HiTeach軟件 傳統(tǒng)教室 高效課堂 引言 人類的生存和發(fā)展離不開(kāi)環(huán)境，人的任何活動(dòng)都與環(huán)境影響密不可分，環(huán)境的一切事物都有可能作用于人的感官引起人的生理、心理或行為的一系列變化1. 教室的歷史可以一直追溯到古代蘇美爾人的“泥版書(shū)屋”和我國(guó)夏商周時(shí)期的“庠”、“序”、“學(xué)”、“校”。但現(xiàn)代意義上的教室則是在16世紀(jì)末班級(jí)授課制出現(xiàn)以后產(chǎn)生的2,3。20世紀(jì)80年代以來(lái)，在以多媒體、計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)浪潮的推動(dòng)下，各級(jí)各類學(xué)校中教室環(huán)境日益步入信息時(shí)代，其演變發(fā)展可以分為多媒體和網(wǎng)絡(luò)化兩個(gè)階段4。進(jìn)入 21 世紀(jì)的第二個(gè)十年，隨著以互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)為代表的新一代信息技術(shù)的日趨成熟，在教育領(lǐng)域，具有智慧技術(shù)、智慧應(yīng)用、智慧管理等特征的智慧教室成為新的建設(shè)熱點(diǎn)。本文根據(jù)所在單位對(duì)HiTeach智慧教室的實(shí)際應(yīng)用，簡(jiǎn)單介紹了智慧教室與HiTeach智慧教室，并對(duì)HiTeach智慧教室的特點(diǎn)及其與傳統(tǒng)教室相比較的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。一、 簡(jiǎn)介智慧教室隨著智慧城市、智慧醫(yī)院、智慧社區(qū)、智慧校園等新興概念地不斷涌現(xiàn)，智慧教室的興起也是一種必然的趨勢(shì)，現(xiàn)代教育已逐步從傳統(tǒng)的重視專業(yè)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題解決、批判創(chuàng)新等高階能力的培養(yǎng)4。培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變必然要求對(duì)教與學(xué)的方式進(jìn)行變革，對(duì)教與學(xué)的環(huán)境進(jìn)行重構(gòu)。智慧教室作為新一代信息技術(shù)與教育深度融合的典型形態(tài)，近年來(lái)引起廣泛關(guān)注。與此同時(shí)，對(duì)于智慧教室的界定國(guó)內(nèi)外的學(xué)者從不同的角度出發(fā)有不同的觀點(diǎn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者陳衛(wèi)東等認(rèn)為所謂智慧教室，就是一個(gè)能夠方便對(duì)教室所裝備的視聽(tīng)、計(jì)算機(jī)、投影、交互白板等聲、光、電設(shè)備進(jìn)行控制和操作，有利于師生無(wú)縫地接入資源及從事教與學(xué)活動(dòng)，并能適應(yīng)包括遠(yuǎn)程教學(xué)在內(nèi)的多種學(xué)習(xí)方式，以自然的人機(jī)交互為特征的，依靠智能空間技術(shù)實(shí)現(xiàn)的增強(qiáng)型教室5。二、 簡(jiǎn)介HiTeach智慧教室根據(jù)數(shù)字校園的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，電子白板、實(shí)物提示機(jī)、IRS即時(shí)反饋多媒體系統(tǒng)等教學(xué)輔助工具已經(jīng)進(jìn)入數(shù)字課堂。但目前每個(gè)設(shè)備都有一套獨(dú)立的應(yīng)用軟件，給老師們的使用便捷程度增加了一定的困難，從而造成了某個(gè)教學(xué)輔助工具成為了教室的擺設(shè)，并不能充分利用。而HiTeach交互式教學(xué)系統(tǒng)，將這些問(wèn)題進(jìn)行了解決，三合一的軟件讓老師操作起來(lái)更加便捷、輕松、有趣，使得課堂教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)。HiTeach交互式教學(xué)系統(tǒng)，包含：互動(dòng)電子白板，即時(shí)反饋系統(tǒng)，以及實(shí)物提示機(jī)等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備和軟件的引入，讓教室的學(xué)習(xí)環(huán)境具備了高科技含量，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都隨之發(fā)生了質(zhì)的改變，一改“教師講學(xué)生聽(tīng)”的單一教學(xué)情境，觸發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，凸顯了“以生為本”的理念6。HiTeach智慧教室系統(tǒng)的升級(jí)版叫HiTeach-Pro，是能夠進(jìn)行師生互動(dòng)的交互軟件系統(tǒng)。在硬件的配備上教師端需要一臺(tái)電腦，學(xué)生端需要每人一臺(tái)平板電腦，及能夠覆蓋整個(gè)教室的無(wú)線路由器，軟件上需要一個(gè)無(wú)線局域網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教師端需安裝HiTeach-Pro軟件，學(xué)生的平板電腦上需安裝HiLearning軟件。以上具備后，就已經(jīng)行成了HiTeach智慧教室的雛形4。三、 HiTeach智慧教室的實(shí)踐探究（一）HiTeach智慧教室的特點(diǎn)分析1、可與其他教學(xué)軟件進(jìn)行兼容 Hiteach交互式教學(xué)系統(tǒng)可與office(PPT、Word、Excel)辦公軟件、普羅米修斯白板等教學(xué)軟件兼容，其他教學(xué)軟件與Hiteach可進(jìn)行相互切換，此功能對(duì)于初學(xué)者而言極易進(jìn)行學(xué)習(xí)使用，并且方便教師將各個(gè)教學(xué)軟件的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行相整合開(kāi)展教學(xué)。2、高效利用課堂時(shí)間 為了能夠高效利用課堂時(shí)間，Hiteach具有課件推送功能，教師可任選一頁(yè)甚至多頁(yè)或者當(dāng)即進(jìn)行實(shí)物作業(yè)拍照推送給學(xué)生端學(xué)習(xí)工具（ipad），學(xué)生可當(dāng)即進(jìn)行接收立即完成，不僅節(jié)省了課堂時(shí)間，且解決了部分學(xué)生視力不佳從而觀看黑板投影審題困難等課上問(wèn)題。 3、課堂反饋及時(shí)Hiteach具有飛遞與飛訊功能，學(xué)生可將自己的想法以輸入文字信息或者手寫(xiě)信息的方式傳送回老師端，信息將依先后順序排列，教師可分區(qū)指定學(xué)生將課堂練習(xí)答案或者作業(yè)、作品等以飛遞功能繳交指定區(qū)域（分組繳交），同時(shí)教師可實(shí)時(shí)查看作業(yè)繳交的狀況，選擇不同學(xué)生之作品進(jìn)行作品觀摩及討論。 4、實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)HiTeach Pro+HiLearning創(chuàng)新了評(píng)量測(cè)驗(yàn)的方式，支持不同的評(píng)量工具，包含IRS、手機(jī)以及Pad等不同的評(píng)價(jià)方式，老師可選擇不同互動(dòng)方式（搶權(quán)、IRS及時(shí)反饋）進(jìn)行評(píng)量測(cè)驗(yàn)及統(tǒng)計(jì)結(jié)果，迅速掌握學(xué)習(xí)成效，更可以上傳至云端進(jìn)行學(xué)習(xí)診斷分析。5、學(xué)生進(jìn)行自我診斷 學(xué)生可在HiLearning上隨時(shí)可以閱讀評(píng)量結(jié)果診斷報(bào)告，了解自己于測(cè)驗(yàn)中每一個(gè)試題的反應(yīng)、個(gè)人學(xué)習(xí)成就在群體中的相對(duì)位置（PR值）、個(gè)人在該次測(cè)驗(yàn)中的內(nèi)含知識(shí)點(diǎn)的成就分布與比較全班的相對(duì)位置等檢查學(xué)習(xí)成果。6、自我補(bǔ)救學(xué)習(xí) 學(xué)生在閱讀診斷報(bào)告后，可直接連接至補(bǔ)充自己學(xué)習(xí)較弱的知識(shí)點(diǎn)課堂教學(xué)實(shí)況錄影、線上補(bǔ)充課件或教師提供的自編課件，立即進(jìn)行補(bǔ)救學(xué)習(xí)。在HiLearning的協(xié)助下，一個(gè)班級(jí)內(nèi)雖然只有一位教師從事教學(xué)工作，但卻能讓每一位學(xué)生都如同有一位專屬小老師一樣。（二）、HiTeach智慧教室與傳統(tǒng)教室相比較的優(yōu)點(diǎn)1、有利于形成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué) 傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師更多是以“提問(wèn)+學(xué)生回答+教師解答”的基本模式推進(jìn)課堂教學(xué)，這樣就行成了以“教師講為主，學(xué)生學(xué)為輔”的現(xiàn)象出現(xiàn)，提問(wèn)雖然能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但由于課堂上時(shí)間有限，并不能做到全員參與，從而以“學(xué)生為主體”的課堂就會(huì)難以實(shí)現(xiàn)。隨著科技的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂中多媒體的出現(xiàn)，對(duì)于這一現(xiàn)象有所改進(jìn)，但它畢竟無(wú)法從根本上改變師生問(wèn)答的單向性的局限，久之，師生之間的交流在一定程度上變成了人機(jī)交流3,5但借助于HiTeach智慧教室軟件中的 IRS投票系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了針對(duì)一個(gè)提問(wèn)，所有學(xué)生可以同時(shí)作答，即真正實(shí)現(xiàn)了“一問(wèn)百應(yīng)”的效果，它能夠讓每一個(gè)學(xué)生都可以參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。2、有利于進(jìn)行及時(shí)反饋 在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生的反應(yīng)與教師備課預(yù)期不一樣，授課時(shí)教師要根據(jù)課堂上學(xué)生實(shí)際的課堂表現(xiàn)，有針對(duì)性地適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，但單從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，教師并不能了解每一位學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握程度，從而并不能有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行正確的調(diào)整，而HiTeach智慧教室軟件IRS的及時(shí)反饋系統(tǒng)就可以提供幫助，這是在傳統(tǒng)課堂以及其他教學(xué)輔助工具并不能達(dá)到的。教師可以利用HiTeach軟件對(duì)學(xué)生的答案正確率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（柱形圖、餅狀圖等），對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師可以利用軟件的“翻牌”功能，找到對(duì)應(yīng)的學(xué)生學(xué)號(hào)或者姓名，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題情況當(dāng)即進(jìn)行分析，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。同時(shí)，HiTeach智慧教室軟件強(qiáng)大的后續(xù)診斷分析功能，可以幫助我們實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的差生補(bǔ)救，我們可以把一堂課中的回答準(zhǔn)確率較低的幾位學(xué)生記錄下來(lái)，在課后進(jìn)行適當(dāng)?shù)膫€(gè)別輔導(dǎo)，從而避免了以往大規(guī)模的重復(fù)勞動(dòng)，既節(jié)約了大部分學(xué)生的時(shí)間，同時(shí)也關(guān)照到了小部分掌握不到位的學(xué)生，真正做到關(guān)注每一位學(xué)生7,8。3、有利于開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一種重要方式之一；小組合作學(xué)習(xí)因其具有使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，越來(lái)越多的老師在課堂教學(xué)過(guò)程中采用這一方法。但真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開(kāi)展，絕非易事，大多小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生并不能充分有效的利用時(shí)間，且由于授課時(shí)間有限，對(duì)于各小組的合作成果在課堂上進(jìn)行一一展示則將有一定難度，從而會(huì)影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與信心，HiTeach智慧教室具有“計(jì)時(shí)”功能，在小組探究過(guò)程中教師可以采用此功能，督促小組成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并且學(xué)生可以將合作成果拍照通過(guò)HiTeach軟件上傳給教師，教師可以進(jìn)行各小組學(xué)習(xí)成果展示，也可以針對(duì)某一合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行單獨(dú)展示分析，同時(shí)HiTeach軟件還具有“計(jì)分板”功能，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)較好者，教師可以給于“小紅花”“大拇指”“小星星”等作為獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)其進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作的能力。四、 對(duì)HiTeach智慧教室的展望智慧教室作為一種新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，是教育信息化發(fā)展的一個(gè)新方向，與當(dāng)今智慧學(xué)習(xí)時(shí)代的理念相契合，且智慧教室作為一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)手段，體現(xiàn)了教室環(huán)境的智慧、教學(xué)應(yīng)用的智慧、互動(dòng)學(xué)習(xí)的智慧，給教育行業(yè)帶來(lái)了新的機(jī)遇，是學(xué)校信息化發(fā)展到一定程度的內(nèi)在需求。加強(qiáng)智能教室的研究將有助于我們對(duì)課堂進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)，最終構(gòu)建出一個(gè)面向未來(lái)、充分關(guān)注課堂主體自由、創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求、新課程改革需要的和諧新型課堂。然而，雖然科技進(jìn)入課堂，為課堂增添了色彩，但教育信息化不僅僅是設(shè)備的更換，再完美的技術(shù)也只能是課堂教學(xué)的一種輔助，如何將其與教學(xué)更深度的融合，如何更好地善用它，使其有益于師生、有益于教學(xué)，如何更好地巧借Hiteach互動(dòng)系統(tǒng)之力，使我們?cè)谡n改背景下更好的進(jìn)一步探索以學(xué)生為本、輕負(fù)高效的新型教學(xué)模式，這還需要我們進(jìn)一步加強(qiáng)探索與實(shí)踐。參考文獻(xiàn)：1 黃榮懷，胡永斌，楊俊峰等.智慧教室的概念及特征J.開(kāi)放教育研究，2012（2）：22-272 陳向東,高山,蔣中望.現(xiàn)代教室結(jié)構(gòu)的形成及其對(duì)未來(lái)課堂的啟示J.現(xiàn)代教育技術(shù), 2012,(1):16-20.3 陳衛(wèi)東，葉新東，張際平.智能教室研究現(xiàn)狀與未來(lái)展望J.遠(yuǎn)程教育雜志，2011.（4）：39-454 聶風(fēng)華，鐘