小學(xué)語(yǔ)文精讀課文教學(xué)模式.doc

小學(xué)語(yǔ)文精讀課文教學(xué)模式三讀教學(xué)法語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分?！芭囵B(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”是語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的重要目的。而學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材編寫(xiě)的一篇篇優(yōu)美的范文是達(dá)到這一目的的主要途徑。教師應(yīng)怎樣教學(xué)精讀課文呢？筆者長(zhǎng)期從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，摸索總結(jié)出“精讀課文教學(xué)模式三讀教學(xué)法”，在此說(shuō)出來(lái)，供大家參考。 一、粗讀課文讀通文本，了解梗概 粗讀，日常生活中是指快速瀏覽、把握大意地粗略閱讀。在語(yǔ)文教學(xué)中，它是指學(xué)生初次接觸陌生文本，以讀通課文、大致了解內(nèi)容為目的閱讀方式，也稱(chēng)之為“初讀”。初讀課文兩次較好，主要完成兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。 1、掃除讀音障礙，讀通全文 初讀課文時(shí)，第一遍要求學(xué)生邊讀文邊找出文中的生字新詞，在讀不通順的地方作上記號(hào)，讀完課文后通過(guò)自我拼讀、查找工具書(shū)以及在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)生字詞，讀準(zhǔn)字音，對(duì)不通順的地方進(jìn)行多次練習(xí)，直到讀通順為止；第二遍讀文要求在教師的監(jiān)督指導(dǎo)下完成，可采用指名讀、齊讀、輪讀等形式朗讀課文，檢查學(xué)生讀音的正確與否，糾正錯(cuò)誤讀音，指導(dǎo)學(xué)生流利、有感情地讀文，提高學(xué)生的朗讀水平。 2、大致了解課文主要內(nèi)容 通過(guò)兩次讀課文，學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有了較為直觀的印象，要求學(xué)生能根據(jù)自己的理解簡(jiǎn)明扼要地口述課文的主要內(nèi)容，可先讓學(xué)生自我概括，然后小組討論，再全班匯報(bào)交流成果，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。 二、細(xì)讀課文讀懂文本，理解想象 細(xì)讀是指全面、仔細(xì)地閱讀課文，是讓學(xué)生不加刪減，不加選擇地讀完全文。細(xì)讀要求學(xué)生認(rèn)真讀文，讀懂課文。細(xì)讀課文時(shí)，主要完成三個(gè)教學(xué)目標(biāo)： 1、突破難點(diǎn)詞句，初步讀懂課文 理解難懂詞語(yǔ)。學(xué)生細(xì)讀課文時(shí)，不可避免地會(huì)遇到不懂的詞語(yǔ)，這時(shí)提倡學(xué)生用聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)的方法理解詞語(yǔ)，我們主張先運(yùn)用“猜想法”根據(jù)上下文意思給詞語(yǔ)作出最合理的猜想。這樣，既能激起學(xué)生的興趣，又能提高學(xué)生的理解能力。然后是小組討論。最后才是求助于工具書(shū)解決語(yǔ)詞。這樣做能避免學(xué)生自己不動(dòng)腦思考、過(guò)份依賴(lài)工具書(shū)的現(xiàn)象。 突破理解障礙。在細(xì)讀過(guò)程中，讓學(xué)生找出讀不懂的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生提出自己不懂或感興趣的問(wèn)題，并根據(jù)課文內(nèi)容自我或小組內(nèi)討論解決問(wèn)題，既培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑和解決問(wèn)題能力，又加深了對(duì)文本的理解。 2、理清課文脈落，初步把握課文層次 小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)并不要求小學(xué)生能給課文分段，寫(xiě)段落大意，但它要求學(xué)生能夠了解課文的層次，理清課文的條理。教學(xué)中可在學(xué)生細(xì)讀完后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“課文先寫(xiě)接著寫(xiě)然后寫(xiě)最后寫(xiě)及重點(diǎn)寫(xiě)”的形式回答問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生疏理課文內(nèi)容，能夠把課文聯(lián)系緊密的段落分成幾大部分，簡(jiǎn)要說(shuō)出大意。在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用這種形式分析課文條理，有利于學(xué)生對(duì)課文層次及詳略的全面把握。 3、調(diào)動(dòng)學(xué)生想象，加深課文理解 在細(xì)讀課文過(guò)程中，有些課文單靠對(duì)文中字詞的揣摩，理解遠(yuǎn)不夠深刻，這時(shí)要求教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象力參與到閱讀中來(lái)，邊讀文邊想象。比如：在教學(xué)海上日出、月光曲等課文時(shí)，可先讓學(xué)生調(diào)整情緒，閉起眼睛，在教師聲情并茂的誦讀中想象畫(huà)面，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在自己的想象中看到了什么，還可以讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，讓呆板的文字?jǐn)⑹鲎兂梢环鷦?dòng)形象的圖畫(huà)。這樣，既加深了對(duì)文本的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和動(dòng)手能力。 三、品讀課文感悟文本，體味情感 品讀是指對(duì)文本有選擇性、重點(diǎn)地深入閱讀，也可稱(chēng)之為“精讀”，是教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中重點(diǎn)詞、句、段有選擇地、深入地品讀感悟，獲得自己獨(dú)特感受、感悟?qū)懽鞣椒?、提高自身的品德修養(yǎng)和審美情趣的閱讀方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，常用的品讀方式有以下幾種： 1、引導(dǎo)品讀 這是指在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行的品讀，一般是老師參考課文后“思考練習(xí)”的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去有目的地品文酌句，邊讀邊悟，從文中找尋問(wèn)題的答案，抒發(fā)自己的情感。例如：在教學(xué)五年級(jí)課文貓時(shí)，我首先出示第一個(gè)思考題，打開(kāi)學(xué)生的話匣：“我們經(jīng)常能見(jiàn)到貓，貓?jiān)谀阈闹辛粝铝嗽鯓拥挠∠?？?qǐng)你用一至兩個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)你對(duì)貓的獨(dú)特感受?！睂W(xué)生發(fā)言踴躍，紛紛表達(dá)了自己見(jiàn)解。接著我又拋出第二個(gè)問(wèn)題：“老舍爺爺十分喜歡貓，在老舍爺爺?shù)难劾?，貓是一種既古怪又淘氣的動(dòng)物，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀課文，你能從文中的哪些詞語(yǔ)、哪些句子中看出貓的這些特點(diǎn)？”學(xué)生馬上帶著問(wèn)題到文中進(jìn)行“地毯式”的搜索，很快便發(fā)現(xiàn)了其中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并能在文中相關(guān)的地方寫(xiě)下自己的看法，說(shuō)得頭頭是道。這樣做，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀課文的主動(dòng)性，活躍了課堂氛圍，又有利于學(xué)生形成記憶，積累運(yùn)用詞語(yǔ)，為寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且效果比“填鴨式”教學(xué)大大增強(qiáng)。 2、自主品讀 這是指學(xué)生自主地感悟課文、領(lǐng)悟文章寫(xiě)作方法的閱讀方式。 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)做眉批和旁批。可讓學(xué)生在文中自由地找出含義深刻、感悟較深的語(yǔ)句，在旁邊寫(xiě)上自己的見(jiàn)解，教給學(xué)生做眉批和旁批的方法，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“我知道了我感受到了我體會(huì)到”等形式記述感悟。 指導(dǎo)學(xué)生賞析詞句。讓學(xué)生找出文中的“好詞佳句”認(rèn)真評(píng)析，在旁邊寫(xiě)上自己的評(píng)語(yǔ)好在何處、為什么好。 指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)收獲。學(xué)完一篇課文時(shí)，能讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)學(xué)完課文后的收獲，可讓學(xué)生根據(jù)“學(xué)完本課后，我知道了我感受到以后我該怎么做”的形式寫(xiě)感受、談收獲、抒情懷，逐漸豐富學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展。 3、合作品讀 這是指學(xué)生在小組內(nèi)有目的地品讀交流。合作