學(xué)習(xí)新課程走進(jìn)新課程.doc

教學(xué)資料范本學(xué)習(xí)新課程走進(jìn)新課程編 輯：_時(shí) 間：_面對(duì)新課程的出臺(tái)，我們好象是迎接一個(gè)孕育已久的新生兒，紛紛抱著極大的熱情，去學(xué)習(xí)和研究新課程.作為新課程實(shí)施的具體操作者，面對(duì)新課程賦予我們的更寬泛更具有彈性的選擇空間，我陷入了深深的思考，如何以新課程理念指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，把握好選擇權(quán)，真正去研讀孩子的這本書(shū)呢？我認(rèn)為，我們可以從以下三方面去著于：一、確定培養(yǎng)完整兒童，一切為了每一位孩子發(fā)展的理念.新課程強(qiáng)調(diào)應(yīng)面向全體，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，我想這里包含著四層含義：一是強(qiáng)調(diào)孩子個(gè)各方面素質(zhì)的全面培養(yǎng)，二是強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，使大多數(shù)孩子都能達(dá)到要求，獲得成功，三是強(qiáng)調(diào)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，四是課的設(shè)計(jì)要符合幼兒的心理和發(fā)展的特點(diǎn).如：在秋天樹(shù)的主題活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)樹(shù)葉特別感興趣，于是就引導(dǎo)了全班孩子進(jìn)行有目的的貼畫(huà)活動(dòng)，同時(shí)在收集樹(shù)葉的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)各種不同形狀的樹(shù)葉象什么，和他們一起去貼一貼，拼一拼，畫(huà)一畫(huà)，引導(dǎo)他們共同合作發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力來(lái)完成作品.考慮到每個(gè)兒童都有不同的發(fā)展特點(diǎn)和水平.因此，在活動(dòng)中又盡可能為孩子們提供豐富而有層次性的材料，提出不同的要求，如對(duì)于能力強(qiáng)的孩子，建議他們使用剪刀，鼓勵(lì)他們動(dòng)腦筋上老師未能提供而自己又需要樹(shù)葉的形狀，制作到作品中；對(duì)于中等水平的孩子，我啟發(fā)引導(dǎo)他們能貼出簡(jiǎn)單作品；而相對(duì)能力差的幼兒，則降低難度，讓他們隨意的貼貼玩玩，主要激發(fā)他們參與活動(dòng)的興趣.盡可能推動(dòng)本班幼兒個(gè)性化發(fā)展.二、新課程面向生活，面向社會(huì)，強(qiáng)調(diào)課程的整合.新課程理念，強(qiáng)調(diào)從孩子們的日常生活和社會(huì)實(shí)際中引出新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)各領(lǐng)域間的平衡性，在整合教育觀的指導(dǎo)下，我們應(yīng)努力做到：打破學(xué)科間界限，更多的關(guān)注己有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和認(rèn)知需要，加深與搭班老師密切的配合 ，從而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、形式的有機(jī)整合.例如；在玩水的系列中，在確立主題之前，我和搭班教師都發(fā)現(xiàn)班級(jí)中大部分孩子都特別愛(ài)玩水，盥洗活動(dòng)中，許多孩子都會(huì)長(zhǎng)時(shí)間滯留在水池前，玩玩弄弄不舍得離開(kāi)，通過(guò)觀察了解，我們發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)水-這種與人息息相關(guān)的物質(zhì)的認(rèn)識(shí)只停留它的作用上，面對(duì)水的性質(zhì)等粗淺的認(rèn)知，他們不善表達(dá)，也不知如何表達(dá).在反復(fù)地考慮、商量、選擇的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合實(shí)際情況，預(yù)設(shè)了水的系列主題活動(dòng).同時(shí)，我們又根據(jù)本班幼兒的實(shí)際水平，優(yōu)化教與學(xué)的方式，鼓勵(lì)幼兒自己尋找材料，玩一玩，試一試、