《高爾基和他的兒子》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì).doc

高爾基和他的兒子第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)理念：凸顯人文性是語(yǔ)文新課程的一個(gè)重要理念?！叭宋男浴辈粌H僅是在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)從知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度整合地考慮，更應(yīng)該在課堂教學(xué)過(guò)程中，時(shí)時(shí)處處關(guān)注學(xué)生在課堂中的存在狀態(tài)，并以此為資源進(jìn)行動(dòng)態(tài)的生成性教學(xué)，使課堂教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)空。設(shè)計(jì)特色：本課時(shí)的設(shè)計(jì)以讀為本，還學(xué)生“讀書(shū)”的時(shí)間和空間，同時(shí)以交流的方式進(jìn)行師生、生生之間的溝通、合作，使學(xué)生在讀書(shū)交流中明晰課文的語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，提升自己的思想認(rèn)識(shí)。教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文15自然段。2、憑借語(yǔ)言材料，深刻領(lǐng)會(huì)“給”的豐富內(nèi)涵，體會(huì)“愉快”，感悟“美好”。3、在讀中理解生字新詞的意思。教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖一、談話(huà)導(dǎo)入，質(zhì)疑明題，激發(fā)興趣。1、談話(huà)：“同學(xué)們，什么時(shí)候，你很快樂(lè)，心里感到特愉快？”2、讀句質(zhì)疑，提煉研讀主題：“課文中有個(gè)人對(duì)什么事最快樂(lè)是這樣說(shuō)的：（出示句子）給，永遠(yuǎn)比拿愉快。”讓學(xué)生朗讀這句話(huà)，之后質(zhì)疑：“讀了這句話(huà)，你想問(wèn)些什么嗎？”然后從學(xué)生的提問(wèn)中提供出本節(jié)課的2個(gè)研讀主題：誰(shuí)給了誰(shuí)什么？怎么“給”？3、激發(fā)興趣，導(dǎo)入研讀：“同學(xué)們真行，就這句話(huà)，就一個(gè)給字（板書(shū)“給”）提出了兩個(gè)很有價(jià)值的研究問(wèn)題。接下來(lái)，我們?cè)撛趺醋隽四?？”學(xué)生提出應(yīng)該讀書(shū)研究，解決這兩個(gè)問(wèn)題。課文講述的是有一年，高爾基在意大利的一個(gè)小島上休養(yǎng)，兒子前往探望時(shí)在島上栽種了許多花草，給高爾基帶來(lái)了無(wú)比快樂(lè)。后來(lái)，高爾基寫(xiě)信給兒子，告訴他：“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快。這個(gè)故事對(duì)學(xué)生精神生命的成長(zhǎng)有著重要的價(jià)值意義。為此，教學(xué)這一課時(shí)確立了這樣一個(gè)目標(biāo)：讓學(xué)生通過(guò)讀文感悟，明“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快的理，從而在思想認(rèn)識(shí)上有所覺(jué)悟，提升自己的精神生命。對(duì)“給”的深刻領(lǐng)會(huì)，對(duì)“愉快”的意義把握，是達(dá)成這個(gè)目標(biāo)的關(guān)鍵所在，所以本課時(shí)確定了“誰(shuí)給了誰(shuí)什么，怎么給”這個(gè)研讀話(huà)題。要使課堂有所生成，光有研究的話(huà)題還不行，還要有主動(dòng)研究的動(dòng)機(jī)和積極的研究情境。所以教學(xué)中，以談“快樂(lè)”導(dǎo)入，讓學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)、切身感受暢談“快樂(lè)”之后，提出一種與之截然相反的觀點(diǎn)，使他們處于憤悱狀態(tài)，心中升騰起讀書(shū)研究的強(qiáng)烈愿望，從而創(chuàng)設(shè)出一個(gè)積極探究的情境。二、揭示課題，初讀感知，淺層研究。1、揭題：“現(xiàn)在，我們就來(lái)讀讀課文高爾基和他的兒子（板書(shū)課題），研究、解決這兩個(gè)問(wèn)題?！?、初讀感知，淺層研究：“先請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文，邊讀邊想：這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？課文中，誰(shuí)給了誰(shuí)什么？”學(xué)生自由讀文思考，然后交流，朗讀第一自然段，知道課文中講兒子給了高爾基鮮花或愉快。相機(jī)完成板書(shū)：三、深層研讀，領(lǐng)會(huì)“給”意，體會(huì)“愉快”，感悟“美好”。過(guò)渡：“初讀課文后，你們對(duì)誰(shuí)給了誰(shuí)什么就有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)得真是不錯(cuò)！下面，我們繼續(xù)讀課文，深入、具體地研究?jī)鹤咏o了高爾基什么，怎么給的，好嗎？”（一）研讀第2自然段，初悟“給”意。1、朗讀第2自然段，讀后談發(fā)現(xiàn)：“讀這段話(huà)的時(shí)候，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，誰(shuí)給了誰(shuí)什么？”學(xué)生交流，從“休養(yǎng)”和“探望”兩個(gè)詞交流各自的想法，知道兒子的探望給高爾基帶來(lái)了親情和關(guān)愛(ài)，從而意會(huì)到“探望”就是“給”。老師根據(jù)學(xué)生發(fā)言，板書(shū)“探望”一詞。2、再次朗讀：“所以，讀這段話(huà)時(shí)，我們要注意突出這兩個(gè)詞。試著讀讀好嗎？”探究，因?qū)W科的不同會(huì)有不同的內(nèi)容和途徑。語(yǔ)文學(xué)科的探究應(yīng)具有“語(yǔ)文”的特性，無(wú)論是探究知識(shí)、技能的，過(guò)程、方法的，還是探究情感、態(tài)度、價(jià)值觀的，都不可拋卻了“提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”這個(gè)根本任務(wù)，它探究的內(nèi)容和途徑應(yīng)該是語(yǔ)言文字。這里的設(shè)計(jì)體現(xiàn)的就是這種語(yǔ)文探究：讀文抓詞，借助一些字詞讀文會(huì)意，品味悟情。（二）研讀第3自然段，領(lǐng)會(huì)“給”意。過(guò)渡：“讀書(shū)時(shí)就應(yīng)該這樣，注意一些詞語(yǔ)，去想去發(fā)現(xiàn)去感受。這是一種很好的讀書(shū)方法。”1、自由讀、悟第3自然段：“讓我們用同樣的方法讀讀第3自然段，看看這段話(huà)中，哪些詞語(yǔ)引起了你的注意，在下面加點(diǎn)，再想想，從中你會(huì)發(fā)現(xiàn)些什么，產(chǎn)生怎樣的感受。同學(xué)們可以多讀幾遍，還可以和同桌交流交流?！?、大堂交流，談感受：“哪些詞語(yǔ)引起了你的注意？你是怎么想的的，有什么發(fā)現(xiàn)和感受？我們來(lái)交流交流，好嗎？注意，用心聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，從中你能否有新的發(fā)現(xiàn)和感受？”3、整段讀悟：“同學(xué)們說(shuō)的真好，能讀好這段話(huà)嗎？”學(xué)生讀后，問(wèn)：“讀著這段話(huà)，你腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面？”學(xué)生交流、描述畫(huà)面時(shí)，教師注意聽(tīng)，隨機(jī)引導(dǎo)他們將這段中的每句話(huà)聯(lián)系起來(lái)，想像、感悟兒子是怎樣栽種花草的，對(duì)“給”有所領(lǐng)悟。在交流時(shí)板書(shū)“栽種”一詞。這里的教學(xué)，從讀切入，在讀中進(jìn)行，在交流中鋪展開(kāi)去，又在讀中收攏、結(jié)束。學(xué)生在反復(fù)、充分、層層遞進(jìn)的讀中，感知、品味，感受著語(yǔ)言，進(jìn)行著與文本的對(duì)話(huà)；又在交流中，進(jìn)行著生生間、師生間網(wǎng)絡(luò)狀的對(duì)話(huà)、溝通，在腦海中浮現(xiàn)出清晰的畫(huà)面：有的或許是只有镢頭那么高的兒子，不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到小島，顧不上休息，栽種著各種花草，忙得滿(mǎn)頭大汗，氣喘吁吁；有的或許是兒子在跟高爾基依依話(huà)別；有的或許是兩個(gè)畫(huà)面都有。從而對(duì)“兒子栽種花草”、對(duì)兒子的“給”建立起豐富的表象，深刻地領(lǐng)會(huì)“給”的豐富內(nèi)涵。（三）研讀第4自然段，感受“美好”。1、展現(xiàn)畫(huà)面，激發(fā)讀書(shū)興趣：老師一邊說(shuō)著：“春天到了，兒子種的花全都開(kāi)了?！币贿呎归_(kāi)畫(huà)面，然后問(wèn)：“美嗎？（稍頓后）課文中描寫(xiě)的也很美，想讀讀嗎？”2、自由讀悟：“自己讀讀第4自然段，你會(huì)有所發(fā)現(xiàn)有所感受的?！睂W(xué)生自由朗讀。3、指名朗讀，然后評(píng)議：“從他的朗讀中，你感受到了什么？美在哪里？”在學(xué)生讀議時(shí)，教師相機(jī)點(diǎn)撥：“姹紫嫣紅”是什么意思？想像一下，會(huì)有哪些顏色的鮮花？“花兒輕輕搖晃”是怎樣的？它們好似在干什么？4、聽(tīng)老師讀第一句話(huà)，讀后交流：“聽(tīng)著老師的朗讀，你有什么新的發(fā)現(xiàn)和感受嗎？”學(xué)生交流，體會(huì)到這段話(huà)不僅表現(xiàn)了鮮花的美好，還流露著高爾基的喜愛(ài)之情。5、感情朗讀：“現(xiàn)在你想怎么來(lái)讀這段話(huà)呢？”領(lǐng)悟“美好”的含義，對(duì)“愉快”的意義把握是至關(guān)重要的。因此，學(xué)習(xí)第4自然段時(shí)，要讓學(xué)生在讀中充分感受鮮花的美麗，并產(chǎn)生愉悅之情，還要深入體會(huì)高爾基的高興之情，從而領(lǐng)悟到“美好”的東西，不僅僅指鮮花，還指一份愉快，一種快樂(lè)。（四）研讀第5自然段，體會(huì)“愉快”，感悟“美好”。過(guò)渡：“高爾基真的高興嗎？趕快讀讀第5自然段吧?！?、學(xué)生自由朗讀第5自然段。2、指名朗讀：“你覺(jué)得他高興嗎？能用讀來(lái)告訴大家你的感受嗎？”3、深入研究，體會(huì)“愉快”：“讀著讀著，你覺(jué)得高爾基的高興與我們一樣嗎？怎么不一樣？”學(xué)生說(shuō)議時(shí)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，扣住“欣賞”、“多像兒子紅撲撲的臉龐”等詞句，朗讀相關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)一步體會(huì)高爾基的“高興”和“愉快”：“是啊，這么多這么美的花是兒子親手栽種的，在高爾基的眼里，這一朵一朵的鮮花就是（由學(xué)生說(shuō)）在高爾基的心里，這一朵一朵的鮮花，就是兒子（由學(xué)生說(shuō)）。”4、感悟“美好”：“讀到這兒，你認(rèn)為兒子給了高爾基什么？”學(xué)生結(jié)合自己的讀書(shū)感受，